Память школьника. М.Безруких память дошкольника. Современный дошкольник. Этапы развития российская академия образованияинститут возрастной
 Скачать 2.47 Mb.
|
|
Современный дошкольник. Этапы развития РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ Институт возрастной физиологии Russian Academy of Education Institute of Developmental Physiology М.М. Безруких д.б.н., профессор, академик РАО, директор Института возрастной физиологии РАО «Только то обучение в детском возрасте хорошо, которое забегает вперед развития и ведет развитие за собой. Но обучать ребенка возможно только тому, чему он уже способен обучаться». Л. С. Выготский Социальная ситуация развития современного дошкольника • Домашнее воспитание; • Сверхраннее образование; • Ограниченные контакты со сверстниками; • Замена общения со взрослыми техническими средствами; • Исчезновение игры как ведущего вида деятельности; • Неадекватные требования взрослых (родителей, воспитателей, педагогов). Факторы, оказывающие влияние на развитие ребенка Развитие ребенка Экзогенные факторы риска Смешанные факторы Усиливают влияние негативных факторов риска: • Особая чувствительность дошкольного этапа развития; • Комплексность – сочетание экзогенных и эндогенных факторов риска; •Длительность воздействий • Экологические • Социальные • Социокультурные • Семейные • Педагогические • Генетические • Биологические • Пре-перинатальное развитие • Физическое здоровье • Психическое здоровье Эндогенные (биологические) факторы риска Этапность - объективное разделение онтогенеза на этапы (возрастные периоды) характеризующееся количественными и качественными морфо-функциональными отличиями. Гетерохронность - различное по времени (неодновременное) созревание структур, органов и систем организма. Причем, в первую очередь созревают те из них, которые необходимы для решения актуальных задач каждого возрастного этапа. Гетеросенситивность - Различная чувствительность (восприимчивость) к воздействиям окружающей среды разных органов и систем организма. Индивидуальность – индивидуальные особенности темпа развития (десинхронизация паспортного и биологического возраста) Основные закономерности развития ребенка Развитие ребенка в онтогенезе - непрерывный и нелинейный процесс морфофункционального созревания тканей, органов и систем организма, обеспечивающий качественное и количественное изменение его функционирования, адекватное реагирование и адаптацию. Сенситивные периоды - этапы морфофункционального созревания организма, характеризующиеся особой чувствительностью отдельных функций к воздействию внутренних (биологических) и внешних (средовых) факторов. Критические периоды - этапы существенных качественных преобразований в функционировании организма, совпадающие с резкими изменениями социокультурных условий развития. Мифы и реалии развития современного дошкольника • Миф 1 – Современные дети умнее своих сверстников 50- летней давности; • Миф 2 – Современные дети эмоциональнее, креативнее, талантливее своих сверстников 50-летней давности («дети индиго»); • Миф 3 – «Окно развития» ребенка закрывается в дошкольном возрасте (в 4-6 лет); • Миф 4 – Иностранным языкам (лучше сразу нескольким) нужно начинать учить как можно раньше; • Миф 5 – Ребенок должен научиться читать и писать в 4-5 лет. Основные показатели развития детей первого года жизни Речь (начальный этап) • формирование способности различения речи, понимания речи, реагирования на речь; • развитие речи – крик, гуление, лепет, первые слоги, слова; • формирование связи между предметами и их названиями, между глаголами и действием. Важно! Речь взрослых Организация деятельности • ведущая деятельность – игра с предметами; • формирование • появление элементов произвольности и регуляции поведения; • формирование ответа действием на речевую инструкцию. Сенсомоторное развитие • активное развитие всех видов чувствительности и их интеграция; • формирование зрительного и зрительно-пространственного восприятия, зрительно-двигательных координаций; • активные зрительные и двигательные исследования; • прогрессивное развитие мелкой моторики и манипуляций; • прогрессивное развитие движений; • формирование моторных навыков Память • развитие всех видов памяти (зрительной, слуховой, тактильной) • постепенное увеличение объема кратковременной памяти; • формирование долговременной памяти Внимание • формирование внимания к эмоционально-значимому стимулу; • формирование внимания по речевой инструкции. Восприятие • целостность формирования механизмов восприятия формы, цвета и сложных характеристик объектов; • активное исследование пространства, предметов Эмоциональное развитие • формирование привязанности, установление связи с окружающими людьми; • реакция оживления, проявление радости, тревоги, страха, гнева; • выраженная ответная реакция на эмоции окружающих; • появление боязни незнакомых людей и страха отделения (≈ 7 мес.). Поведение • формирование базовых паттернов взаимодействия. Речь • формирование правильного звукопроизношения; • расширение словарного запаса; • совершенствование грамматической структуры речи; • формирование диалогической и монологической речи; • Формирование регулирующей функции речи. Организация деятельности • формирование способности организовать деятельность по речевой инструкции; • формирование произвольности и регуляции поведения; • ведущий вид деятельности – игра. Сенсомоторное развитие • развитие всех видов чувствительности и их интеграция; • развитие мелкой моторики и сложнокоординированных движений рук, формирование бимануальной координации; • развитие движений, формирование ходьбы (бега, прыжков, сложных двигательных навыков); • освоение новых двигательных действий и инструментальных движений; • начальный этап формирования графических движений. Основные показатели развития детей 1 – 3 лет Социализация и развитие личности • формирование просоциального поведения (сотрудничество, симпатия, забота); • формирование навыков общения с чужими взрослыми; • формирование навыков общения со сверстниками и совместной игры; • приобретение знаний о себе, формирование чувства Я, осознание собственной внешности и действий; • роль значимости взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Внимание • неустойчивое, одноканальное; • формирование способности к организации внимания по речевой инструкции. Восприятие • совершенствование всех видов восприятия и их интеграции. Память • Развитие всех видов памяти; • Увеличение объема кратковременной памяти; • Расширение возможностей узнавания и воспроизведения по памяти. Мышление • Конкретное; • Накопление новой информации и знаний о предметах, событиях; • Встраивание нового в систему формирования способности сравнивать и классифицировать объекты. Эмоциональное развитие • расширение эмоционального репертуара, проявление и различение чувства гордости, печали, обиды, сочувствия, смущения, стыда, вины. Основные показатели развития детей 3 – 4 лет Речь • произносит все звуки; • словарный запас 800-1000 слов; • говорит предложениями; • задает простые вопросы; • коротко отвечает на вопросы; • рассказывает где был, что видел; • пересказывает прочитанное, мультики Важно! Речь взрослых. Организация деятельности (особое внимание!) • деятельность предметна, конкретна; • учится планировать; • формируется произвольная регуляция деятельности; Внимание • неустойчивое, однообъектное, непроизвольное; • формирование произвольного внимания; • формирование внимания по речевой инструкции. Восприятие • целостное (без деталей); • совершенствование всех видов восприятия и их интеграция; Память – непроизвольная (эмоции) • Активное развитие всех видов памяти; • Увеличение объема кратковременной памяти; • Формирование долговременной памяти; • Улучшение способности запоминания, узнавания, воспроизведения. Мышление • наглядно образное; • накопление знаний об окружающем мире, предметах, явлениях, событиях; • формирование способности сравнивать, сопоставлять и классифицировать. Произвольные движения • освоение новых двигательных действий; • совершенствование координации движений, бимануальная координация; • ходит, бегает, прыгает; • развитие графических движений - держит карандаш (рисует круг, пресекающиеся линии, треугольник, квадрат со сглаженными углами); • развитие бытовых движений - раздевается (одеваться сложно), причесывается; • самостоятельно ест, пьет; • учится кататься на велосипеде, лыжах, коньках; пользоваться ножницами Эмоциональное развитие • формирование адекватности эмоционального реагирования; • расширение осознаваемого репертуара эмоций; • активное эмоциональное реагирование • формирование способности выделения эмоционально привлекательных/непривлекательных сверстников и взрослых Социализация