Психология личности и познавательной деятельности. Современные технологии и детскородительские отношения

• Название: Современные технологии и детскородительские отношения
• Анкор: Психология личности и познавательной деятельности
• Дата: 16.12.2021
• Размер: 96.41 Kb.
• Имя файла: Психология личности и познавательной деятельности.docx
• Тип: Анализ; #305370
• страница: 4 из 5

Методика «Таблица двузначных чисел»

Цель: Оценка объема механической памяти при зрительном восприятии

Объем механической памяти оценивается по количеству воспроизведенного материала. Для исследования применяются таблицы с двузначными числами. На каждой таблице размещается 12 чисел. Цифры могут быть любые от 21 до 98, за исключением таких чисел как: 20, 30, 22, 33 и т. п. Для проведения исследования необходимо иметь несколько вариантов таблиц.

Инструкция: «На таблице представлены двузначные числа. Я буду Вам показывать таблицу в течение 30 секунд. Вы должны быть внимательны и стараться запомнить эти числа. После того как я уберу таблицу, Вы должны припомнить и записать на бланке как можно больше чисел. Числа нужно записывать в том порядке, в каком будете их припоминать. Последовательно Вам будет представлено 3 таблицы. Какие есть вопросы? Приготовились!».

Таблица демонстрируется после инструкции. Время экспозиции 30 секунд. После чего в течение 1 минуты испытуемый припоминает числа и записывает их на бланке в произвольном порядке.

Возможные варианты таблиц:

1					2						3
64	28	93	57		73	67	91	43			54	93	71	58
87	68	46	37		81	62	32	27			35	82	61	47
39	52	74	49		53	85	17	94			97	21	19	34

Показателем объема механической памяти является величина правильно воспроизведенных чисел из трех проб.

5. 
   Диагностика опосредствованной памяти
   

Материалом, необходимым для проведения методики, служат лист бумаги и ручка. Перед началом обследования ребенку говорят следующие слова:

«Сейчас я буду называть тебе разные слова и предложения и после этого делать паузу. Во время этой паузы ты должен будешь на листе бумаги нарисовать или написать что-нибудь такое, что позволит тебе запомнить и затем легко вспомнить те слова, которые я произнес. Постарайся рисунки или записи делать как можно быстрее, иначе мы не успеем выполнить все задание. Слов и выражений, которые необходимо запомнить, довольно много».

Ребенку последовательно одно за другим зачитываются следующие слова и выражения:

Дом. Палка. Дерево. Прыгать высоко. Солнце светит. Веселый человек. Дети играют в мяч. Часы стоят. Лодка плывет по реке. Кошка ест рыбу.

После прочтения ребенку каждого слова или словосочетания экспериментатор делает паузу на 20 сек. В это время ребенок должен успеть изобразить на данном ему листе бумаги что-либо такое, что в дальнейшем позволит ему вспомнить нужные слова и выражения. Если за отведенное время ребенок не успел сделать запись или рисунок, то экспериментатор прерывает его и зачитывает очередное слово или выражение. Как только эксперимент закончен, психолог просит ребенка, пользуясь сделанными им рисунками или записями, вспомнить те слова и выражения, которые ему были зачитаны.

Оценка результатов: за каждое правильно воспроизведенное по собственному рисунку или записи слово или словосочетание ребенок получает 1 балл. Правильно воспроизведенными считаются не только те слова и словосочетания, которые восстановлены по памяти буквально, но и те, которые переданы другими словами, но точно по смыслу. Приблизительно правильное воспроизведение оценивается в 0,5 балла, а неверное — в 0 баллов.

Максимальная общая оценка, которую ребенок может получить в этой методике, равна

10 баллам. Такую оценку ребенок получит тогда, когда правильно вспомнит все без исключения слова и выражения. Минимально возможная оценка — 0 баллов. Она соответствует тому случаю, если ребенок не мог вспомнить по своим рисункам и записям ни единого слова или не сделал ни к одному слову рисунка или записи.
Выводы об уровне развития:
10 баллов — очень высоко развита опосредованная слуховая память.

8-9 баллов — высоко развита опосредованная слуховая память.

4-7 баллов — средне развита опосредованная слуховая память.

2-3 балла — низко развита опосредованная слуховая память.

0-1 балл — слабо развита опосредованная слуховая память.
Анализ особенностей развития внимания и памяти Мишуковой Ю. М.:
Диагностика внимания:

1. 
   Методика «Расстановка чисел» (на распределение внимания) показала результат 21 из 25 чисел с двумя ошибками (за указанное время), что говорит о достаточно хорошем уровне такого качества внимания, как его распределение.
   
2. 
   В ходе выполнения методики «Красно-чёрная таблица» (на переключаемость внимания) выяснилась разница между двумя временными показателями, равная 47 секундам – это время переключения внимания с одного ряда чисел на другой. Чем меньше эта разница, тем лучше переключаемость внимания. Так как разница невелика, но задание выполнено без ошибок, можно сделать вывод о том, что переключаемость внимания у испытуемого находится на среднем уровне.
   
