Современные технологии обучения биологии в средней школе. Современные технологии обучения биологии в средней школе Современные педагогические технологии в обучении биологии. Слово технология
 Скачать 46.88 Kb.
|
|
Современные технологии обучения биологии в средней школе Современные педагогические технологии в обучении биологии. Слово «технология», кажется, довольно прочно обжилось в педагогическом словаре. Это новое словечко «технология» пробралось в педагогику из точных наук и техники. Что такое «новая технология обработки металла» или «новая технология распространения информации» - более или менее понятно. Но что такое «новая педагогическая технология» и чем она отличается от программы, от методики, от педагогической системы – понять было трудно. Считается, что терминологическая путаница – обычное явление для теоретической педагогики. Поэтому практикующие учителя выбирают не только программу и методику, которыми они пользуются в своей работе, но и педагогическую технологию. Что же такое технология и чем она отличается от программы и методики? ПРОГРАММА – это прежде всего документ, определяющий задачи воспитания и содержание обучения ребёнка, а ТЕХНОЛОГИЯ – это инструментарий, при помощи которого эти задачи решаются. То есть программа отвечает на вопросы «что делать?» и «зачем делать?», а технология – на вопрос «как делать?». Добиться хороших успехов в обучении можно только путем повышения интереса к своему предмету. Для этого я использую на уроках современные педагогические технологии, в том числе информационно-коммунникационные. Информационная технология обучения – это педагогическая технология, использующая специальные способы, программные и технические средства (кино–, аудио– и видеосредства, компьютеры, телекоммуникационные сети) для работы с информацией. Как и все методы, методические приемы, средства обучения выполняют триединство дидактических функций, которые, в принципе, остаются неизменными в любом предметном обучении и выполняют триединые функции: обучение, развитие, воспитание в рамках предметной деятельности с учётом использования средств цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) и методик информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Обучающие функции: усвоение знаний (о фактах, понятиях, биологических и планетарных процессах законах, биологических теориях, способах деятельности); совершенствование качества знаний, закрепление полученных ранее знаний, усвоение системы контроля качества знаний (глубины, прочности, системности), в том числе использованием приемов дистанционного обучения; освоение методов естественнонаучного познания в предметной деятельности учителя биологии при помощи ЦОР, ИКТ; формирование практических умений при работе с натуральными и виртуальными объектами. Развивающие функции: развитие всей системы познавательных процессов: внимания, восприятия, представления, воображения, мышления, памяти, речи; развитие аналитико-синтетических приемов мышления с использованием ИКТ; развитие творческих способностей на базе ЦОР. Воспитательные функции: формирование естественнонаучного мировоззрения и естественнонаучного стиля мышления, способности алгоритмизировать собственную деятельность; становление социально ценных мотивов учения (в частности интереса к учению); формирование социально положительных элементов поведения; воспитание волевых и нравственных качеств личности. Использование ИТ на уроках биологии позволяет повысить качество обучения предмету; отразить существенные стороны различных объектов, зримо воплотив в жизнь принцип наглядности; выдвинуть на передний план наиболее важные (с точки зрения учебных целей и задач) характеристики изучаемых объектов и явлений природы. Преподавание биологии в школе подразумевает постоянное сопровождение курса демонстрационным экспериментом. Однако в современной школе проведение экспериментальных работ по предмету часто затруднено из-за недостатка учебного времени, отсутствия современного материально-технического оснащения. И даже при полной укомплектованности лаборатории кабинета требуемыми приборами и материалами, реальный эксперимент требует значительно большего времени как на подготовку и проведение, так и на анализ результатов работы. При этом в силу своей специфики реальный эксперимент часто не реализовывает основное свое предназначение — служить источником знаний. Многие биологические процессы отличаются сложностью. Дети с образным мышлением тяжело усваивают абстрактные обобщения, без картинки не способны понять процесс, изучить явление. Развитие их абстрактного мышления происходит посредством образов. Мультимедийные