Курсовая 4. Специальное образование лиц с нарушениями зрения
 Скачать 110.72 Kb.
|
|
МИНОБРНАУКИ РОССИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Приамурский государственный университет имени Шолом-Алейхема» факультет педагогики и психологии – центр педагогического образования кафедра коррекционной педагогики, психологии и логопедии направление 44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование курсовая работа по дисциплине Специальная педагогика на тему «Специальное образование лиц с нарушениями зрения» студентка 1 курса К.Г. Ермоленко руководитель О.В. Карынбаева, к.п.н., доцент г. Биробиджан 2022 год СОДЕРЖАНИЕ Введение 3 Глава 1. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением зрения 6 Глава 2. Особенности организации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательных организациях для детей с нарушениями зрения 10 2.1 Специфика организации воспитания и обучения дошкольников с нарушениями зрения 10 2.2 Особенности организации обучения и воспитания обучающихся с нарушениями зрения 14 Заключение 21 Список литературы 24 Введение По данным Всемирной организации здравоохранения, во всем мире насчитывается около 39 миллионов слепых людей и 246 миллионов с плохим зрением. Количество учтенных слепых и слабовидящих в России составляет 218 тыс. человек, из них абсолютно слепых – 103 тысячи. Из этого количества 22% составляет молодежь трудоспособного возраста, т.е. практически каждый пятый из всех слепых и слабовидящих. Распространенным являются зрительные нарушения у детей. Лидирующее место в глазной заболеваемости занимают аномалии рефракции, в частности, близорукость (80%), воспалительные заболевания переднего отрезка глаза и придаточного аппарата (25-26 %), косоглазие и амблиопия (9-10%), заболевание сетчатки и зрительного нерва (4%), травмы глаз (1,5 %) и врожденные патологии (0,5 %). Личность слепого, также как и зрячего человека, находилась и находится в сфере воздействий различных общественных и идеологических отношений. Поэтому положение слепого в обществе, как в прошлом, так и в настоящем определяется господствующими идеологиями, воплощенными в политике государства, гражданином которого является слепой. Актуальность данной темы состоит в том, что на современном этапе развития образования, главная проблема педагогической системы образования лиц с нарушением зрения имеет особое значение для формирования полноценной личности ребенка, его успешного обучения в школе. Специальное образование является частью системы общего образования и государство создает условия для лиц, имеющих специальные потребности с целью обеспечения им равных возможностей в получении образования. Законодательством Российской Федерации в соответствии с основополагающими международными документами в области образования предусматривается принцип равных прав на образование для лиц с ограниченными возможностями в развитии. Гарантии права детей с ограниченными возможностями в развитии на получение образования закреплены в Конституции Российской Федерации, и Федеральных законах, а именно: 1. Федеральный закон от 24.07.1998 г. № 124 «О правах ребенка»; 2. Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273 «Об образовании»; 3. Федеральный закон от 11.07.2002 г. № 343 «О социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями»; 4. Федеральный закон от 24.11.1995 г. № 181 «О социальной защите инвалидов». Далеко не все вопросы обучения и воспитания слабовидящих детей были поставлены и решены в первые десятилетия возникновения опыта обучения детей с нарушением зрения. Основными причинами такого положения в тифлопедагогике были теоретическая несостоятельность и слабая экспериментальная основа тифлопедагогических исследований, направленных на приспособление всего процесса обучения к слабому зрению слабовидящего школьника. Проблема педагогической системы образования лиц с нарушением зрения, на сегодняшний день, приобретает особую актуальность, так как имеет особое значение для формирования полноценной личности ребенка, его успешного обучения в школе. Цель исследования изучить особенности организации специального образования лиц с нарушениями зрения. Объект исследования специальное образование лиц с нарушениями зрения. Предмет исследования особенности организации учебно-воспитательного процесса в образовательных организациях для детей с нарушениями зрения. Задачи исследования: Изучить психолого-педагогическую характеристику детей с нарушениями зрения. Определить специфику организации воспитания и обучения дошкольников с нарушениями зрения. Изучить особенности организации обучения и воспитания обучающихся с нарушениями зрения. Практическая значимость исследования заключается в изучении и определении особенностей организации обучения и воспитания детей с нарушениями зрения. Курсовая