Реыерат. Реферат-Современные технологии трудового воспитания. Современные технологии трудового воспитания и обучения дошкольников Работу выполнила Манап Акбота Жандосовна Студентка 1 курса 120181 группы Работу проверила Орынбетова Эльмира Асилтаевна к ф. н
 Скачать 1.43 Mb.
|
|
Министерство образовании и науки Республики Казахстана ЮЖНО-КАЗАХСТАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ФАКУЛЬТЕТ ИСТОРИИ И ПЕДАГОГИКИ Кафедра Дошкольная и специальная педагогика РЕФЕРАТ На тему Современные технологии трудового воспитания и обучения дошкольников Работу выполнила Манап Акбота Жандосовна Студентка 1 курса « 1201-81» группы Работу проверила Орынбетова Эльмира Асилтаевна к.ф.н. ,ст.преп. Шымкент‒ 2021 Содержание Введение 1. Теоретические основы трудового воспитания детей дошкольного возраста 2. Роль трудового воспитания в нравственном становлении личности ребёнка дошкольного возраста 3. Современные технологии трудового воспитания и обучения детей …………………….8 4. Поручения как ведущая форма организации трудовой деятельности детей среднего дошкольного возраста 5. Заключение Глоссарий Список использованных литератур……………………………………………………………………………..15 Введение Актуальность исследования. Труд является одним из универсальных средств приобщения к человеческой культуре, социализации и формирования личности ребенка. Сегодня в обществе утрачено уважительное отношение к труду. Трудовая деятельность необходима человеку для удовлетворения его жизненных потребностей и не только физических. Она является важнейшим источником нравственного, эстетического, сенсорного и других видов воспитания. Естественно, что воспитание у дошкольников тех или иных трудовых навыков еще не решает задачи нравственного развития ребят. Однако оно имеет немаловажное значение для формирования личности ребенка, так как процесс овладения любым навыком или умением всегда сопряжен для него с проявлением воли, настойчивости, целеустремленности. В детском саду трудовое воспитание заключается в ознакомлении детей с трудом взрослых, в приобщении детей к доступной им трудовой деятельности. Задача формирования привычки к трудовому усилию (привычки к доступному ребенку дошкольного возраста напряжению физических, умственных и нравственных сил, необходимых для умения решать трудовые задачи) впервые ставится программой в средней группе детского сада. Это требует от воспитателя глубокого понимания содержания задачи - сформировать у каждого ребенка умение прилагать усилия в труде физические, когда требуется что-то принести, и волевые, когда приходится заниматься порученным делом, несмотря на то, что сверстники играют, зовут его сооружать дом. В старшем возрасте в трудовом воспитании важной задачей является воспитание навыков организации своей и общей работы умение готовить заранее все необходимое, убирать использованные инструменты по окончании работы, предварительно очистив их от грязи, пыли, приводить, в порядок рабочее место. В старших группах решается задача формирования элементарных навыков планирования умения намечать последовательность работы, распределять обязанности между участниками, договариваться о совместной уборке после труда и т.д. Воспитатель при этом формирует положительные взаимоотношения между детьми - умение работать согласованно и дружно в коллективе, оказывать помощь друг другу, доброжелательно оценивать качество работы сверстников, в корректной форме делать замечания и давать советы. Анализ литературы великих педагогов прошлого времени Г. Песталоцци, Я.А. Коменского, АС. Макаренко, К.Д. Ушинского, Н.К. Крупской, а также учёных нашего времени Р.С. Буре, Д.В. Сергеевой, Е.И. Корзаковой, П.Г. Саморуковой, показал, что труд в природе имеет большое воспитательное значение, он является средством нравственного, умственного и сенсорного развития, а также развивает наблюдательность, любознательность, вызывает интерес к объектам природы. Дети в процессе труда получают знания о животных и растениях, учатся устанавливать простейшие взаимосвязи. 1. Теоретические основы трудового воспитания детей дошкольного возраста Целью дошкольного воспитания является всестороннее физическое, умственное, нравственное, трудовое и эстетическое развитие детей и подготовка их к школе. Она должна быть связана с жизнью и современностью и строиться в соответствии с возрастными психофизиологическими особенностями детей. Следует начинать формировать у ребенка в дошкольные годы те способности и нравственные качества, которые необходимы будущему гражданину нашего общества. Эти положения развивались и конкретизировались применительно к различным сторонам дошкольного воспитания видными отечественными педагогами Е. А. Аркиным, Е. И. Тихеевой, А. П. Усовой, Е. А. Флериной и другими. Большое внимание при этом уделялось не только общественному, но и семейному воспитанию дошкольников. Воспитанию ребенка в семье были посвящены статьи Н. К. Крупской, известная