Условия для детей с ОВЗ. условия для детей с ОВЗ. Создание условий для обучения детей с особыми образовательными потребностями

• Название: Создание условий для обучения детей с особыми образовательными потребностями
• Анкор: Условия для детей с ОВЗ
• Дата: 24.04.2023
• Размер: 49.38 Kb.
• Имя файла: условия для детей с ОВЗ.docx
• Тип: Документы; #1087001
• страница: 1 из 3

Создание условий для обучения детей с особыми образовательными потребностями.

Особые условия организации обучения и воспитания детей с ОВЗ

Под специальными условиями для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в Федеральном законе «ОбобразованиивРоссийскойФедерации»понимаютсяусловияобучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себяиспользованиеспециальных образовательных программ иметодов обученияивоспитания,специальныхучебников,учебныхпособийидидактическихматериалов,специальныхтехническихсредствобученияколлективногоииндивидуальногопользования,предоставлениеуслугассистента(помощника),оказывающегообучающимсянеобходимуютехническуюпомощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий,обеспечениедоступавзданияорганизаций,осуществляющихобразовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможноилизатрудненоосвоениеобразовательныхпрограммобучающимисясограниченными возможностямиздоровья.

Значительное разнообразие особых образовательных потребностей детей с ОВЗ определяет и значительную вариативность специальных образовательных условий распределенных по различным ресурсным сферам (материально-техническое обеспечение, включая и архитектурные условия, кадровое, информационное, программно-методическое и т.п.).

Таким образом, можно говорить о целостной системе специальных образовательных условий: начиная с предельно общих, необходимых для всех категорий детей с ОВЗ, до индивидуальных, определяющих эффективность реализации образовательного процесса и социальной

адаптированности ребенка в соответствии с его особенностями и образовательными возможностями.

И.Д. Маркевич и Л.Ф. Фатихова рассматривают особые образовательные потребности детей с ОВЗ в качестве особых условий организации обучения ивоспитания, а также получения ими специальной психолого-педагогической помощи.

РеализуяобразовательныепотребностидетейсОВЗследуетопиратьсяна:

• 
  способы коммуникации ребенка с ОВЗ с окружающими;
  
• 
  особенности усвоения и использования бытовых навыков, уровень их сформированности относительно возрастной нормы;
  
• 
  специфику речевой деятельности, знание и представление об окружающем мире;
  
• 
  наиболее типичные особенности индивидуального поведения.
  

Современные научные представления позволили ученым выделить общиедляразныхкатегорийдетейснарушениямипсихофизическогоразвитияособые образовательные потребности.

В аспекте времени начала специального образования- потребность в совпадении начала целенаправленного обучения с моментом определения нарушения в развитии ребёнка.

Васпектесодержанияобразования- потребность во введении специальных разделов обучения, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося ребёнка (например, занятия по развитию слухо- зрительного и зрительного восприятия речи у глухих, слабослышащих и позднооглохших детей, и др.).

Васпектеметодовисредствобучения- потребность в построении

«обходных путей», использовании специфических средств обучения, современных коррекционных технологий.

Васпектеорганизацииобучения- потребность в качественной индивидуализации обучения, в разработке и реализации адаптированной образовательной программы для конкретного ребенка с ОВЗ.

Васпектеграницобразовательногопространства- потребность в максимальном расширении образовательного пространства за пределы образовательного учреждения.

Васпектепродолжительностиобразования- потребность в пролонгированности процесса обучения и выход за рамки школьного возраста (вертикаль образовательной инклюзии: детский сад, школа, техникум, университет).

Васпектеопределениякругаспециалистов, участвующих в образовании, модели их эффективного взаимодействия.

Таким образом, можно сделать следующие выводы:

Признание за детьми с ОВЗ особых образовательных потребностей, позволяет им иметь равный доступ к образованию.

Индивидуальную образовательную траекторию можно понимать как процесс последовательного удовлетворения потребностей в образовании и формирования новых.

В зависимости от степени ограничения возможностей и в первую очередь от сохранности интеллектуальных возможностей, а также от качества и своевременности создания специальных образовательных условий лица с особыми образовательными потребностями могут осваивать разные уровни образования.

Дети с ОВЗ чаще других подвергаются негативному влиянию и саморазрушительному поведению. В условиях борьбы за качество обучения в современной школе, конкуренции за успехи в учебной деятельности со здоровыми школьниками они и их родители способны тратить дополнительное время и усилия ради достижений, ухудшая здоровье ребенка. Поэтому следует опасаться предъявления завышенных требований, ожиданий от ребенка с ОВЗ более высоких результатов, чем те, на которые он способен.