работа состоит из введения, 2 глав, заключения и списка литературы. Во введении обоснована актуальность изучаемой проблемы особенностей организации обучения и воспитания детей с нарушениями зрения, определена цель и задачи исследования. В главе 1 «Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением зрения», дана психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением зрения. В главе 2 «Особенности организации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательных организациях для детей с нарушениями зрения», отражены особенности организации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательных организациях для детей с нарушениями зрения. Специфика организации воспитания и обучения дошкольников. Особенности организации обучения и воспитания обучающихся с нарушениями зрения. В заключении даны обобщенные умозаключения, доказывающие, что тема курсовой раскрыта, практическая значимость реализована, поставленная цель и задачи исследования выполнены. Список литературы представлен 26 библиографическими источниками. Глава 1. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением зрения Зрительные расстройства связаны не только с условиями зрительной работы, но и с другими широкими социальными и бытовыми условиями. Это такие факторы, как питание, в частности витаминная недостаточность, природные условия, климат. Большое напряжение нервной системы и раздражительность также может служить предрасположенностью к развитию зрительных расстройств, это отмечала в своих трудах М.И. Земцова [11]. Так же М.И. Земцова отмечала о том, что одной из распространенных причин снижения зрения являются аномалии рефракции: дальнозоркость, близорукость, астигматизм, косоглазие. Косоглазие и возникающая на его фоне амблиопия, являются часто встречающимися заболеваниями. Своевременное выявление и лечение косоглазия позволяет сохранить, восстановить и улучшить зрение у детей еще в период раннего и дошкольного возраста. При подозрении неблагополучия в состоянии зрения у ребенка родители должны обратиться в кабинет охран зрения при детской поликлинике или же в глазной диспансер [12]. При всех глазных патологиях чаще всего поражается центральное зрение - острота зрения, в результате чего затрудняется процесс рассматривания мелких предметов, нарушается восприятие формы и величины, расстояние восприятия. Чтение и письмо в условиях снижения остроты зрения значительно осложняются. Так, при отсутствии специальной коррекционной помощи, значительно сдерживается в развитии овладение орудийными, предметно-практическими действиями у слепых детей. При практической слепоте наблюдается остаточное зрение, при котором сохраняется светоощущение или форменное зрение. Светоощущение позволяет отличать свет от тьмы. При остаточном форменном зрении имеется возможность сосчитать пальцы вблизи лица, воспринимать свет, цвета, контуры, силуэты предметов на близком расстоянии. Остаточное зрение приводит к наступлению быстрой утомляемости и снижению работоспособности глаз. При слабовидении так же, как при слепоте, дефекты зрения делятся на прогрессирующие и стационарные. Н.Н. Зислина отметила, что к прогрессирующим относятся случаи первичной и вторичной глаукомы, незаконченные атрофии зрительных нервов. Пигментная дегенерация сетчатки, злокачественные формы близорукости, отслойка сетчатки и др. К стационарным пороки развития - микрофтальм, альбинизм, дальнозоркость, астигматизм высоких степеней, а также не прогрессирующие последствия заболеваний и операций стойкие помутнения роговицы, катаракта, послеоперационная афакия и др. [13]. Слабовидение характеризуется разнообразием нарушений зрительных функций, уровнем их сохранности, степенью выраженности патологии и возможностью взаимной компенсации. В отличие от остаточного зрения слабовидение дает больше возможностей для использования зрительного анализатора как ведущего в познании окружающего мира. Любая конкретная наука имеет свой предмет изучения. Если общая педагогика рассматривает само понятие и развитие личности, то тифлопедагогика, как составная часть общей педагогики занимается рассмотрением личности, имеющей нарушение зрения. Тифлопедагогика, базируясь на общепедагогических принципах изучения личности, имеет свои тифлопсихологические и тифлопедагогические подходы к своеобразию развития, воспитания и обучения детей с нарушением зрения. «Исходя из принципа взаимодействия двух основополагающих факторов развития личности - биологического и социального, при подходе к изучению своеобразия детей с нарушением зрения, следует выделить зрительный дефект как биологическое неблагополучие ребенка. Недостаточность зрения как биологическое неблагополучие предопределяет процесс взаимодействия ребенка с социальной средой. Если же среда, окружающая ребенка с нарушением зрения не организовывается сообразно его возможностям, то у ребенка возникают трудности общения с окружающим миром илюдьми. При резком снижении зрения или его отсутствии возникают ограничения в знакомстве с окружающим миром, ориентировке в пространстве и окружающей среде, трудности передвижения, общения и обучения, это отмечала в своих трудах Л.