Книга для родителей АС. Макаренко, многие произведения дошкольных педагогов. Отечественная система дошкольного воспитания строилась на научной основе, на основе педагогических, психологических и физиологических исследований. Эти исследования показали, что, хотя врожденные особенности ребенка и ход созревания его организма, его нервной системы на протяжении детства представляют собой важное условие и необходимую предпосылку психического развития, наследственные задатки не предопределяют фатально ни хода, ни уровня этого развития. Решающую роль в том, какие способности разовьются у ребенка, какие нравственные качества у него сформируются, играют условия жизни и воспитания. Теоретические и экспериментальные исследования Л. С. Выготского, АН. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна и других отечественных психологов свидетельствуют о том, что ни одно из специфически человеческих психических качеств - логическое мышление, осмысленная память, творческое воображение, нравственные представления, чувства и привычки - не может развиваться у ребенка независимо от воспитания, в результате спонтанного созревания врожденных задатков. Они формируются на протяжении детства в процессе усвоения ребенком социального опыта, накопленного предшествующими поколениями, путем овладения создаваемыми обществом понятиями, способами деятельности и нравственными нормами поведения. Передача ребенку и усвоение им социального опыта составляют существо человеческого воспитания, которое играет, как писал Л. С. Выготский, ведущую роль в психическом развитии подрастающего поколения. [11, С. 121] Усвоение ребенком новых знаний и умений, формирование его способностей происходит непутем пассивного восприятия воздействий воспитателя, а в активной форме в процессе различных видов детской деятельности -- игры, труда, учения и т. д. Важная задача воспитания заключается в том, чтобы правильно организовывать эту деятельность, обогащать ее содержание, придавать ей нужные для решения воспитательных задач направления. Трудовые отношения людей ребенок познает легче и раньше, чем их общественные отношения. Общение в труде - одна из содержательных воспитывающих форм общения. Трудовое воспитание, общение в труде открывает путь к вершинам научного мировоззрения и нравственности. Воспитание не только должно развить разум человека и дать ему известный объем сведений, но должно зажечь в нем жажду серьезного труда, без которой жизнь его не может быть ни достойной, ни счастливой. Чтобы человек искренне полюбил серьезный труд, прежде всего, должно внушить ему серьезный взгляд на жизнь, - говорил К. Д. Ушинский. [28, СВ какой бы сложный или простой вид труда ни вовлекали мы детей, важно, чтобы этот труд был, как говорится, в радость, - это непременное условие благотворного влияния его на становление человека-труженика. Ясно, что без увлечения трудом не воспитаешь трудолюбия. Но вот как воспитать увлеченность трудом Вспомним стихи Некрасова: летнему ребенку отец говорит Довольно, Ванюша! Гулял ты немало, пора за работу, родной С чего отец начинает приучать сына к труду Отец делает так, что труд обернется сначала к Ванюше нарядной своей стороной. Нарядной, обратим внимание После того как Ванюша почувствовал эту нарядную сторону, ему показывают другую - труд -- не забава. [16, СВ своей книге Сердце отдаю детям В. А. Сухомлинский рассказывает о том, как шестилетки с увлечением выращивают цветы и 8 Марта дарят их мамам, бабушкам, воспитательницам. Это и самим приносит радость и вселяет веру в то, что и они способны радовать других, С. 67] Профессор И. Ф. Свадковский в книге Воспитание у детей трудолюбия пишет простейшая трудовая операция производит серьезные изменения в психологии и физических способностях ребенка. Эта операция как бы разделяет человека на две разные жизни до этой операции он был неумеющим человеком, после нее стал умеющим человеком. [14, СВ. А. Сухомлинский, называя трудовое воспитание гармонией трех начал надо, трудно и прекрасно, - вложил в это определение глубочайший смысл. Надо. Еще как Просто необходимо. Без любви к труду человек не может состояться, утвердиться как личность. Только трудолюбие и вместе с ним такие неотъемлемые качества, как целеустремленность, упорство, помогут ему в жизни добиться намеченной цели. Трудно. Конечно. И родители должны быть к этому готовы. Воспитание трудолюбия у ребенка потребует от нас настойчивости, колоссального терпения и времени. Ежедневно и ежечасно, в мелочах ив главном, личным примером проводить эту основную линию в воспитании нелегко. Прекрасно. Да. Потому что ничто не дает человеку такого высокого морального удовлетворения, как сознание трудности преодолены, цель достигнута. Доступна эта радость только тому, кто любит труд. [27, СВ 60-ые годы прошлого столетия центральное место в исследованиях начинает занимать изучение возможностей деятельности детей для их воспитания. Так, в исследованиях рассматриваются вопросы становления трудовой деятельности в дошкольном возрасте и ее возможности для нравственного воспитания (В.