анимационные модели позволяют сформировать в сознании учащегося целостную картину биологического процесса, интерактивные модели дают возможность самостоятельно «конструировать» процесс, исправлять свои ошибки, самообучаться. Одним из достоинств применения мультимедиа технологии в обучении является повышение качества обучения за счет новизны деятельности, интереса к работе с компьютером. Применение компьютера на уроках стало новым методом организации активной и осмысленной работы учащихся, сделав занятия более наглядными и интересными. Информационные технологии позволяют: построить открытую систему образования, обеспечивающую каждому школьнику собственную траекторию обучения; коренным образом изменить организацию процесса обучения учащихся, формируя у них системное мышление; рационально организовать познавательную деятельность школьников в ходе учебно-воспитательного процесса; использовать компьютеры с целью индивидуализации учебного процесса и обратиться к принципиально новым познавательным средствам; изучать явления и процессы в микро– и макромире, внутри сложных технических и биологических систем на основе использования средств компьютерной графики и моделирования; представлять в удобном для изучения масштабе различные физические, химические, биологические процессы, реально протекающие с очень большой или малой скоростью. В отличие от обычных технических средств обучения ИКТ позволяют не только насытить обучающегося большим количеством готовых, строго отобранных соответствующим образом организованных знаний, но и развивать интеллектуальные, творческие способности учащихся, их умение самостоятельно приобретать новые знания, работать с различными источниками информации. Н а уроках, факультативах и во внеурочное время мною используются электронные учебники, энциклопедии, и др. Они помогают решать следующие дидактические задачи: усвоить базовые знания по предмету; систематизировать усвоенные знания; сформировать навыки самостоятельной работы с учебным материалом с использованием компьютера; сформировать навыки самоконтроля; сформировать мотивацию к учению в целом и к отдельным предметам в частности; оказать учебно-методическую помощь учащимся в самостоятельной работе над учебным материалом; подготовить учащегося к экзамену, попутно развив, а иногда и сформировав у него ряд компетентностей. ИКТ–технологии применяются на различных этапах урока: при объяснении нового материала (цветные рисунки и фото, слайд-шоу, видеофрагменты, 3D–рисунки и модели, анимации короткие, анимации сюжетные, интерактивные модели, интерактивные рисунки, вспомогательный материал) в качестве интерактивной иллюстрации, демонстрируемой с помощью мультимедийного проектора на экран (в настоящее время это актуально вследствие того, что не всегда таблицы и схемы есть в наличие у учителя); при самостоятельном изучении учебного материала учащимися на уроке в ходе выполнения компьютерного эксперимента по заданным преподавателем условиям (в виде рабочих листов или компьютерного тестирования) с получением в итоге вывода по изучаемой теме; при организации исследовательской деятельности в форме лабораторных работ в сочетании с компьютерным и реальным экспериментом. При этом следует отметить, что при использовании компьютера учащийся получает намного больше возможностей самостоятельного планирования экспериментов, их осуществления и анализа результатов по сравнению с реальными лабораторными работами; при повторении, закреплении (задания с выбором ответа, задания с необходимостью ввода числового или словесного ответа с клавиатуры, тематические подборки заданий, задания с использованием фото, видео и анимаций, задания с реакцией на ответ, интерактивные задания, вспомогательный материал) и контроле знаний (тематические наборы тестовых заданий с автоматической проверкой, контрольно-диагностические тесты) на уровнях узнавания, понимания и применения. При выполнении учениками на этих этапах урока виртуальных лабораторных работ и опытов повышается мотивация учащихся — они видят, как могут пригодиться полученные знания в реальной жизни; домашние эксперименты могут быть выполнены учеником по рабочему листу с соответствующей адаптацией и при наличии дома учебного диска по данному курсу. Большое значение имеет использование на уроках интерактивных моделей. Они позволяют ученику увидеть процессы в упрощенном виде, представить себе схемы того или иного процесса или явления. Работа с ними открывает перед учащимися огромные познавательные возможности, делая их не только наблюдателями, но и активными участниками проводимых экспериментов. Совместимость