И. Плаксина» [19]. Нарушение зрения обусловливает весь ход психофизического развития детей с нарушением зрения. В дефектологии уже сложилось учение о первичном дефекте и вторичных отклонениях у детей с нарушением в развитии. Л.С. Выготский подчеркивал, что тяжесть зрительного дефекта заключена не в самом недостатке, а в тех последствиях, тех вторичных осложнениях, которые им вызваны. Данные проявления формируются под валянием неадекватных установок общества по отношению к лицам с ограниченными возможностями здоровья [5]. У значительной части детей, имеющих аномалии рефракции, понижение остроты зрения корригируется оптическими средствами (очками, контактными линзами). В таких случаях их зрительные возможности не ограничиваются и не нарушаются процессы нормального развития детей. При отсутствии же постоянной комплексной медико-психолого-педагогической помощи потеря зрения у таких детей может нарастать, разработкой данной проблемы занимались также Л.А. Дружинина, Л.И. Плаксина [15]. В своих трудах В.И. Белецкая и А.Н Гнеушева отметили, что для тифлопедагогики, как и для общей педагогики, весьма важным является вопрос о том, как осуществляется процесс личностного развития детей с патологией зрения. Каковы трудности и особенности развития психики в условиях зрительной недостаточности, каковы источники и факторы коррекционно-компенсаторного формирования социально-адаптивного поведения и пути оптимизации коррекционной медико-психолого-педагогической помощи детям с нарушением зрения. На основе этого в тифлопедагогике создаются специальные условия воспитания и обучения, позволяющие детям с нарушением зрения успешно развиваться [2]. Таким образом, понимание структуры зрительного дефекта позволяет организовать не только соответствующую медицинскую помощь, но правильно осуществлять психолого-педагогическую коррекционную работу. Но при этом необходимо знать и систему лечения зрения детей, с тем, чтобы способствовать активизации и упражнению нарушенных функций зрения. Зрительный дефект обусловливает ход психического развития ребенка при отсутствии специального обучения и воспитания, то есть коррекционных методов и средств помощи. Без этого дефект у ребенка может привести к целому ряду вторичных отклонений, сдерживающих процесс социальной адаптации и интеграции детей с нарушением зрения. Глава 2. Особенности организации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательных организациях для детей с нарушениями зрения 2.1. Специфика организации воспитания и обучения дошкольников с нарушениями зрения. Воспитание и обучение дошкольника при нарушении зрения имеет свои особенности, зависящие от состояния зрительного нарушения, от времени его возникновения. Родители ребенка с нарушенным зрением должны регулярно получать консультативную помощь специалистов: тифлопедагога, психолога, офтальмолога и др.. Общаясь с ребенком, взрослому необходимо комментировать все свои действия, что позволит ребенку воспринимать информацию о происходящем вокруг него с помощью сохранных анализаторов, как бы «видеть с помощью слуха». Важно создать условия, соответствующие возможностям слепого или слабовидящего ребенка. Создание чрезмерно щадящего режима или неоправданной опеки отрицательно сказывается на формировании личности при дефекте зрения. Поэтому в зависимости от воспитания у ребенка могут быть сформированы как активность, так и пассивность, эгоизм, мнительность, боязливость или уверенность в своих силах, иждивенчество или самостоятельность, открытость и общительность или замкнутость и озлобленность, это отмечал в своих трудах А.Г. Литвак [3]. Р.Н. Азарян отмечал в своих трудах, что слепота и слабовидение имеют и социальные последствия для ребенка. Там, где растет ребенок с нарушенным зрением, отношения с окружающими и с самим ребенком начинают строиться иначе. Окружающие жалеют его, высказывая свое отношение вслух, ребенок становится центром излишнего внимания, жалости и заботы. Это негативно сказывается на воспитании ребенка, формировании его самооценки, взаимоотношений с окружающими [1]. Развитие слабовидящих и слепых детей имеет свои особенности. Исходя из этого, логично было бы сделать вывод, что воспитание и обучение детей с нарушениями зрения имеют принципиальные отличия от этих же процессов у детей зрячих. Успех обучения и воспитания слабовидящих детей зависит от условий зрительной работы. В группах используется специальный учебный наглядный рельефный материал, пригодный для