Задание 1. Оформить таблицу №1 "Особые образовательные потребности и условия образования (по своей категории - позднооглохшие)
В таблице два столбика: в первый столбик - "особые образовательные потребности", во второй - "специальные педагогические условия". Каждой образовательной потребности - специальное условие его реализации.
особые образовательные потребности
|
специальные педагогические условия
|
общие образовательные потребности, такие же, как у слышащего ребѐнка
|
Специфичным, коррекционным является развитие остаточного слуха детей при восприятии музыки и целенаправленная работа по обучению восприятию и воспроизведению темпоритмических и звуко-высотных отношений в музыке. Это способствует овладению детьми ритмико-интонационной стороной речи.
Но в работе с детьми с нарушенным слухом особое внимание уделяется упражнениям на равновесие, на точность воспроизведения характера движений по темпу, ритмичности, напряжѐнности, амплитуде и др.
|
социально-бытовую ориентировку соответственно возрасту, а не отклонению в развитии
|
раннее (с 2-х лет) обучение грамоте (аналитическому чтению и письму
|
специфические образовательные потребности, реализация которых направлена на преодоление последствий нарушений слуха.
|
специальная работа по обучению словесной речи (в устной и письменной формах) в условиях специально педагогически созданной слухоречевой среды; - специальная работа по формированию и развитию восприятия звучащего мира - слухового восприятия неречевых звучаний и речи, слухо-зрительного восприятия устной речи, формированию умения использовать свои слуховые возможности в повседневной жизни, правильно пользоваться звукоусиливающей аппаратурой, следить за ее состоянием, оперативно обращаться за помощью в случае появления дискомфорта; - специальная работа по формированию и коррекции произносительной стороны речи (речевое дыхание, голос, звуки и их сочетания, слово и фраза; интонационное оформление речи); развитие устной речи для целей коммуникации: сила и высота голоса, темп речи, логическое ударение, интонационная окрашенность высказывания, использование невербальных средств (естественные жесты, позы и т.п.), чтобы дополнить и уточнить смысл, умение вести диалог и групповой разговор;
специальная помощь в осмыслении, упорядочивании, дифференциации и речевом опосредовании индивидуального жизненного опыта ребенка, «проработке» его впечатлений, наблюдений, действий, воспоминаний, представлений о будущем;
|
специальные образовательные условия, обеспечивающие обстановку эмоционального комфорта, упорядоченности и предсказуемости происходящего, установка педагога на поддержание в слабослышащем и позднооглохшем ребенке уверенности в том, что в детском саду и группе его принимают, ему симпатизируют, придут на помощь в случае затруднений. При обучении совместно со слышащими сверстниками необходимо транслировать эту установку сверстникам ребенка, не подчеркивая его особость, а показывая сильные стороны, вызывая к нему симпатию личным отношением, вовлекать слышащих детей в доступное взаимодействие;
|
печатными буквами) как средству полноценного восприятия и воспроизведения речи,
независимо от состояния навыков восприятия устной речи и произношения;
|
специальное обучение «переносу» сформированных целевых установок в новые
ситуации взаимодействия с действительностью
|
сохранение имеющейся речи у позднооглохшего ребѐнка.
| |
Скачать 207.41 Kb.