компьютерных технологий с традиционными средствами и формами обучения — один из важных методических принципов их применения. При планировании уроков необходимо найти оптимальное сочетание обучающих программ с другими (традиционными) средствами обучения. Цифровые образовательные ресурсы Использование цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) как готовых электронных продуктов позволяет интенсифицировать деятельность учителя и ученика, позволяет повысить качество обучения предмету, отразить существенные стороны биологических объектов, зримо воплотив в жизнь принцип наглядности. Мультимедийные презентации Использование мультимедийных презентаций позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией в алгоритмическом порядке. В этом случае задействуются различные каналы восприятия, что позволяет заложить информацию не только в фактографическом, но и в ассоциативном виде в долговременную память учащихся. Ресурсы сети Интернет Сеть Интернет несет громадный потенциал образовательных услуг (электронная почта, поисковые системы, электронные конференции) и становится составной частью современного образования. Получая из сети учебно-значимую информацию, учащиеся приобретают навыки: целенаправленно находить информацию и систематизировать ее по заданным признакам; видеть информацию в целом, а не фрагментарно, выделять главное в информационном сообщении. Использование ресурсов Интернета на уроке при изучении нового материала делает урок интереснее, повышается мотивация ученика к получению знаний. В Интернете можно найти тематические сайты по всем предметам школьного курса, задачники с подробными решениями, тесты, рефераты, модели различных опытов. Электронные энциклопедии – являются аналогами обычных справочно-информационных изданий – энциклопедий, словарей, справочников и т.д. Для создания таких энциклопедий используются гипертекстовые системы и языки гипертекстовой разметки, например, HTML. В отличие от своих бумажных аналогов они обладают дополнительными свойствами и возможностями: они обычно поддерживают удобную систему поиска по ключевым словам и понятиям; удобная система навигации на основе гиперссылок; возможность включать в себя аудио- и видеофрагменты. Дидактические материалы – сборники задач, диктантов, упражнений, а также примеров рефератов и сочинений, представленных в электронном виде, обычно в виде простого набора текстовых файлов в форматах .doc, .rtf и .txt. Неудобство этого, почти традиционного, контроля знаний состоит в том, что все равно приходится самостоятельно проверять рукописные работы учащихся и выставлять за них балл и оценку. Эта работа может быть автоматизирована. Учитель имеет возможность сам составить дидактический материал, не прибегая к помощи текстового редактора, использовать специализированную для этого программу. Такой программой является «Конструктор тестов». «Конструктор тестов» - это универсальная система проверки знаний. Программы-тренажеры выполняют функции дидактических материалов и могут отслеживать ход решения и сообщать об ошибках. Важным пунктом использования компьютерных технологий становится подготовка к ЕГЭ. Существует большое количество электронных репетиторов для подготовки. Системы виртуального эксперимента Системы виртуального эксперимента – это программные комплексы, позволяющие обучаемому проводить эксперименты в «виртуальной лаборатории». Главное их преимущество – они позволяют обучаемому проводить такие эксперименты, которые в реальности были бы невозможны по соображениям безопасности, временным характеристикам и т.п. Главный недостаток подобных программ – естественная ограниченность заложенной в них модели, за пределы которой обучаемый выйти не может в рамках своего виртуального эксперимента. Электронные учебники и учебные курсы Электронные учебники и учебные курсы объединяют в единый комплекс все или несколько вышеописанных типов. Например, учащимся сначала предлагается просмотреть обучающий курс (презентацию), затем проставить виртуальный эксперимент на основе знаний, полученных при просмотре обучающего курса (система виртуального эксперимента). Часто на этом этапе учащимся доступен также электронный справочник/энциклопедия по изучаемому курсу, и в завершение они должны ответить на набор вопросов и/или решить несколько задач (программные системы контроля знаний). Видео- и аудиоматериалы Проведение уроков с использованием видеопроигрывателя создает интерес учащихся к предмету. Зарубежные производители научно-популярных документальных фильмов, такие как National Geographic, Discovery и т.