бисенсорного восприятия (с использованием зрения и осязания), аудиобиблиотеки (записи, например, художественных произведений или учебников на магнитных лентах, дисках), специальные оптические, технические средства ("электронная лупа", преобразователи световых сигналов в звуковые и тактильные сигналы, телескопические очки, контактные линзы, диктофоны, "говорящие") и методы обучения, ориентированные на коррекцию искаженных зрительных представлений детей. Оборудование также приспособлено к индивидуальным и типологическим особенностям развития детей с учетом офтальмоло-гигиенических требований: повышенное до 1500 люкс освещение, дозирование зрительных нагрузок. На занятиях следует обращать внимание на количество комментариев, которые будут компенсировать обедненность и схематичность зрительных образов. Особое внимание следует уделять точности высказываний, описаний, инструкций, не полагаясь на жесты и мимику. Дети могут учиться через прикосновения или слух с прикосновением, должны иметь возможность потрогать предметы. Важные фрагменты занятия можно записывать на диктофон. Наглядный и раздаточный материал должен быть крупный, хорошо видимый по цвету, контуру, силуэту. Размещать демонстрационные материалы нужно так, чтобы они не сливались в единую линию, пятно. Некоторым детям могут понадобиться увеличивающие вспомогательные средства: приспособления, увеличивающие целую страницу или линии, полезные при чтении. Использование приложений (Office Web Apps Майкрософт) расширяет возможности обучения и воспитания детей с нарушенным зрением. В прошлом дети с тяжелыми нарушениями зрения обучались в отдельных школах, однако сейчас во многих частях света они «интегрируются» в обычные классы, что ведет к различным положительным и отрицательным эффектам. Полная интеграция может привести к игнорированию особенностей детей и затруднению их обучения, которое лучше проводить в классе, где созданы все необходимые условия. Дошкольные учреждения для детей с нарушением зрения являются государственными учреждениями общественного воспитания детей слепых, слабовидящих, включая детей с косоглазием и амблиопией, в возрасте от 2-З до 7 лет. Эти учреждения имеют целью воспитание, лечение, возможное восстановление и развитие нарушенных функций зрения у детей, и подготовку их к обучению в школе [4]. Педагогическая работа направлена на гармоническое развитие ребенка в той степени, в которой это позволяет сделать уровень нарушения зрения в каждом отдельном случае, а также психическое и физическое развитие ребенка. Педагогическая работа исходит из программ обучения и воспитания в массовых детских садах, на основе которых разрабатываются специальные программы. Воспитание и обучение со специальными образовательными потребностями должно опираться на общую программу обучения, но ее содержание должно быть адаптировано с учетом разных типологических и индивидуальных потребностей детей. На основе адаптированных программ должны создаваться индивидуальные программы. Желая не только декларировать индивидуальный подход, но и реально помочь каждому ребенку, без создания индивидуальных программ не обойдется ни один педагог, это отмечала в своих трудах Л.В. Лятифова [17]. Каждый педагог, обучающий детей в условиях интегрированного обучения, должен учитывать, что любая форма педагогического общения носит три четко определенных цели: образовательную, воспитательную и коррекционно-развивающую. А.Г. Литвак отмечал, что обучение и воспитание детей с ослабленным зрением осуществляется на основе принципов, присущих всей системе воспитания дошкольников. В то же время это образование имеет ряд специальных принципов и специальных задач для восстановления, коррекции и компенсации нарушенных и недоразвитых функций [14]. Специфика воспитания дошкольников проявляется в изучении общих закономерностей и особенностей развития детей, зависимости от здоровых сил и сохраненных возможностей, в отдельном подходе к каждому ребенку. Помимо образовательной составляющей работы в дошкольных группах, она направлена на исправление отклонений в развитии, восстановление функций остаточного зрения и улучшение здоровья детей. Большое внимание уделяется развитию всей системы связи, в первую очередь слуху, прикосновению, мобильности и ориентации, а также формированию навыков самообслуживания. Ведется работа по гигиене, защите и развитию остаточного зрения, коррекции познавательной, личной и двигательной сферы, формированию ориентировочных навыков и самообслуживанию, разработкой данной проблемы занимались также Л.П. Григорьева, С.