и развитие личности • формирование просоциального поведения и общения со сверстниками; • увеличение форм и вариантов совместной игры со сверстниками • формирование коммуникационных навыков общения со взрослыми. Усиление социальных влияний (ДОУ, TV, сверстники). Основной вид деятельности – игра. • расширение репертуара игр. Основные показатели развития детей 4 – 5 лет • Восприятие • формирование всех видов восприятия; • формирование дифференцированного восприятия; • способны различать и дифференцировать геометрические фигуры, буквы, цифры Память • формирование всех видов памяти; • непроизвольная; • формирование произвольной памяти; • увеличение объема кратковременной и долговременной памяти. Мышление • наглядно-образное, появление элементов абстрактного. • формируются способности выделять сходство и различие делать простейшие логические выводы; • доступны классификации. Сложные когнитивные действия • учатся читать; • учатся писать; • учатся считать, осваивают состав числа, простейшие арифметические действия. Речь • грамматически правильная; • словарный запас более 2000 слов; • выделяет, дифференцирует звуки; • сочиняет, пересказывает, рифмует; Организация деятельности • воспринимает речь и визуальную инструкцию; • формирование элементов планирования деятельности; • формирование элементов контроля деятельности по ходу ее выполнения; • формирование способности многократного повторения; • способен выполнять деятельность по готовому алгоритму; • лучше выполняет «пошаговые» инструкции Внимание • непроизвольное; • формирование произвольного внимания (5-10 минут); • устойчивое внимание по речевой инструкции. Эмоциональное развитие • расширение возможностей совладания с эмоциями, формирование механизма защиты; • расширение репертуара осознаваемых эмоций; • активное эмоциональное реагирование; • увеличение репертуара распознаваемых эмоций; • выделение эмоций привлекательных/ непривлекательных сверстников и взрослых. Социализация и развитие личности • Осознание своего «Я»; • осознание своего положения в общении со сверстниками и взрослыми; • Стремление соответствовать требованиям (я хороший, я – молодец?); • ! Оценка себя (самооценка), зависит от взрослых. • выраженный интерес к миру взрослых, профессиям (стремление быть «похожими»); • интерес к новым видам деятельности, природе, новым знаниям (ненасыщаемая познавательная потребность); • Формирование личностной и культурной идентичности. Основной вид деятельности – игра Расширение репертуара игр – моторные, сенсорные, сложно-ролевые, по правилам, компьютерные. Произвольные движения • расширение репертуара двигательных действий; • рост координации, точности, ловкости, силы, выносливости; • сокращение времени на формирование новых двигательных действий; • хорошо координирует движения рук, ног, туловища; • учится ловить мяч двумя руками; • осваивает спортивные движения (коньки, лыжи, велосипед, теннис); • прыгает; • сохраняет координацию при ходьбе по бревну, доске; • осваивает танцевальные движения; • достаточно четко выявляется предпочтение одной руки (правой, левой); • застегивает и расстегивает пуговицы; • шнурует ботинки; • срисовывает прямоугольник • учится писать (опыты письма), можно начинать подготовку к письму, учить писать печатными буквами Основные показатели развития детей 5 – 7 лет Речь • правильное произношение всех звуков • способность к простейшему звуковому анализу слов; • расширение словарного запаса (3,5-7 тысяч слов); • грамматически правильное построение предложения; • умение самостоятельно пересказать знакомую сказку или составить рассказ по картинкам; • способность свободно общаться со взрослыми и сверстниками (отвечают на вопросы, сами их задают, умеют выразить свою мысль); • использование всех союзов и предлогов, обобщающих слов, придаточных предложений; • способность передавать интонацией различные чувства; • способность рассказывать, пересказывать, сочинять; Организация деятельности • способен к произвольной регуляции поведения; • способен проявить настойчивость, преодолеть трудности; • произвольная регуляция деятельности наиболее эффективна, если задача, стоящая перед ребенком, соответствует его возможностям; • способен организовать свою деятельность – воспринять инструкцию и по инструкции выполнить задание; • может планировать свою деятельность, а не действовать хаотично, методом