п. На современном этапе развития школьного образования проблема применения компьютерных технологий на уроках приобретает очень большое значение. Информационные технологии дают уникальную возможность развиваться не только ученику, но и учителю. Компьютер не сможет заменить живого слова учителя, но новые ресурсы облегчают труд современного учителя, делают его более интересным, эффективным, повышают мотивацию учащихся к изучению биологии. Передовые технологии видеосъемки и применение специально разработанной компьютерной графики позволяют проследить за работой организмов как бы «изнутри», открыть их особенности и загадки. Что вызывает большой эмоциональный подъем и повышает уровень усвоения материала, стимулирует инициативу и творческое мышление. А результат – призеры на олимпиадах и слетах. Таким образом, использование ИКТ в процессе обучения биологии повышает его эффективность, делает более наглядным, насыщенным (повышается интенсификация процесса обучения), способствует развитию у школьников различных общеучебных умений, повышает качество обучения, облегчает работу на уроке. Использование ИКТ на уроках биологии позволяет мне, как учителю, быть в курсе тенденций развития педагогической науки. Повысить профессиональный уровень, расширить кругозор и самое главное позволяет усилить мотивацию учения путем активного диалога ученика с компьютером, путем ориентации учения на успех; усвоить базовые знания по биологии, их систематизировать; сформировать навыки самостоятельной работы с учебником и дополнительной литературой. С использованием ИКТ источником информации является не только учитель, но и сам ученик. Источник https://studfiles.net/preview/5569147/page:11/ Нетрадиционные уроки биологии Учитель МБОУ Школы № 166 г.о. Самара Негуляева Татьяна Анатольевна. 1.Урок - конкурс биологической сказки. Цель: развитие познавательного интереса к предмету, развитие творческих способностей детей, их фантазии. Именно с этой целью 1 раз в год я провожу такие уроки с 5 по 7 классы, когда интерес к детской сказке у учащихся еще не успел угаснуть. Учащимся необходимо выполнить следующие условия для написания такой сказки: Самостоятельность работы. Жанровое соответствие работы задания. Это должна быть полноценная сказка с увлекательным сюжетом. Дидактический, обучающий и воспитывающий характер сказки. Её аккуратное и красочное оформление. Для наглядного примера я зачитываю и показываю классу 2 – 3 работы учащихся по этой теме. В конце урока учащиеся сами выбирают понравившиеся им дидактические сказки. А их авторы награждаются призами. 2. Урок - деловая игра. Цель: повторить и закрепить материал по различным темам. Класс имитирует работу специального конструкторского бюро ( например, проектирование экологически чистого города). Такие уроки я провожу в 9 – 10 классах. Классы делятся на группы, каждая из которых получает свое задание. «Мозговой центр2 разрабатывает проект, выдвигает гипотезу. «Группа помощи» выдает необходимые сведения, пользуясь справочниками и другой домашней литературой. «Группа историков» готовит историческую справку по теме. «Группа экспертов» обосновывает экономическую целесообразность разрабатываемого проекта. «Группа экологов» обосновывает экологическую целесообразность. «Группа управления и контроля» координирует и контролирует деятельность всех групп. Учитель подводит итоги работы каждой группы, оценивает результаты. 2.Урок пресс – конференции (2 часа) Цель: повторение пройденного материала по теме или разделу. I. Подготовительный этап. 1. Класс делится на группы, равные по силам, которые будут играть роль сотрудников газет, журналов и пресс – центра. 2. для каждой группы определяется своя область интересов издания, которые они будут представлять. 3. Группы готовят вопросы по своей теме, на которые они хотят получить ответы. 4. ответы на возможные вопросы готовит пресс – центр, созданный из учеников класса. II. Проведения урока. 1. Ответы «сотрудников» пресс – центра на вопросы « журналистов» (40 минут). 2. подготовка и оформление редакционных заданий (20 мин). « Каждый журналист» на основе полученных ответов на свой вопрос пишет заметку в свой журнал, пресс – центр готовит макет экспресс – газеты для размещения заметок. 3. Отсчет «журналистов» о проделанной работе, заслушивание и обсуждение подготовительных заметок(15 мин). 4. Подведение итогов и выпуск экспресс – газеты. Подготовка и проведение уроков такого типа способствует углублению и знаний по предмету, формирование умений ставить вопросы, обобщать, анализировать ответы товарищей, развивать ответственность за порученное дело. 4. Урок - КВН. Цель: повторение тем или разделов по предмету. . Организация урока: участвуют две команды, они готовят название, девиз, приветствие, до сигнала задание. Ход урока. 