В. Сташевский [6]. Как правило, в дошкольных учреждениях для слабовидящих или слепых детей коррекционная и воспитательная работа сочетается с медицинской реабилитацией. По этой причине в дошкольных учреждениях с детьми работают окулистские врачи, психоневрологи. Эксперты выбирают детям средства коррекции зрения, помогают им адаптироваться. Речь идет о реакции на звук слепого ребенка. Дошкольное образование учитывает возрастающие перцептивные способности восприятия у детей с нарушением зрения. Эксперты советуют защищать слух у детей с нарушением зрения, для предотвращения инфекций, гипотермии и акустических травм. Кроме того, большую роль в восприятии слепых детей окружающего мира играют их тактильные способности. Часто эти дети имеют «кожное» зрение, которое помогает различать цвета предметов прикосновением. Исходя из вышесказанного, можно сделать следующий вывод - и слепой, и зрячий ребенок в конечном итоге имеют единый механизм развития - речь. А если данный механизм у них общий - то нет принципиальной разницы между воспитанием зрячего и слепого ребенка. Обучение и воспитание слабовидящих детей осуществляются на основе принципов, присущих всей системе воспитания дошкольников. Вместе с тем это воспитание имеет ряд особых принципов и особых задач, направленных на восстановление, коррекцию и компенсацию нарушенных и недоразвитых функций. Специфика воспитания дошкольников проявляется в учете общих закономерностей и специфических особенностей развития детей, опоре на здоровые силы и сохранные возможности, в отдельном подходе к каждому ребенку. 2.2. Особенности организации обучения и воспитания обучающихся с нарушениями зрения. Школы для слепых и слабовидящих являются неотъемлемой частью системы государственного образования и образования на основе принципов, присущих этой системе обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями. М.И. Земцова отмечала в своих трудах, что обучение и образование в школах для слепых и слабовидящих имеет ряд основополагающих принципов и целей для восстановления, коррекции и компенсации нарушенных и недостаточно развитых функций, организации дифференцированного образования [12]. Школы для слепых и слабовидящих детей должны выполнять следующие функции: образовательные, исправительно-развивающие, санитарно-гигиенические, медицинские реабилитации, социальную адаптацию и профессиональное руководство. Это обеспечивает нормализацию развития детей с нарушенным зрением, восстановление нарушенных связей с окружающей средой. Психическое развитие слепых и слабовидящих детей, формирование их компенсаторных процессов, активная жизненная позиция, осознание путей самореализации и овладение ими из социальных условий, прежде всего из образовательных, это отмечал в своих трудах Р.С. Муратов [18]. М.И. Земцова отмечала в своих трудах, что специфика работы школ для слепых и слабовидящих детей проявляется в следующем: 1) в учете общих закономерностей и специфических особенностей развития детей, в опоре на здоровые силы и сохранные возможности; 2) в модификации учебных планов и программ, увеличении сроков обучения, перераспределении учебного материала и изменении темпа его прохождения; 3) в дифференцированном подходе к детям, уменьшении наполняемости классов и воспитательных групп, применении специальных форм и методов работы, оригинальных учебников, наглядных пособий, тифлотехники; 4) в специальном оформлении учебных классов и кабинетов, создании санитарно-гигиенических условий, организации лечебно-восстановительнойработы; 5) в усилении работы по социально-трудовой адаптации и самореализации выпускников [12]. Для обучения и воспитания детей с нарушением зрения в стране имеется развитая сеть специальных школ. При некоторых массовых общеобразовательных школах имеются классы охраны зрения. В.А. Кручинин в своих трудах отмечал, что школы для слепых и слабовидящих детей состоят из трех ступеней. Ступени школы соответствуют трем основным этапам развития ребенка: детство, отрочество, юность [16]. Первая ступень — начальная школа (детство). Предназначена для поддержки формирования личности ребенка, целостного развития его потенциала, лечения, гигиены и защиты зрения, формирования навыков и желаний учащихся. В начальной школе конференция по развитию зрительного восприятия, слуха, прикосновения, логопедии, физиотерапии, ритма, социальной и бытовой ориентации, ориентации в пространстве, разработкой данной проблемы занимались также В.П. Ермаков, Г.А. Якунин [8]. З.Г. Ермолович отмечала в своих трудах, что обучающиеся начальной школы приобретают навыки и умения обучения, чтения, письма, подсчета, понимания образов. Овладевают элементами визуально-образного и теоретического мышления, основы и личной гигиены, основные методы и методы самообслуживания, мобильности и ориентации. Обучение проводится по специальным планам, программам, учебникам [9]. Вторая ступень — основная школа или неполная средняя школа (отрочество). Закладывает прочную основу общего образования и профессиональной подготовки, необходимых для того, чтобы выпускник продолжал образование, свою полную интеграцию в жизнь общества. Продолжается работа по коррекции детских когнитивных, личных и моторных зон, гигиены и защиты глаз, а также укреплению здоровья. Неполная средняя школа развивает потенциальные возможности ребенка, формирует научное мировоззрение и способности к социальному самоопределению, расширяет сферу знаний и овладения различными видами трудовой деятельности, принимая во внимание профессиональную подготовку и занятость, это отмечала в своих трудах Е.