Г. Нечаева - г. ), особенности труда детей в природе (В.Г. Фокина, Е.И. Корзакова - г. ), целесообразность ознакомления детей с трудом взрослых и их отношением к труду, а также включения детей в труд взрослых, естественно в той мере, которая доступна дошкольникам (Е.И. Радина - г. Автор подчеркивает, что участие в труде взрослых побуждает детей не только подражать их действиям, но и проникаться их отношением к деятельности, понимать ее значимость. [14, С. 154] ЯЗ. Неверович (г) придает особое значение формированию у детей общественно значимых мотивов, которые являются главным побудителем включения детей в труд. В процессе труда ребенок приобщается к деятельности людей, вступает во взаимоотношения, соответствующие моральным нормам общества, усваивает эти нормы, осознает необходимость их соблюдения. Примеры оказания помощи, участия каждого в общем деле приобретают для дошкольника актуальный смысл, постепенно превращаются во внутренние мотивы поведения. У ребенка формируется трудовая направленность, коллективистические черты личности, начала коллективизма. Он становится способным поступаться своими непосредственными желаниями в пользу интересов партнеров, преодолевать препятствия на пути к цели. ЯЗ. Неверович продолжает изучать и роль правил в регуляции поведения детей, но рассматривает этот вопрос гораздо шире. Автор замечает, что знание правили поступки ребенка, даже соответствующие моральным нормам, далеко не всегда отражают его нравственную воспитанность. Чтобы правило стало средством нравственного воспитания, необходимо переходить от побуждения ребенка к поступкам, соответствующим правилам, к достижению детьми осознания слова "надо, которое является первой моральной инстанцией, вызывающей переживание ребенком необходимости поступать именно так, а не иначе. Дальнейшая работа педагога, связанная с разъяснением детям смысла правил, в которых заключены способы проявления отношения к окружающим, приводит к формированию нравственно ценных мотивов, помогает переключать внимание ребенка с себя на других, учит замечать их нужды, состояние, вызывает чувства симпатии и сочувствие. При этих условиях "знаемые" мотивы становятся мотивами "действенными. Следует отметить, что эти положения свидетельствуют о подходе автора к проблеме формирования гуманных чувств, что является одной из ведущих проблем современности Роль трудового воспитания в нравственном становлении личности ребёнка дошкольного возраста Как и любое другое нравственное качество, трудолюбие формируется в процессе воспитания, процессе сложном и многогранном, требующем от воспитателей большого терпения, определенных знаний возрастной психологии ребенка. Личность человека неповторима в своей индивидуальности. Отсюда все трудности, нов этом и ключ к их пониманию. Любая наша деятельность всегда целенаправленна, всегда вызвана определенными мотивами, которые внутренне побуждают нас совершать какие-то поступки, выполнять ту или иную работу. Но можно хорошо трудиться и быть безнравственным человеком. И когда говорят, что любой труд облагораживает, наверное, это не совсем верно. Воспитывая в детях привычку к труду, мы должны помнить не только о том, чтобы они выросли трудолюбивыми, но и чтобы побуждающие их к деятельности мотивы были высоконравственными. Потому что только высокие мотивы заставляют нас ставить большие и серьезные задачи в жизни, помогают справиться с временными неудачами, преодолевать трудности. Трудолюбие - одно из важнейших нравственных качеств личности. Человек, не обладающий этим качеством, - нравственный калека. Но смысли содержание трудового воспитания состоят именно в том, чтобы вместе с привычкой трудиться прививать ребенку высоконравственные мотивы, побуждающие к труду. Общественные мотивы должны играть в воспитании трудолюбия преобладающую роль. Труд для других, для общества, частью которого являешься и ты, оказывает благотворное влияние на формирование личности. Он приносит глубокое моральное удовлетворение, сознание своей нужности, необходимости, вдохновляет человека на большие свершения, поднимает его в собственных глазах. Общественная жизнь ребенка начинается еще в дошкольном детстве. Поручения, которые выполняет он в детском саду, дома, связанные с интересами детского коллектива или семьи, направлены на общественную пользу. Поэтому одна из основных задач семьи - всячески поддерживать стремление ребенка участвовать в общественной жизни, стараться, чтобы он жил интересами коллектива, чтобы занял в нем свое место. Во-первых, ребенок в возрасте уже четырех-пяти лет многое может сделать своими руками это не значит, понятно, что до того о труде малыша не стоит думать, - просто в этом возрасте результаты его труда могут быть вполне реальными, он может, скажем, стать