1.Этап разминка. Задание: составить краткий рассказ по данной пройденной теме или разделу. 2.Этап конкурс «Домашнее задание». Необходимо сыграть сценку, где было бы отражено самое главное направление темы или раздела. 3.Этап конкурс «Угадай». Один ученик выходит из класса и когда возвращается, остальные примерами или намеками подсказывают биологическое понятие, входящее в данную тему. 4.Этап конкурс «Артистов» и «Художников». «Художник» команды выходит из класса. Команды называют биологические термины, а «артисты» изображают их пантомимой. «Художнику» должен узнать и изобразить это в рисунке. 5.Этап. Подведение итогов. 6.Подобные уроки позволяют в игровой форме повторить изученный материал, развивают умение выделить различные признаки, явления, закрепляют знания понятий. Это один из видов таких уроков. Конкурсы можно заменить и другими. Например: «Музыкальный» или «Самые, самые…» и т.д. 5. Урок- аукцион. Его можно провести после изучения темы. Особенно он интересен для учащихся 5 – 6 классов. Ля урока необходимы: волчок со стрелкой, костюмы для ведущих, набор открыток с изображением животных или растений, или набор предметов (модели, чучела птиц и животных). Ведущий запускает волчок. Остановившаяся стрелка указывает, какой предмет будет продаваться. Покупатели, желающие приобрести данный предмет, должен указать его связь с пройденной темой или ответить на заранее подобранный предмету вопрос. Например, продается яблоко (тема «Покрытосеменные растения»). Покупатели должны ответить на вопросы: - К какому растению принадлежит данный плод? - Тип плода? - К какому семейству относится данное растение и т.д. Второй ведущий после ответа громко читает: «Раз, два, три». Выигрывает тот, кто до счета «три» даст правильный ответ. 6. Урок - лекция парадокс. Цель: повторение материала, развитие внимания и критического мышления. Уроки рекомендуется проводить для учащихся 8 – 11 классов. Учащиеся слушают лекцию и выполняют задание: Находит ответы на вопросы (они заранее написаны на доске) Фиксируют ошибки, допущенным учителем. Работу выполняют в таблице, под копировальную бумагу. работа сдается учителю. Проводится беседа по лекции. Школьники называю ошибки, допущенные в лекции. Выяснение, почему отмеченное утверждение неверно. Составление плана лекции. Пересказ учащимися содержимого лекции. 7.Урок - творческий отчет. Цель: Практическое применение биологических знаний, по теме или разделу. Подготовительный этап. Тема и дата объявляются заранее, за один месяц. Объявляются варианты творческих заданий по теме(написать доклад, разработать проект, взять интересное интервью у специалиста и т.п.) работать можно индивидуально или с группой, самостоятельно или пользуясь консультациями. Требования к ответу: дать обоснование выбора вопроса и форм работы, изложить суть и объяснить полученные результат, показать их практическое применение. Ход урока. 1.Вводное слово учителя. 2.выступление школьников с ответами (если задание выполнила группа, докладывает один) 3.ответы докладчиков на вопросы одноклассников и членов приемной комиссии (учителя, родители, учащиеся). В ответах могут участвовать и члены группы, готовившей задание. 4.подведение итогов: оцениваются результаты работы учеников по выбранным заданиям (при групповом выполнении все члены одной группы получают одну оценку) с учетом выполнения всех требований. Подобные уроки позволяюсь формировать исследовательские навыки учащихся, рекомендуется на учащихся старших классов. 8.Урок - суд. Цель: обобщение изученного материала определенной темы или раздела. Учащиеся в классе распределяю межу собой роли (судья, присяжные, обвинители, свидетели, адвокаты, пострадавшие, прокурор). Собираются материалы по данной теме (конкретно по обвиняемым животным: пр. насекомым, пресмыкающимся, земноводным хищникам и т.д.) Ход урока. 1.вступительное слово главного судьи. 2.Обвинительное слово прокурора. 3.Выступление свидетелей. 4.Слово пострадавшим. 5.Защита адвоката. 6.выступление свидетелей. 7.Слово обвиняемого. 8.Суд удаляется на совещание (в это время с учениками можно провести викторину). 9.Объявления решения суда. Подобные уроки проходят в интересной игровой форме и, как правило, обвиняемые признаются невиновными, а для пострадавших вырабатываются рекомендации, чтобы впредь оберечь их от обвиняемых. 9. Урок - экскурсия. Цель: знакомство с учащихся с изучаемыми объектами (муляжи, модели, рисунки, фотографии, и т.п.), развитие наблюдательности. 1.