3. 
   Методика «Крестики», направленная на оценку объёма внимания, выявила уровень выше среднего у испытуемого (испытуемый набрал 14 баллов из достаточных для высокого уровня 16 баллов, что соответствует оценке 7 из 9).
   
4. 
   Методика Мюнстерберга (исследование концентрации и избирательности внимания, а также помехоустойчивости) показала следующие результаты: времени, отведённого на выполнение задания, оказалось достаточно, но испытуемый допустил ошибку – пропуск одного слова. Так как хорошим считается результат – 20 и более баллов (без пропуска слов), а низкие показатели - 18 и менее баллов, делаем вывод – уровень концентрации и избирательности внимания у испытуемого приближен к высокому уровню и, учитывая возраст испытуемого (42 года), выходит, что с вышеуказанными качествами внимания у испытуемого всё в норме.
   
5. 
   Методика «Корректурная проба» констатирует уровень устойчивости и переключаемости внимания выше среднего, так как им выполнены 22 строки таблицы из просмотренных 33, плюс одна ошибка, допущенная при выполнении задания за отведённое для выполнения задания время.
   

Диагностика памяти:

1. 
   Оперативная (кратковременная) память - число правильно найденных сумм – на высоком уровне. А, учитывая то, что испытуемый справился раньше отведённого времени, делаем вывод – оперативная память у испытуемого в прекрасном состоянии.
   
2. 
   Оперативная (кратковременная) слуховая память: из 24 слов, представленных слуховому восприятию, испытуемый воспроизвёл только 14. Время, которое он потратил на запоминание, равно отведённому на задание времени. Делаем вывод: оперативная слуховая память испытуемого не дотягивает до среднего показателя (-2), но, учитывая то, что испытуемый справился с заданием за обозначенные 2 минуты, можно сказать, что состояние его оперативной слуховой памяти почти на среднем уровне.
   

Замечание: эта методика не имеет стандартизированных показателей, поэтому выводы об уровне развития памяти не делаются. Показатели по этим методикам можно только сравнивать у одних и тех же людей при их повторном обследовании, делая относительные выводы о том, как память одного человека отличается от памяти другого, или о том, какие изменения со временем произошли в памяти данного человека.

3. 
   Оперативная (кратковременная) зрительная память - количество правильно воспроизведенных чисел равно 6, что говорит нам о среднем уровне кратковременной зрительной памяти. Максимальное количество информации, которое может храниться в кратковременной, а иначе оперативной, памяти – 10 единиц материала. Средний уровень: 6–7 единиц.
   
4. 
   Объем механической памяти при зрительном восприятии оценивается по количеству воспроизведенного материала. Показателем объема механической памяти является величина правильно воспроизведенных чисел из трех проб. Из 36 чисел воспроизведено 13. Количество воспроизведённых чисел чуть больше низкого уровня. Это говорит нам о том, что объём механической памяти находится на низком уровне.
   
5. 
   Опосредствованная память: испытуемый набрал за воспроизведённые им слова и словосочетания 9 баллов (8 из которых воспроизведены правильно, а 2 из них переданы другими словами, но точно по смыслу). Максимальная общая оценка, которую испытуемый может получить в этой методике, равна 10 баллам. Следовательно – опосредованная слуховая память у испытуемого высоко развита.
   

Задание 4
Каждый человек неосознанно реагирует на внешний стимул совокупностью рефлекторных реакций, но деятельность не входит в число данных раздражителей, так как она регулируется умственной работой индивида. Философы в своей представленной теории рассматривают сознание как определенную реальность, которая не предназначается для самонаблюдения человеком. Оно может проявляться только благодаря системе субъективных отношений, в частности, через деятельность индивида, в процессе которой ему удается развиваться. Алексей Николаевич Леонтьев уточняет положения, озвученные его коллегой. Он говорит, что психика человека встроена в его деятельность, она формируется благодаря ей и проявляется в активности, что, в итоге приводит к тесной связи двух понятий. Личность в теории деятельности А. Н. Леонтьева рассматривается в единстве с действием, работой, мотивом, целью, задачей, операцией, потребностью и эмоциями. Концепция деятельности А. Н. Леонтьева и С. Л. Рубинштейна - это целая система, которая включает в себя методологические и теоретические принципы, позволяющие изучать психологические феномены человека. Концепция деятельности А. Н. Леонтьева содержит такое положение, что основным предметом, помогающим изучать процессы сознания, является деятельность. Этот подход исследования начал формироваться в психологии Советского Союза в 20-е годы двадцатого века. В 1930-ом уже было предложено две трактовки активности. Первое положение принадлежит Сергею Леонидовичу, который сформулировал приведенный выше в статье принцип единства. Вторая формулировка была описана Алексеем Николаевичем совместно с представителями Харьковской психологической школы, которые определили общность строения, затрагивающую внешнюю и внутреннюю деятельность.