проб и ошибок, если понятно сформулированы цель и задача действия; • ребенок еще не способен выработать самостоятельно алгоритм сложного последовательного действия; • время сосредоточенного внимания и работы без отвлечений по инструкции составляет 10- 15 минут; • оценка качества еще трудна, но дети способны самостоятельно исправлять ошибки и вносить коррекцию по ходу деятельности, если есть помощь взрослых. Внимание • формирование избирательного внимания; • произвольное внимание непродолжительное (10- 15 минут); • Концентрация внимания возможна не более чем на 1-2 объектах одновременно; • затруднено быстрое и четкое переключение внимания с одного объекта или вида деятельности на другой; • формирование всех видов внимания. Восприятие • Формирование всех видов восприятия; • Завершается формирование зрительного и зрительно-пространственного восприятия; • Растет способность: – различать пространственное расположение фигур, деталей в пространстве и на плоскости; – различать и выделять простые геометрические фигуры и сочетание фигур; – классифицировать фигуры по форме величине, цвету; – различать и выделять буквы и цифры, написанные разным шрифтом; – мысленно находить часть от целой фигуры, достраивать фигуры по схеме, составлять фигуры из деталей (в строчку). Память • преобладает непроизвольная, продуктивность резко повышается при активном восприятии; • возможно произвольное запоминание, однако значительно легче запоминаются наглядные образы, чем словесные рассуждения; • способны овладеть приемами логического запоминания Мышление • конкретное, наглядно образное; • активное развитие абстрактного мышления; • накопление новых знаний, встраивание в систему собственного опыта; • развитие логического мышления, операций сравнения, различия, анализа; • способность выстраивать логическую цепочку рассуждений и делать простые выводы; • способность к формированию понятий, классификациям. Произвольные движения • растущее осознание положения тела; • совершенствование всех видов двигательной активности; • формирование новых двигательных навыков; • рост всех показателей двигательной активности; • уверенное владение элементами техники, всеми бытовыми движениями; • способность к самостоятельным, точным, ловким движениям под музыку; • освоение и правильное выполнение сложно координированных действий при ходьбе на лыжах, катании на коньках, велосипеде и т.д.; • Способность к выполнению сложно координированных гимнастических упражнений; • осуществление координированных движений пальцев и кисти руки при выполнении бытовых действий; • выполнение простых графических движений; • овладение игрой на различных музыкальных инструментах. Эмоциональное развитие • Расширение репертуара осознаваемых эмоций; • Расширение возможностей осознания и контроля над собственными эмоциями; • Рост понимания эмоционального реагирования окружающих (детей и взрослых) и ожидание в различных ситуациях; Социализация и развитие личности • осознание и развитие социальных понятий, норм, правил; • расширение коммуникативных навыков; • осознает свое положение в системе отношений со взрослыми с сверстниками; • стремится соответствовать требованиям взрослых; • стремится к достижениям в тех видах деятельности, которые он выполняет; • испытывает трудность в адекватной самооценке (самооценка в разных видах деятельности может существенно отличаться, зависит от их успехов в деятельности и от оценки взрослых); • Демонстрирует гендерно специфические модели поведения; • Элементы развития дружеских отношений. !! Возможен широкий разброс индивидуальных особенностей «Дайте разумное содержание жизни детей дошкольного возраста, и они у вас не будут ни тупыми, ни вялыми, ни рассеянными, ни скучающими, ни ленивыми, ни безнравственными…… Но что значит дать разумное содержание жизни ребенка дошкольного возраста? Это означает умение подыскать…материал, пригодный для разнообразных занятий ребенка, для его игр, упражнений и усовершенствования органов внешних чувств, а также для развития его наблюдательности над окружающей жизнью и природой. Этот материал должен быть доступен для его ума и сердца и должен укреплять его здоровье» Е.Н. Водовозова Спасибо за внимание! Институт возрастной физиологии РАО 119121 г.Москва, ул. Погодинская д. 8 корп.2 Тел/факс: (499) 245-04-33 ivfrao@yandex.ru www.ivfrao.ru www.ivf-lab.com |