Учащиеся и учитель заранее готовят наглядный материал по теме ( примеры из жизни животных, растений и т.п.) 2.класс разбивается на 4 – 5 групп, каждая из которых выбирает одно направление темы, выбирает экскурсовода и составляют ему сообщение. 3.бригады по очереди ведут экскурсию по своим направлениям темы. 4.Экскурсоводы отвечают на вопросы экскурсантов. 5.Подведение итогов. Оценивается качество (познавательность) проведенных каждой бригадой экскурсий и наличие наглядного материала, подготовленного ими. Такие уроки проводятся для учащихся 6 – 9 классов. 10. Урок - отчет по выполнению летнего задания. Программой по биологии в 7ых классах предусматривается летнее задание наблюдение за животными в природе или в домашних условиях. Задание по наблюдению дается в учебнике, но я даю ребятам право выбора: провести наблюдение над любыми понравившимися им животными, а в письменном отчете должны выполняться следующие требования: Работа должна быть написана самостоятельно, можно пользоваться для подготовки дополнительной литературой. Работа должна быть написана интересно, можно в занимательно форме. Иметь биологическую направленность. Аккуратное и красочное оформление (наличие коллекций, фотографий, рисунков и т.д.) На таких уроках учащиеся узнают очень много нового и интересного о своих младших братьях. 11. Урок – эстафета. Цель: повторение изученного материала по теме или разделу. Подготовительный этап. Учитель сообщает тему следующего урока и дает учащимся задание составить вопросы по изученной теме или разделу. Ход урока: 1.Вступительное слово учителя. 2.Вопрос ученику по теме. 3.Вызванный ученик отвечает на поставленный вопрос и задает свой вопрос, подготовленный дома. Вопрос адресуется конкретному ученику. 4.Названный ученик отвечает на полученный вопрос и задает свой вопрос следующему ученику. Правильность ответов оценивается задающим вопрос, классом и учителем. 5.Подведение итогов, выставление оценок. Оценивается вопрос и ответ. При подобном проведении познавательная активность учащихся, развивается внимание, умение формулировать вопросы, осуществляется двойной контроль – со стороны учителей и со стороны учащихся. 12. Урок – лекция. Различают вводные, обзорные и обобщающие. 1.Вводная лекция обычно охватывает важнейшие теоретические положения, главные идеи, основные понятия разделов биологии, дает установки, показывает подход к изучению фактов. 2.Обзорная лекция применяется при изучении «обзорных» тем. Отличие её от вводной состоит в том, что в ней преобладает описание в сочетании с анализом. Главное в ней – отбор интересных, главных для учащихся фактов, их последующие обобщения. 3.Обобщающие лекции используются для систематизации большого раздела. Учитель должен научить учащихся конспектировать содержание лекции. Для того, чтобы лекция не была монологом учителя в неё можно включить: - сообщения учеников - фрагменты фильмов - музыкальные паузы - вопросы учащихся Рекомендуется для учащихся 10-11 классов. 13. Урок – семинар. Подготовительный этап. 1.Определяется тема. 2.Ставится проблема. 3.Указываются первоисточники, справочная и дополнительная литература. 4.Проводится консультация. 5.Учащимся заранее предлагаются вопросы. 6.Готовятся 2-3 сообщения учащихся. Семинары могут проходить в форме вопросно-ответной или развернутой беседы, по заранее предложенному учащимся плану, в виде обсуждения письменных рефератов, заранее подготовленных всем классом. Темы семинара целесообразно выбирать такие, которые живо затрагивают чувства и мысли учащихся. Оцениваются выступления за полноту раскрытия вопроса, логичность и изложения мыслей. 14. Урок- диспут. Диспут – это рассуждение, публичный спор на научную или общественноважную тему. На моей памяти диспуты активно практиковались в 70-х годах и при тщательной подготовки, он, как правило, не получался, а вот в настоящее время такие уроки очень нравится учащимся, развивает их мышление, учит превращать знания в убеждения, способствует росту гражданских чувств. Во время диспута учащиеся имею возможность свободно высказать свои взгляды на жизнь и окружающий мир, спорить, защищать свою точку зрения. Тема диспута, вопросы к нему вывешиваются заранее. 15. Урок – путешествие. На этом уроке используется принцип перевоплощения, т.е. на уроке проводится миниспектакль с диалогами и даже небольшими сценками из жизни животных, растений. Для таких уроков мы с учащимися пишем сценарий. При написании сценария необходимо учитывать: 1.интересное содержание, можно , чтобы оно имело юмористический оттенок. 2.Содержание должно иметь биологическое направление и как можно более понятно отражать особенности взаимоотношений действующих лиц. 3.