настоящим помощником взрослых в их домашних делах. Во-вторых, труд не обедняет жизнь дошкольника, а, напротив, обогащает ее - новыми впечатлениями, новыми поводами для игры, новыми мотивами художественного творчества, новыми гранями отношений с людьми. Воспитание для труда ив труде - важнейшее, ничем незаменимое средство всестороннего развития личности. Труд полезен для здоровья ребенка, способствует его физическому развитию, конечно если он разумно организован, если соблюдены необходимые условия исключить непосильное не загружать малыша монотонной работой следить за позой обеспечить выполнение гигиенических требований хорошее освещение, свежий воздух. Движения малыша, знакомого с трудом, всегда более точны и уверенны он все лучше ориентируется в пространстве ему понятнее ход времени. Включается в работу мышление, ведь ребенку надо сравнивать, сопоставлять предметы, с которыми он имеет дело, устанавливать простейшие закономерности явлений. Чтобы выполнить трудовое задание (даже самое простое, ребенок должен представить себе, с чего он начнет, что станет делать потом - ведь в любом деле есть внутренняя логика, значит, свои действия надо спланировать, приноровляясь к этой логике. А умение планировать свое поведение (в широком смысле - управлять им) считается одним из важнейших показателей развития ребенка. [25, С Труд, наконец, вносит неоценимый вклад в нравственное воспитание. Простое перечисление важных качеств личности, укрепляемых в труде, скажет нам об этом готовность к преодолению трудностей, стремление сделать порученное дело хорошо, то есть добросовестность, дисциплинированность, самостоятельность, инициативность очень важно, что труд дает малышу возможность проявить реальную заботу о других людях, близких и далеких, а также прививает навыки сотрудничества и коллективизма - умение работать сообща и дружно, помогая тем, кто рядом. Задачи трудового воспитания не сводятся к выработке какого-то круга (пусть даже достаточно широкого) навыков и умений пронизывая всю жизнь ребенка, оно многообразно. И хотя в повседневном семейном бытии разные стороны его сплавлены воедино, назовем эти стороны одну за другой. Воспитывать у детей желание и умение трудиться можно, выполняя некоторые педагогические требования - простые, но важные. Пусть родители глубоко осознают, что их собственное добросовестное отношение к трудовым обязанностям, подчеркнуто уважительное отношение к труду окружающих оказывают на детей огромное влияние. Бодрая трудовая атмосфера, личный пример взрослых - это для ребенка очень важный стимул. Конечно, подавляющее большинство детей не имеют возможности наблюдать труд своих пап имам на общественном производстве, ноу взрослых и без того немало дел, которые могут и должны происходить на глазах у детей. Видя, как работают старшие, они с радостью займутся сними уборкой помещения, стиркой, приготовлением обеда, будут копаться в саду, на огороде. Необходимо создать надлежащие условия для труда малышей. В детском саду дети трудятся вместе. Надои дома создать условия для совместной работы нескольких детей. В общем труде крепнут дружеские связи между детьми, возникает желание помогать друг другу легче предупредить развитие таких отрицательных качеств, как хвастовство, лень, эгоизм. 3 . Современные технологии трудового воспитания и обучения детей Главная задача трудового воспитания - формирование правильного отношения детей к труду. Она может быть успешно решена только на основе учета особенностей этой деятельности, занятиями, на основе учета возрастных особенностей ребенка. Стремление к самостоятельности и активности детей среднего дошкольного возраста позволяет не только развивать у них чувство уверенности в своих силах при выполнении простейших процессов самообслуживания, но и включать в несложный хозяйственно- бытовой труд семьи и детского сада. Формируя у детей трудовые умения, необходимо учить их ставить цель, находить пути для её достижения, получать результат, соответствующий цели. При этом надо строго учитывать особенности трудовой деятельности дошкольников, их возрастные и индивидуальные особенности. Как же формируется целенаправленная деятельность детей в труде, каковы педагогические условия, способствующие воспитанию у ребенка умения сознательно ставить цель, каковы методические приемы развития у него способности планировать работу и достигать результата Рассмотрим все эти компоненты, составляющие сущность трудовой деятельности детей, организованной в дошкольном учреждении. Цель перед ребенком вначале ставиться педагогом и должна быть рассчитана на возможность её осуществления. Формируя целенаправленную деятельность детей, следует избегать непосильной для них работы. Если жеребенок по своей инициативе берет сложную работу, ему надо дать возможность попытаться собственными силами её выполнить. И лишь тогда, когда педагог заметит, что ребенок испытывает затруднение, которое