М. Папина [7]. Третья ступень — средняя школа (юность). Обеспечивает завершение курсов общего образования и профессиональной подготовки, основанных на его дифференциации. Средняя школа создает условия для наиболее полного учета интересов обучающихся, социально-психологической системы, их активного включения в жизнь современного общества и социально полезной работы. Для этой цели в учебную программу школы включены факультативные занятия по выбору самого учащегося. Как отмечала М.В. Жигорева, «Специфика развития детей с нарушением зрения отражается в соответствующих образовательных программах, обеспечивающих коррекционно-компенсаторную работу. Это развитие восприятия, конкретизации идей, улучшение визуального и образного мышления, формирование методов и методов самоконтроля и регулирования движения с использованием специальных форм и методов. Увеличение времени обучения, широкое использование оптических приборов, тифлоприборов, рельефно-графических (для слепых) и планшетов (для слабовидящих)» [10]. В настоящее время в нашей стране идет этап широкого внедрения ФГОС начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, призванный обеспечить возможность удовлетворить в образовательном процессе особые образовательные потребности не только каждой категории обучающихся с ОВЗ, но и различных групп, входящих в каждую из них. Независимо от того, где происходит их обучение, совместно с другими обучающимися, в отдельных классах, группах или в отдельных организациях. Стандарт, обеспечивая равные возможности получения качественного начального общего образования, единство образовательного пространства РФ, государственные гарантии уровня и качества образования, определяет требования к структуре адаптированных основных образовательных программ для различных категорий и групп обучающихся с ОВЗ (далее – АООП НОО), условиям их реализации и результатам их освоения [22]. Внедряемый Стандарт выступает основой как для разработки Примерной АООП НОО обучающихся с ОВЗ, так и разработки рабочих программ по учебным предметам и коррекционным курсам. Стандарт в части, касающийся слабовидящих обучающихся, представляет три варианта адаптированных основных образовательных программ начального общего образования, которые дифференцируются как по содержанию образования, так и по срокам обучения данной группы обучающихся. Эта дифференциация связана с тем, что категория слабовидящих детей неоднородна. В качестве критериев такой дифференциации вступают: развитие познавательной сферы обучающихся; наличие потенциальных возможностей, необходимых для систематического обучения; наличие сочетания нарушения зрения с нарушением интеллекта. Стандарт определяет для слабовидящих обучающихся выбор вариантов АООП НОО (варианты 4.1, 4.2 и 4.3). Вариант 4.2 ориентирован на получение начального общего образования слабовидящими обучающимися в специально организованных условиях с увеличением сроков обучения на один год. По итоговым достижениям к моменту завершения обучения уровень образования слабовидящих детей должен соответствовать образованию нормально видящих обучающихся, не имеющих ограничений по здоровью. По окончании школы ребенок получает такой же документ об образовании, как и его нормально видящий сверстник [20]. Данный образовательный маршрут может быть предпочтителен для слабовидящих детей, не имеющих выраженные дополнительные отклонения, развитие которых приблизилось к возрастной норме, но при этом отмечаются определенные конкретные трудности, которые не позволяют им на равных обучаться совместно с детьми с нормальным зрением (недостаточная сформированность познавательной деятельности, в частности, обследования предметов; отсутствие опыта взаимодействия в коллективе с нормально видящими сверстниками и т. п.); не приблизилось к возрастной норме, но есть перспектива сближения с ней в специальных условиях обучения. Условием освоения варианта 4.2 является организация обучения и воспитания в пролонгированные сроки по адаптированной основной образовательной программе (АООП) для слабовидящих обучающихся, обеспечивающей удовлетворение не только общих, но и особых образовательных потребностей, что открывает возможность преодоления в будущем отставания в развитии и формирования полноценной жизненной компетенции. Образование способствует психическому, моральному, эмоциональному и физическому развитию личности; раскрывает ее творческие возможности; формирует гуманистические отношения; обеспечивает разнообразные условия для расцвета индивидуальности ребенка с учетом его возрастных особенностей, это отмечал в своих трудах В.