Структура деятельности	Понятие	Берем конкретный вид деятельности, например, познавательная перцептивная, интеллектуальная мнестическая, творческая приводим конкретные примеры))
Деятельность	система, которая строится на основе различных форм реализации, выражающейся в отношение субъекта к материальным объектам и миру в целом	работа механиков с помощью инструментов - это могут быть забивание гвоздей молотком или закручивание болтов отверткой; изготовление материальных предметов специалистами на станках; игры детей, для осуществления которых требуются посторонние вещи; уборка помещения: подметание полов веником, протирание окон тряпкой, манипуляции с предметами мебели; строительство домов рабочими: выкладка кирпичей, прокладывание фундамента, вставка окон и дверей. решение математической задачи ученым при использовании недоступной глазу умственной деятельности; внутренняя работа актера над ролью, которая включает обдумывания, переживания, тревогу и т. д.; процесс создания произведения поэтами или писателями; придумывание сценария для школьной пьесы; мысленное отгадывание загадки ребенком; эмоции, вызванные у человека при просмотре трогательного фильма или прослушивании им душевной музыки.
Потребности	Потребность - это своеобразное «внутреннее условие», которое является обязательной предпосылкой любой совершаемой субъектом деятельности. Но Алексей Николаевич указывает, что данный вид нужды не способен ни в каком случае вызвать направленную деятельность, потому что его главной целью становится ориентировочно-исследовательская активность, которая, как правило, направляется на поиск таких предметов, какие были бы в состоянии избавить человека от испытываемого желания. Сергей Леонидович добавляет, что это понятие является «виртуальной потребностью», которая выражается лишь внутри себя, поэтому человек испытывает ее в своем состоянии или ощущении «незавершенности». Потребность - это двигатель любой деятельности субъекта, который направляет и регулирует ее в материальном мире после встречи человека с предметом. Характеризуется данный термин как «актуальная потребность», то есть нужда в конкретной вещи в определенный момент времени.	потребность в пище. «Голод есть голод, однако голод, который удовлетворяется вареным мясом, поедаемым с помощью ножа и вилки, это иной голод, чем тот, который заставляет поедать сырое мясо с помощью рук, ногтей и зубов»
Мотивы	Общая психологическая теория деятельности А. Н. Леонтьева и С. Л. Рубинштейна определяют мотив как предмет человеческой потребности, получается, чтобы охарактеризовать данный термин, необходимо обратиться к нуждам субъекта.	Позитивные и негативные мотивы заботы Мотивы заботы могут быть как позитивными - любовь, благодарность, уважение, так и негативными: страхи. Забота, основанная на страхе (никуда от меня не уходи - вдруг что случится) - плохая забота, в малой степени забота, забота «в кавычках», потому что ограничивает свободу того, о ком так заботятся. Чаще оказывается заботой о себе, а не о том, о ком вроде бы заботимся. Примеры заботы с позитивной мотивацией • Обеспечить безопасность при максимальном сохранении свободы: иди, конечно, только не забудь телефон, чтобы позвонить - это забота. • Или, например, предупредить, чтобы в ближайшие время не выкладывали на сайте информацию, потому как может пропасть - это забота :).
Цели	цель - направления, на достижение которых человеком реализуется определенная деятельность в форме соответствующих действий, которые побуждаются мотивом субъекта.	Предположим, что юноша поступил в институт по желанию мамы. Тогда истинным мотивом его поведения является «сохранить хорошие отношения с мамой», и этот мотив будет придавать соответствующий смысл цели «учиться именно в этом институте». Но учеба в институте и преподаваемые в нем предметы настолько увлекают этого мальчика, что через некоторое время он начинает с удовольствием посещать все занятия уже не ради мамы, а ради получения соответствующей профессии, поскольку она целиком захватила его. Произошел сдвиг мотива на цель (бывшая цель приобрела побудительную силу мотива)
Психофизиологические функции	в теории деятельности понимаются физиологические обеспечения психических процессов. К ним относятся ряд способностей нашего организма, такие, как способности к ощущению, к образованию и фиксации следов прошлых воздействий, моторная способность и т.д. соответственно говорят о сенсорной, мнемической, моторной функциях.	1) предметные движения, направленные на изменение свойств окружающего мира; 2) движения перемещения (ходьба, бег); 3) коммуникативные движения -- речевые, невербальные средства общения (жесты, мимика, пантомимика); 4) установка и поддержание поз (сидеть, стоять, лежать и т. д.).
Операции	исполнительная единица деятельности человека, соотносимая с задачей и с предметными условиями ее реализации. Операции, при помощи которых человек достигает своих целей, являются результатом овладения общественно выработанными способами действий.	Разные люди, к примеру, запоминают информацию и пишут по-разному. Это значит, что действие по написанию текста или запоминанию материала они осуществляют при помощи различных операций. Предпочитаемые человеком операции характеризуют его индивидуальный стиль деятельности.
Действия	это основная единица анализа деятельности. Действие - это процесс, направленный на реализацию цели. Действие - это одновременно и акт поведения, следовательно, теория деятельности сохраняет так же достижения бихевиоризма, делая объектом изучения внешнюю активность животных и человека.	Например, посадка яблони. Для этого вам необходимо: 1) правильно выбрать место для посадки; 2) выкопать яму; 3) взять саженец и присыпать его землей.