«Путешествие» длится 15-20 минут. При подготовке в «путешествию» особое внимание уделяется наглядному оформлению урока. Ограничений фантазии учащихся в «путешествии» нет, мы с учащимися путешествовали не только по Земле в дальние географические зоны (в тропики, тундру и т.д.), но и в сказочные миры, фантастические реалии. 16. Интегрированный урок. При их планировании может быть использовано содружество с любым школьным предметом, это и точные науки: математика, геометрия, физика, и гуманитарные: литература, история, и естественные: география, химия и конечно же с уроками музыки и изобразительного искусства. Особенно интересно проходят интегрированные уроки с музыкой, ИЗО и литературой. Цель этих уроков: изучить взаимосвязи различных наук, целостность природы, существования во всей её красоте. Пример: Интегрированный урок зоология-музыка «О чем жужжит пчела?» ( звуки в жизни насекомых). На уроке решались 2 основные задачи: - формирование у учащихся знаний о биологических механизмах возникновения звуков у насекомых и роли звуков в их жизни (привлечение особей противоположного пола, ограничение территории и т.д.). - знакомство учащихся с этими звуками через прекрасные музыкальные произведения. В приложениях дают разработку интегрированного урока биологии, литературы и физической культуры «За здоровый образ жизни». Проводится в 9-10 классах. 17. Уроки в стихах. Такие уроки в классах проходят очень интересно. Начинала я проводить такие уроки с элементарного, после прохождения определённой темы, мы проводили урок, предварительно подобрав стихи по этой теме пр. «Насекомые» или «цветковые растения» и т.д. В дальнейшем, ребята сами пробовали писать стихи, т.к. почти все в детстве обладают поэтическим даром. Уроки разнообразили музыкальные паузами, а лучшие произведения «печатали» в школьной стенной газете или «Биологическом вестнике», который у нас выпускали регулярно один раз в четверть. 18. Урок - размышление. Такой урок является прекрасной возможностью затронуть какую-либо внепрограммную тему, которую, однако, тесно связано с реальностью и вызывает неподдельный интерес с учащихся. Конечно же, лучше всего такие уроки проходят в старших классах, поскольку школьники уже достаточно подготовлены для поддержания активного общения с учителем и одноклассниками. Примером могут быть уроки «Но что есть красота?», некоторые размышления о биологическом аспекте, проблемы, «Генетика этики» и «Генетика гениальности», которые были созданы на основе статей журнала «Химия и жизнь». 19. Урок – зачет. Такие уроки проводятся после изучения темы для учащихся 9-11 классов. Основная цель урока – проверка знаний учащихся и закрепление изученного материала. На первом уроке изучении новой темы даётся перечень вопросов, на которые учащиеся начинают вести опрос своих товарищей по группам, выставляют оценки в специальную ведомость. Учитель опрошенных учеников может перепроверить по своему усмотрению. В конце урока проводится письменная работа (часто провожу в форме тестирования) и общая оценка выставляется в журнал. 20. Урок – устный журнал. Такая форма проведения мероприятия часто использовалась во внеклассной работе. Цель урока: обобщение и повторение изученного материала. Особенностью этой формы урока является то, что все пары, которые читали журналы, имеют страницы, рубрики. В устном журнале такая большая страница оформляющихся красочно одним рисунком согласно своей теме и группа учащихся «защищает» тему своей страницы кроме различных описательных, повествующих форм, учащиеся используют стихи, песни, записи, фрагменты диафильмов, кинофильмов или видеозаписей, исполняют сценки. В один «журнал» может входить 6-7 «страниц» и на каждую «страницу» отводится 5-7 минут времени. 21. Урок «По страницам «Красной книги». Красной книгой мы называем список растений и животных, находящихся на грани исчезновения, описание их строения, места распространения, их значение для человека. Организмы, которые ещё недостаточно изучены человеком или мало известны. Уроки «По страницам красной книги» посвящаются изучению тех организмов, которые занесены в Международную Красную Книгу, Красную Книгу СССР и конечно же редкие животные организмы, встречающиеся в нашем районе Среднего Поволжья и Самарской губернии. Такие уроки проводятся в завершении изучения тем или разделов. Учащиеся готовят сообщения, составляют буклеты, выпускают стенгазеты, экологические листы и плакаты. Уроки становятся более интересными, если в такой урок включить демонстрацию диафильмов, кинофильмов и видеофильмов. 