Детям, имеющим ОВЗ, очень важна родительская включенность в процесс образовательной инклюзии, в процесс освоения ими новой социальной роли - роли ученика. Согласованные действия родителей и педагогов в организации процесса подготовки ребенка с ОВЗ к школе предупредят школьную дезадаптацию: бытовые, повседневные ситуации богаты обучающим материалом, позволяющим сформировать, закрепить, обогатить различные составляющие психологической готовности ребенка к школе.

Созданиеспециальныхобразовательныхусловийвобразовательной

организации

Процесс выявления детей, нуждающихся в специальных образовательных условиях, определение этих условий и их создание организуется следующим образом

1. 
   Детям с ОВЗ необходимо получить в медицинских организациях медицинские заключения с рекомендациями по организации образовательного процесса.
   
2. 
   ПМПК проводит комплексное психолого-медико-педагогическое обследование детей в целях своевременного выявления особенностей в
   

физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонений в поведении детей, готовит по результатам обследования детей рекомендации по созданию специальных условий образования, а также подтверждает, уточняет или изменяет ранее данные рекомендации.

3. 
   Консилиум организации определяет характер, продолжительность и эффективность создания специальных образовательных условий, составляет коллегиальное заключение ПМПк, которое содержит обобщенную характеристику структуры психофизического развития ребенка и рекомендации по специальным условиям и адаптированную образовательную программу (если это необходимо), обобщающую рекомендации специалистов. Заключения специалистов, коллегиальное заключение ПМПк доводятся до сведения родителей (законных представителей) в доступной для понимания форме, предложенные рекомендации реализуются только с их согласия.
   
4. 
   Педагогические работники совместно составляют программу коррекционной работы, представляют ее для обсуждения и согласования Управляющему Совету школы, а впоследствии реализуют. Любая программа постоянно нуждается в оценке реализации, коррекции и доработке.
   
5. 
   Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе.
   
6. 
   В системе образования должны быть созданы условия для комплексного взаимодействия общеобразовательных, специальных (коррекционных) и научных учреждений, обеспечивающих возможность восполнения недостающих кадровых ресурсов, ведения постоянной методической поддержки, получения оперативных консультаций по вопросам реализации основной образовательной программы начального общего образования детей с ОВЗ, использования научно обоснованных и достоверных инновационных разработок в области коррекционной педагогики.
   
7. 
   Для различных категорий детей с ОВЗ в зависимости от их особенностей каждый из приведенных выше компонентов специальных условий, обеспечивающих реализацию необходимого уровня и качества образования, а также необходимую социализацию этой категории детей, должен будет реализовываться в различной степени выраженности, в различном качестве и объеме. Так, например, материально-техническое обеспечение как один из неотъемлемых компонентов в максимально степени
   

будет присутствовать при создании инклюзивного образовательного пространства для детей с нарушениями слуха и зрения за счет такой важной для их обучения и воспитания составляющей как технические средства обучения, в то время как для детей с различными расстройствами аутистического спектра ТСО не будут иметь такого превалирующего значения. В то же время для последних «центр тяжести» специальных условий будет сдвигаться на наличие специальным образом подготовленных сопровождающих (тьюторов) и другие организационно-педагогические условия. А для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (при этом при отсутствии, как правило, сопутствующих нарушений слуха или зрения) на первый план помимо создания безбарьерной архитектурной среды, как важнейшего для них условия организации образовательных условий, выходит особенности построения программно-методического обеспечения, в частности, организация педагогического процесса в соответствии с операционально-деятельностными возможностями ребенка- инвалида вследствие ДЦП.

8. 
   Таким образом, при создании индивидуально ориентированных условий реализации образовательного процесса для конкретного ребенка с какими-либо ограниченными возможностями здоровья и особыми потребностями «проявляется» вся общая спецификация образовательных условий, которая каждый раз должна быть модифицирована, индивидуализирована в соответствии возможностями и особенностями данного ребенка. Именно такой процесс варьирования, индивидуализации специальных условий реализации заданного индивидуального образовательного маршрута должен лежать как в основе деятельности психолого-медико-педагогических комиссий – в его итоговом заключении, определяющем образовательный маршрут и условия его реализации, так и в деятельности консилиума образовательного учреждения. Наиболее важно, чтобы подобным образом разрабатываемые условия были включены в адаптированную с учетом индивидуальных особенностей детей образовательную программу в качестве одного из ее компонентов. Точно также важно, чтобы в процессе оценки эффективности реализации АОП было уделено место оценке качества и полноты создания для данного ребенка с ОВЗ этих условий полноценного его включения в образовательный процесс в соответствии с его индивидуальными особенностями и возможностями.