он сам не может преодолеть, оказать ему помощь, С. 78]. Не следует идти по пути привлечения к труду только тех детей, которые уже умеют работать обладают определенными трудовыми умениями, не отвлекаются от выполняемого дела, доводят его до конца, умеют действовать совместно. При таком подходе нельзя у всех детей развить умения и воспитать интерес к труду, желание трудиться. Необходимо вовлекать в труд и тех детей, которые еще не умеют работать, их надо научить тому, что они еще не умеют делать. Рассматривая труд как целенаправленную деятельность, важно развивать у детей способность самостоятельно ставить цель и осуществлять е. Привычные действия, повторяющиеся изо дня вдень, укрепляют навык выполнения той или иной работы, ноне всегда ведут к развитию самостоятельности. Овладев навыком выполнения того или иного трудового процесса, ребенок утрачивает к нему интерес, так как от него уже не требуется усилия, ион спокойно относится к тому, что работу за него выполняют другие дети или взрослый. Дети среднего дошкольного возраста в привычных ситуациях, в повседневных делах приучаются сами ставить цель привести в порядок книги на книжной полке, убрать строительный материал, постирать кукольную одежду и многое другое. Педагог, направляя внимание детей на непорядок, предоставляет детям самим сделать вывод о том, как его устранить. Однако не следует переоценивать возможности детей сознательно ставить перед собой цель. Опыт свидетельствует о том, что ребенок пятого года жизни ставит цель только в наиболее привычных условиях. В малопривычных ситуациях дети ждут, чтобы им указали, что и как надо делать. Педагогу следует это учесть. В формировании целенаправленной деятельности в развитии умения и желании трудиться важное значение имеют мотивы, обуславливающие трудовую активность детей, их стремление достичь высокого результата работы [30, С. 13]. Мотивы трудовой деятельности следует рассматривать в развитии, по мере накопления ребенком опыта трудовой деятельности, практических умений и навыков работы. Можно выделить несколько видов мотивов 1) деятельность ребенка обуславливается требованием взрослого (что-то принести, подать, привести в порядок игрушки) - этот мотив чаще связан с поручениями. Здесь деятельность носит кратковременный характер, однако позволяет ребенку активно проявлять себя, почувствовать удовлетворение при положительной оценке его труда взрослым 2) готовность принять участие в труде взрослых, протекающем на глазах ребенка приведение в порядок групповой комнаты, уход за растениями в уголке природы - это желание ребенка воспитатель должен заметить и, поощряя его усилия, указать, что и как он может делать 3) общественные мотивы труда, которые выступают у детей среднего дошкольного возраста в стремлении принести пользу окружающим. В передовом педагогическом опыте ив научных исследованиях отмечается, что у дошкольников устанавливается непосредственная зависимость между мотивом и продуктом деятельности. Для ребенка важно видеть связь между мотивом и продуктом деятельности, связь между тем, что делать, и тем, для чего делать. Необходимо, чтобы эта связь нашла опору в жизненном опыте ребенка. В трудовой деятельности ребенка большое значение имеет его собственная мотивы труда : обдумывание предстоящей деятельности, подбор необходимых материалов, инструментов, преодоление известных трудностей при достижении намеченного результата. Предварительное планирование работы чаще всего осуществляется педагогом. При этом следует иметь ввиду, что оно не должно занимать времени больше, чем сам трудовой процесс. В среднем дошкольном возрасте дети уже могут выполнять элементарное планирование. Умение планировать деятельность складывается постепенно из тех простых действий, которые необходимо выполнять в логической последовательности. Если же деятельность ребенка не направляется, он производит много ненужных действий, выполняет работу в такой последовательности, которая не обеспечивает достижения желаемого результата. При отсутствии навыков планирования ребенок становиться на путь проб и ошибок, что приводит к бесцельной трате энергии, вызывает чувство неудовлетворенности полученным результатом [30, С. 23]. Умение планировать работу наиболее успешно формируется в трудовом процессе. Для этого педагог должен дать ребенку пример. Важно упражнять его в предварительном обдумывании своей деятельности. Детям предлагают вопросы Подумай, как ты будешь делать, с чего ты начнешь Что тебе для этого необходимо Обязательно детей следует ставить в условия необходимости предварительно обдумать процесс деятельности. Если трудовая задача ясна, дети среднего дошкольного возраста уже могут выполнить работу самостоятельно и успешно. Когда некоторые звенья трудового процесса детям неизвестны, они находят решение входе работы - осваивают новые операции, применяют разный инструмент, продумывают, какой материал нужен