22. Урок – защита рефератов. При умелой организации реферирование литературы по проблемам биологии увлекает школьников, служит хорошим стимулом для углубленного изучения и побуждает их к активной практической деятельности по изучению и охране природы. Тематику рефератов я разрабатываю и сообщаю в начале изучения темы или раздела, индивидуально провожу консультации и беседы об их цели и назначении, о составлении плана, работе с литературой, подготовке выписок, оформлении текста, выводов из списка литературы. Например, для учащихся 10-х классов при изучении темы «Экология» я даю следующие темы рефератов (учащиеся выбирают темы из предложенного): -Экологические прогнозы будущего. - Здоровье и окружающая среда. - Экология и этика. - Демография и экология. - Охотник – друг или враг природы? - Биосферные заповедники. - Заповедник, заказник, национальный парк. - Жигулёвский заповедник. - По страницам Красной Книги. - Экологический герой, – какой он? - Мир человека в мире природы. - Как охраняют природу мои сверстники за рубежом. Подготовка к реферату: Выбрать тему. Составить план реферата. Подобрать необходимую литературу, сделать из неё выписки в соответствии с положением плана. Составление текста реферата: - не увлекаться цитированием - выделять главное направление - сделать краткие выводы по теме 5. Использовать таблицы, графики, циклограммы, рисунки, схемы и фотографии. В форме рефератов учащиеся принимают участие в краеведческой олимпиаде и сдают первые и выпускные экзамены по биологии. 23. Урок – турнир. Цель: повторение пройденного материала. Соревнуются два параллельных класса. Время 2 часа. Учащиеся каждого класса объединяются в группы «консультантов», «эрудитов», «аналитиков» и «экспериментаторов». Задачи групп: - «консультанты» занимаются с отстающими. - «эрудиты» готовят сообщения. - «аналитики» - анализируют ответы. - «экспериментаторы» - ставят оценки Перед уроком столы ставят рядами так, чтобы учащиеся разных классов сидели друг против друга, необходимы также переносные доски. Ход урока: Объявление темы цели. Выбор жюри (представители от каждого класса) Фронтальный опрос. Опрашивает учитель. Ученики каждого класса отвечают поочередно. Жюри оценивает ответы. Одновременно «аналитики» на досках дают ответы или решают задачи по генетики. Фронтальный опрос заканчивается, учащиеся обсуждают решения «аналитиками» усложненных задач. Проверка знаний основных терминов по теме в форме мини- диктанта. «Экспериментаторы» из каждого класса демонстрируют подготовленные ими опыты, а ученики другого класса по очереди их объясняют и оценивают работу «демонстратора». Заслушивание подготовленных «эрудитами» сообщений. Решение теоретических задач и индивидуальная работа по карточкам. Каждый класс при этом делится на две группы. Подведение итогов. Учитель оценивает работу каждой группы (качество и содержание сообщений, правильность решения задач, постановку ответов) с учетом оценок жюри, сравнивает итоги работы каждого класса в целом и объявляет победителя. 24. Урок «Что? Где? Когда?» Повторно – обобщающий урок для учащихся 10-х или 11-х классов я проводила в конце учебного года. К этому уроку учащиеся готовят сообщения о выбранных ими самих фактах или объектах. На консультации перед таким уроком уточняется тематика выступлений. Последовательность выступлений определяется с помощью волчка, его стрелка указывает сектор круга, где лежат конверты с темами и фамилиями авторов, их открывших. В выступлениях обязательно каждый ответ, учитывая его информационный объём и соответствие с указанными требованиями, объем целесообразно использованной литературы. Такие уроки расширяют кругозор учащихся, развивают умение работать с дополнительной информацией, позволяют в игровой форме проверить глубину знаний каждого ученика, познакомить класс с небольшим количеством интересных фактов по теме или разделу. 25. Урок взаимного обучения обучающихся. Цель: совершенствование способов учебной работы, развитие интереса к знаниям, формирование умений самостоятельно добывать знания, умение работать в коллективе. Характерными особенностями такого урока являются: групповая работа по материалам, усвоение его на уроке, отсутствие домашнего задания, взаимопомощь и взаимоответственность учащихся в группах. Организация урока: I. Действия учителя: В классе формируются «экипажи» из четырёх человек: командира (наиболее подготовленного ученика), штурмана и двух пилотов. Учитель ставит перед каждым командиром «экипажа» цель – освоить определённый материал: - подробное объяснение нового материала со всеми необходимыми примерами. - сжатое изложение по опорному конспекту. - изложение материала на основе конспекта в подробном изложении. |