|
Практическое задание Ибрагимова А.Г.. Составьте календарнотематическое планирование к программе коррекции, рассчитанной на 10 занятий (тема на выбор) Эмоциональноволевой сферы детей с задержкой психического развития
Практическое задание Ибрагимова А. Г. 11.03.1998
Задание 1 Составьте календарно-тематическое планирование к программе коррекции, рассчитанной на 10 занятий (тема на выбор):
1. Эмоционально-волевой сферы детей с задержкой психического развития
2. Агрессивности детей с задержкой психического развития
3. Познавательной сферы детей с задержкой психического развития
4. Познавательной сферы детей с умственной отсталостью
5. Поведенческой сферы детей с умственной отсталостью
6. Эмоционально-волевой сферы детей с умственной отсталостью Необходимо сформулировать общую цель и задачи коррекционной программы по выбранной теме, а также форму работы и целевую аудиторию. Образец выполнения задания представлен в Приложении.
Задание 2 Заполните сравнительную таблицу, характеризующую умственную отсталость и задержку психического развития. Заполняйте все графы таблицы тезисно, отображая только ключевые моменты, характеризующие тот или иной критерий сравнения.
№
| Критерий
| Умственная отсталость
| Задержка психического развития
| 1
| Причины
| Стойкое нарушение познавательной деятельности, обусловленное органическим поражением головного мозга.
- носит необратимый характер; - все нарушения стойкие.
| Такие дети не имеют нарушений отдельных анализаторов и крупных поражений мозговых структур, но отличаются незрелостью сложных форм поведения, целенаправленной деятельности на фоне быстрой истощаемости, утомляемости, нарушенной работоспособности.
- относительная нестойкость, высокие компенсаторные возможности; - в основе ЗПР – органическое заболевание ЦНС.
| 2
| Восприятие и ощущения
| - восприятие искажено или не сформировано;
- нарушена избирательность;
- отличается меньшей дифференцированностью (часто путают графически сходные буквы, цифры);
- характерна узость объёма (выхватывают отдельные части в обозреваемом объекте, не видят важный материал);
- нарушена обобщённость (с трудом выделяют главное, не понимают внутренние связи между частями);
- носит бессистемный характер;
- значительно позже начинают различать цвета, испытывают трудности в различении оттенков;
- характерны трудности восприятия пространства и времени, не ориентируются в пространстве без контроля взрослого.
| - страдает целостность восприятия;
- замедленны процессы переработки информации;
- общая пассивность восприятия (сложные задания подменяют лёгкими);
- отсутствует целенаправленность, планомерность в обследовании объекта;
- нарушено восприятие предметности и структурности (затрудняются в узнавании предметов, находящихся в непривычном ракурсе, на контурных и схематических изображениях);
- нарушена ориентировка в пространстве.
| 3
| Внимание
| Характерна слабость произвольного внимания, выражается в:
- малой устойчивости; - трудностях распределения; - замедленной переключаемости; - отсутствии концентрации на задании.
| Отмечается:
- неустойчивость (колебания) внимания; - сниженная концентрация; - снижение объёма, избирательности; - повышенная отвлекаемость; - сниженное распределение; - трудности в переключении с одного вида или найденного способа деятельности на другой.
| 4
| Память
| - лучшее запоминание внешних, иногда случайных зрительно воспринимаемых признаков;
- с трудом осознаются и запоминаются внутренние логические связи;
- позже формируется произвольное запоминание;
- опосредованная смысловая память слабо развита;
- свойственна эпизодическая забывчивость.
| - снижен объём запоминания;
- более низкий уровень продуктивности;
- лучшее запоминание чего – то яркого, интересного; наглядного материала, чем вербального;
- отсутствует активный поиск рациональных приёмов запоминания и воспроизведения;
- отмечаются трудности в припоминании.
| 5
| Мышление
| - снижена активность мыслительных процессов;
- отмечается слабая регулирующая роль мышления;
- характерна не сформированность логических операций: анализа, синтеза, сравнения, обобщения;
- ведущим на протяжении жизни остаётся наглядно-действенное, наглядно-образное мышление;
- характерна некритичность, невозможность самостоятельно оценить свою работу.
| - не равномерно развиваются виды мышления: выражено отставание в развитии словесно-логического мышления, ближе к уровню нормального развития наглядно-действенное мышление;
- нарушены динамические стороны мыслительных процессов.
| 6
| Речь
| ФФНР
- отсутствует период словотворчества;
- характерно позднее появление активной речи;
- бедный пассивный и активный словарь (затрудняются в выборе слов);
- нет потребности в речевом общении;
- не избирательны в контактах;
- сложный характер нарушения звукопроизношения (диффузный);
- затруднено понимание сложных инструкций;
- в речи присутствуют шаблоны, штампы, персеверации, наблюдается эхолалия;
- не понимают логико-временные конструкции;
- не критичны к своему дефекту;
- грубые нарушения в письменной речи;
- не пытаются понять прочитанное;
- длительный этап коррекционного воздействия, незначительная динамика.