для этой работы и как его использовать. Поэтому важно выяснить характер побуждений детей и при необходимости оказывать помощь, направляя их к дальнейшим поискам успешного завершения работы. Перед детьми стоят задачи как сходные с теми, которые давались ранее с пояснениями педагога, таки новые, решая которые ребенок может опереться на имеющийся у него опыт [25, С. 28]. Так в специальных трудовых процессах дети учатся планировать работу. Совершенствование умения планировать деятельность происходит в ежедневной работе сервировка стола, мытье стульчиков, игрушек, стирка кукольного белья, уборка в групповой комнате. Важно, чтобы в этом труде дети действовали не хаотично, а продумывали последовательность операций. Существенную помощь при этом также могут оказать картинки, изображающие последовательность операций. Детям предлагается составить маленький рассказ по картинке. При накапливании опыта планирования конкретной работы дети среднего дошкольного возраста с подобными заданиями легко справляются. Большое педагогическое значение в воспитании у детей интереса к труду имеет сравнение результатов их деятельности. Дети замечают хорошее качество работы и плохое. Наглядное сравнение заставляет их задуматься над причиной успеха [21, С. 54]. Способность правильно оценивать результат труда, сравнивать свои достижения с достижениями других развивается у детей входе накопления опыта сравнения и анализа результатов деятельности. Большое влияние на детей оказывают результаты труда взрослых. Наблюдая за деятельностью взрослых, они размышляют о возможности собственными усилиями достичь такого же результата. По мере формирования основных компонентов трудовой деятельности (постановка цели, планирование и достижение результата) меняется и отношение ребенка к труду. Теперь сам процесс труда доставляет детям радость. Важно, чтобы ребенок осознавал свои достижения. Эти достижения следует отмечать, они заметны педагогу ив большей ловкости, ив быстроте движений ребенка в процессе работы ив способности не отвлекаясь, без напоминаний довести дело до конца, ив более высоком качестве результата. Таким образом, овладение навыками трудовой деятельности следует рассматривать как одно из основных условий воспитания у детей желания и умения трудиться. Сформированные трудовые умения и навыки служат основой для воспитания у детей привычки к трудовому усилию, желанию трудиться. От педагога требуется четкое знание того, какими умениями должны овладеть воспитанники его группы. Это дает ему возможность определить характер руководства трудовым обучением применительно к детям разного дошкольного возраста в период овладения действием - терпеливо показывать, объяснять, помогать, по мере овладения им - требовать самостоятельности и хорошего качества выполнения [23, С. 3]. Анализ психолого-педагогической литературы показал, что задача педагога - учить ребенка выполнять трудовые процессы целостно (от постановки цели дополучения результата и уборки рабочего места, осваивать рациональные способы трудовых действий, самостоятельно контролировать качество результатов труда (не осталось ли грязи, насухо ли вытерто и т.д.). Именно целостное освоение трудового процесса способность получить результат) дает возможность ребенку стать действенным субъектом посильной ему трудовой деятельности, почувствовать свою умелость, самоутвердиться, вызывает желание взять на себя повседневные трудовые обязанности, освобождая от них взрослых (уборка игрового уголка, дежурство по столовой и пр. Введение в этом возрасте дежурств, длительных трудовых поручений, коллективного труда важно для становления отношений со взрослыми и сверстниками, воспитание эмоциональной отзывчивости, сопереживания, добросовестности, ответственности, товарищества и других личностных качеств Поручения как ведущая форма организации трудовой деятельности детей среднего дошкольного возраста Трудовые поручения - наиболее простая форма организации трудовой деятельности дошкольников. Поручения имеют свои особенности всегда исходят от взрослого в них заключена четкая направленность на получение результата, конкретно определена задача предоставляют широкие возможности для индивидуальной работы с детьми в процессе выполнения ребенком поручения удобно осуществлять контроль за правильностью работы, наличием трудовых умений, отношением ребенка к порученному делу, умением доводить работу до конца. В практике воспитательной работы с детьми среднего дошкольного возраста особенно распространены индивидуальные поручения входе которых, для воспитателя создаются возможности формирования трудовых умений. При этом более удобен контроль за действиями каждого ребенка, своевременное оказание помощи, дополнительный показ [8, С. 44]. Поручения многообразны по трудности (простые, сложные, характеру выполнения индивидуальные или совместные, времени исполнения кратковременные, эпизодические, длительные. Особые возможности для формирования умений предоставляют длительные поручения, когда ребенок определенное время (2-3 дня) отвечает за какое-то дело. У детей среднего дошкольного возраста поручения в таком виде труда, как хозяйственно-бытовой, занимают большое место в режиме дня. Сформированные элементарные навыки позволяют все чаще вовлекать детей в труд, опираться на растущую самостоятельность при выполнении ставших знакомыми поручений. Например, чтобы убрать полку с игрушками, ребенок должен придвинуть к полке стол, переставить на него игрушки достать таз, налить в него воды, поставить на стол, затем намочить и отжать тряпочку сырой тряпочкой протереть полку, затем по очереди протирать и ставить на место каждую игрушку [22, С. 32]. Дети среднего дошкольного возраста овладевают правилами организации и выполнения различных трудовых поручений. Приведем основные правила. Правила, помогающие ребенку организовать свою деятельность 1) сначала внимательно выслушай задание, а потом начинай его выполнять 2) приготовь все, что нужно для работы 3) если работа закончена, скажи об этом взрослому. Правила, соблюдение которых повышает качество работы 1) нельзя отвлекаться (убегать, играть, отвлекаться, когда трудишься 2) любое задание старайся выполнять хорошо, аккуратно 3) вытирай пыль влажной тряпочкой, при загрязнении прополоскать её и т.д. (в зависимости от содержания поручения. Овладев этими правилами, дети пятого года жизни могут действовать целенаправленно в первых несложных поручениях приготавливать все необходимое для работы, рациональными способами достигать качественного результата. Затем следует ставить детей в условия, при которых необходимо самостоятельно обдумывать предстоящий процесс труда. Выполнение поручения усложняется, когда воспитатель предлагает детям вдвоем- втроем выполнить его. В подобных ситуациях они должны не только выполнять дело, но и договариваться между собой, кто что будет делать. Важно не торопить детей подсказывать очередность действий. Навык верного выполнения действий позволяет формировать самостоятельность, исполнительность, в которой можно усмотреть начало ответственности, первые проявления самоконтроля. Интерес детей к выполнению трудовых поручений обусловлен, прежде всего, их содержанием. Определение содержания поручения зависит от интересов и склонностей воспитателя, от условий жизни детского сада и группы, от имеющегося опыта детей, от постановки трудового воспитания в данном дошкольном учреждении и, конечно, географических условий. Содержание поручений определяется также педагогическими принципами организации труда детей, те. тем, что оказывает воздействие на достижение ребенком конечного результата. От количества действий, трудовых операций зависит сложность заданий. Иногда одно и тоже поручение можно усложнить или облегчить, в зависимости от индивидуальных возможностей ребенка [23, С. Самым высоким критерием оценки выполнения трудового поручения является осознание детьми обязанности и постоянства заботы об окружающих. Такое поведение детей связано с проявлением инициативы и самостоятельности в выполнении трудовых заданий, в добровольном нахождении для себя дела и самостоятельном его выполнении, в готовности сделать что-то приятное для окружающих. Педагогу очень важно умело поддержать первые ростки детской инициативы, когда ребенок по собственному побуждению включается в трудовую деятельность. Это важно для формирования у детей умения выполнять обязанности. Таким образом, для детей среднего дошкольного возраста ведущей формой организации трудовой деятельности остаются поручения. На основе их постоянного и успешного выполнения у детей начинают формироваться умения и желания трудиться, привычка к трудовому усилию, заботливое отношение к окружающим, интерес к трудовым действиям. К критериям оценки уровня выполнения детьми разных видов поручений относятся 1. сформированность общих трудовых умений умение самостоятельно поставить цель труда спланировать основные этапы работы организовать рабочее место, отобрав нужный материал и инструменты проконтролировать качество промежуточных и итоговых результатов. 2. сформированность специальных трудовых умений умение намыливать, споласкивать правильно раскладывать столовые приборы умение получать теплую воду и т.