| ОНР
- звукопроизношение нарушено незначительно, либо речь в норме;
- речь обеспечивает коммуникативную функцию, регулирует поведение;
- способны переносить выработанные речевые навыки в свободное общение;
- пассивный словарь преобладает над активным;
- больше времени требуется для понимания инструкции;
- в речи присутствуют негрубые аграмматизмы;
- период словотворчества затянут во времени нарушен порядок слов в предложениях;
- в речи много слов – паразитов;
- характерны нарушения в письменной речи;
- положительная динамика во время коррекционной работы.
| 7
| Эмоционально-волевая сфера
| - характерна несформированность эмоциональной сферы;
- ведущими являются инстинкты;
- отмечается слабость собственных намерений, побуждений, большая внушаемость;
- деятельность не целенаправленна;
- характерно отсутствие контроля над настроением (немотивированный внезапный смех или слёзы).
| - эмоциональное развитие задержано (детскость, гиперактивность, инфантилизм);
- испытывают трудности в адаптации (усвоение норм поведения);
- страдает планомерность деятельности (предполагают, что должно получиться, но не могут спланировать деятельность);
- опознание эмоций и состояния людей происходит в большей степени в контексте общей ситуации, чем по выражению лиц или по выразительным движениям.
| 8
| Особенности личности
| - завышенная самооценка;
- не являются инициаторами общения.
Ъ\
| - взаимодействуют с детьми младшего возраста, являются инициаторами общения;
- избегают конфликтных ситуаций либо являются инициаторами конфликтов;
- занижена самооценка;
- игра на протяжении длительного времени остаётся ведущим видом деятельности.
|
Приложение
Календарно - тематическое планирование к программе по коррекции познавательной сферы детей с ЗПР
Цель программы: раскрытие «слабых» и «сильных» сторон когнитивного и личностного развития ребенка, определение способов компенсации трудностей, выработка наиболее адекватных путей взаимодействия учителя (родителя).
Задачи программы:
Развить компенсаторные навыки, выровнить психофизические нарушения. Адекватное восприятие учебного материала ребенком с ЗПР. Оказать помощь ребенку в осуществлении учебно-познавательной деятельности, в осознании успехов и причин неудач и пр.
Программа предназначена для работы с детьми дошкольного возраста с ЗПР, минимальная численность группы - 5 человек, максимальная - 10 человек. Программа рассчитана на 10 занятий, продолжительностью 45 минут.
Календарно-тематическое планирование
№ п/п
| Дата
| Тема
| Цель
| 1
| 01.04. 2023
| Знакомство с программой.
Диагностика ЗПР.
| Установить контакт с учащимися, создать атмосферу доверия, достигнуть понимания. Проведение индивидуальных и групповых диагностических мероприятий
| 2
| 08.04.
2023
| Развитие внимания.
| Развивать способность к переключению внимания, концентрации внимания, развивать произвольное внимание, развивать объем внимания.
| 3
| 15.04.
2023
| Развитие восприятия.
| Развивать восприятие геометрических фигур, развивать точность восприятия, развивать цветоразличение.
| 4
| 22.04.
2023
| Развитие восприятия времени.
| Развивать восприятие длительности времени, развивать представление о частях суток, о временах года, развивать пространственные представления, развивать наблюдательность.
| 5
| 29.04.
2023
| Развитие мышления
| Развивать мыслительные процессы: обобщение, отвлечение, выделение
существенных признаков, развивать гибкость ума и словарный запас, развивать
сообразительность
| 6
| 05.05.
2023
| Развитие памяти
| увеличивать объём памяти в зрительной, слуховой и осязательной модальностях, развивать приёмы ассоциативного и опосредованного запоминания предметов в процессе игровой и
непосредственно образовательной
деятельности.
| 7
| 12.05.
2023
| Развитие отношений и творческих способностей.
| Развивать воображение и творческие способности.
| 8
| 19.05.
2023
| Развитие тонкой моторики рук.
| Развивать тонкую моторику рук.
| 9
| 26.05.
2023
| Развитие моторики речевого аппарата
| Развивать речевой аппарат по средствам логопедической зарядки и различных упражнений.
| 10
| 03.06.
2023
| Речь, моторика и мозговая деятельность. Завершающее занятие.
Контрольная диагностика агрессивности
| Обсуждение итоговых результатов совместной работы, подведение итогового эксперимента, наставление на дальнейшую самостоятельную работу. Проведение индивидуальных и групповых диагностических мероприятий
| |
|
|