д. Заключение Формирование общих и специальных трудовых умений предполагает осознанное понимание компонентов трудовой деятельности (постановка цели, планирование, результат, овладение рациональными способностями организации и осуществления трудового процесса - что служит основой для воспитания у детей серьезного отношения к труду, привычки к трудовому усилию, желанию трудиться, включаться в труд по собственной инициативе, успешно его завершать. Дети осознают, что, изучив основные этапы трудового процесса одного из видов поручений, можно использовать в идентичных поручениях. Проведенное исследование показало, что в результате предложенных педагогических условий дети способны использовать полученные знания в различных по содержанию трудовых поручениях. Это становится возможным благодаря тому, что ребенок среднего дошкольного возраста овладевает таким способом планирования как план-рассказ. Умение выражать план в словесной форме придает трудовому процессу осознанность, уверенность ребенка в своих силах и возможностях. Таким образом, сформировать трудовые умения возможно только в специальных педагогических условиях при систематической работе с детьми при последовательности обучения при использовании разных форм обучения при различной организации обучения при использовании поручений разного содержания при дифференцированном обучении детей. Сравнительные данные по всем видам поручений значительные. Это связано с использованием различных игр и упражнений для развития мелкой моторики рук с правильно подобранным наглядным пособием для формирования рациональных способов действий с использованием комплекса занятий по одному виду поручений (мытье посуды, входе которого дети усвоили основные этапы работы, которые сходны и для других видов поручений с дифференцированным подходом (от простых поручений к более сложным. Анализ педагогической и учебно-методической литературы, а также итоги данных экспериментальной работы позволили разработать методические рекомендации для применения в практике ДОУ. Создание экспериментальных уголков, где дети могли бы при самостоятельном проведении опытов получать знания о свойствах и качествах материалов. Проведение комплексов занятий поболее глубокому осознанию детьми планирования и осуществления поэтапных действий для каждого вида поручений. 3. Дифференцированное использование трудовых поручений в повседневной жизни детского сада. Создание проблемных ситуаций, входе которых дети закрепляют полученные знания на практике. Организация наблюдений за трудовыми действиями взрослых. 6. Пополнить уголки сюжетно-ролевых игр материалом и предметами необходимыми для выполнения трудовых действий. 7. Для формирования специальных трудовых умений проводить игры и упражнения, направленные на развитие мелкой моторики рук. Глоссарий Трудолюбие — черта характера, заключающаяся в положительном отношении личности к процессу трудовой деятельности, любовь к труду, стремление, много и усердно работать, трудиться. Трудовые поручения – наиболее простая форма организации труда детей. Под трудовыми поручениями понимается возложение на ребенка конкретного задания, которое он должен выполнить один или с кем-либо из сверстников. Трудовое воспитание - процесс организации и стимулирования трудовой деятельности обучающихся, который направленна приобретение обучающимися навыков и формирование компетенции, добросовестного отношения к работе, развитие творческих способностей, инициативы, стремления к достижению более высоких результатов. Трудовая деятельность — выполнение заплату работы по определенной специальности, квалификации или должности в соответствии с законодательством о труде, а также иная приносящая доход деятельность, осуществляемая физическим лицом Дифференцированное обучение - это форма организации учебного процесса, при которой учитель работает с группой учащихся, составленной с учетом наличия у них каких- либо значимых для учебного процесса общих качеств гомогенная группа. Трудовой мотив — это непосредственное побуждение работника к деятельности работе, связанное с удовлетворением его потребностей. Мотив труда формируется только в том случае, когда трудовая деятельность является единственным, либо основным условием получения блага Список использованных литератур : 1. Арнаутова, Е. О воспитании трудолюбия / Е. О. Арнаутова // Дошкольное воспитание. – 2003 - №12 - С. 68-69. 2. Буре, Р. С. Нравственно - трудовое воспитание детей в детском саду /Р.С. Буре- М. 3. Буре, Р.С., Учите детей трудиться Пособие для воспитателя детского сада. / Р.С. Буре, Г.Н. Година. - М Просвещение, 1983. - 144 с. 4. Васильева, МА. Программа воспитания и обучения в детском саду. / МА. Васильева. - М Мозаика - Синтез, 2005. - с. 5. Васильева, МА. Трудовое воспитание детей дошкольного возраста МА. Васильева. - Мс. Венгер, Л.А., Психология / Л.А. Вегнер, В.С. Мухина - М Просвещение, 1998 . - 335 с. 7. Владимирова, ТА. Воспитание детей в средней группе детского сада Пособие для воспитателя детского сада / ТА. Владимирова, А.А. Анциферова, В.В. Гербова и др Сост. Т.М. Лямина. - е изд, испр. - М Просвещение, 1982. - 256 с. 8. Воспитание и обучение детей пятого года жизни Книга для воспитателя детского сада АН. Давидчук, Т.И. Осокина, Л.А. Парамонова и др) Под ред В.В. Холмовской. - М Просвещение, 1986. - 144 с. 9. Гордин, А.Ю. Нравственное воспитание школьников в труде. / А.Ю. Гордин. – М Просвещение, 1987. – 115 с. 10. Дошкольная педагогика. под редакцией В.И. Ядэшко, ФА. Сохина. - М Просвещение, 1999. – 415 с. |