А. Кручинин [16]. Издается множество литературы для слепых с полужирным шрифтом - система Л. Брайля, учебники, учебные пособия. Для детей с остаточным зрением предназначены издания, сочетающие рельефную и цветную печать. Для слабовидящих выпускают специальные учебники и учебные пособия с укрупненным шрифтом и адаптированными цветными иллюстрациями. Азбука Брайля (или шрифт Брайля, или «язык слепых») – это рельефно-точечный тактильный шрифт, предназначен для письма и чтения слепыми и слабовидящими людьми (рис.1). Он существенно облегчает обучение и коммуникацию для незрячих, а также применяется для оказания заботы о них.  Рис.1 Русский алфавит рельефного шрифта Брайля. С запрограммированным обучением слепых и глухонемых приложений речи, дефектологическими обучающими машинами и другими техническими устройствами, такими как тренажеры-воспитатели. С помощью ультразвуковых локаторов слепые могут свободно перемещаться в пространстве [22]. Таким образом, педагогический процесс основан на возможностях детей с нарушением зрения и их идентичностью. В то же время необходимо соблюдать специальные педагогические и гигиенические требования: рациональное распределение исследований, обеспечение соответствующего уровня освещенности, использование корректирующих и тифлотехнических средств и организация специальных классов для коррекции отклонений в психологическое развитие. Заключение Проблема обучения и воспитания слабовидящих и слепых всегда будет актуальна. Существует огромное количество детей, имеющих разнообразные нарушения зрения, и причиной этого могут быть различные факторы. Это обусловливает весь ход психофизического развитиядетей с нарушением зрения. Своеобразным ориентиром для слепого является реакция на звук, как и для нормально видящего в раннем возрасте реакции на звуковые раздражители, но для незрячего звук становится основным фактором ориентировки. Особая роль социальных факторов в развитии слепого или слабовидящего ребенка - они неразрывно связанны с воспитанием и обучением. С самого рождения ребенок непрерывно находится во взаимодействии и под влиянием окружающей социальной среды, которая и является источником его развития. Тифлопедагогика, базируясь на общепедагогических принципах изучения личности, имеет свои тифлопсихологические и тифлопедагогические подходы к своеобразию развития, воспитания и обучения детей с нарушением зрения. Коррекционная работа направлена на использование специальных приемов и способов наблюдения явлений и предметов с опорой на слух, осязание, обоняние, что позволяет формировать у детей сложные синтетические образы реальной действительности. Коррекцию нарушений зрительного восприятия и вторичных отклонений в развитии у детей с патологией зрения невозможно осуществить только на общеобразовательных занятиях. Поэтому для дошкольников имеются специальные детские сады. Детей, ослепших в школьном возрасте, направляют для обучения в школы слепых детей. Педагогический процесс, строится с учетом возможностей этих детей и их своеобразия. При этом необходимо соблюдение специальных педагогических и гигиенических требований: рациональное распределение учебных занятий, обеспечение соответствующего уровня освещенности, применение корригирующих и тифлотехнических средств, организация специальных занятий по коррекции отклонений в психологическом развитии. Обучение общеобразовательным предметам слепых и слабовидящих обучающихся в основном осуществляется по программам общеобразовательной массовой школы с учетом специфики их развития. В связи с увеличением по сравнению с обычной школой срока обучения слепых и слабовидящих в этом звене на один год дается иное распределение программного материала по годам обучения. Дети с нарушениями зрения могут обучаться в общеобразовательной массовой школе, если для них созданы там специальные образовательные условия: специальная освещенность, наличие тифлотехнических средств, специальных учебников, психолого-педагогическое сопровождение детей специалистами – тифлопедагогами, специально обученными работе с детьми с нарушением зрения. Образовательный процесс должен иметь коррекционную направленность в той же мере, что и в специальной школе. Педагогический процесс основан на возможностях детей с нарушением зрения и их идентичностью. В то же время необходимо соблюдать специальные педагогические требования: рациональное распределение исследований, обеспечение соответствующего уровня освещенности, использование корректирующих и тифлотехнических средств и организация специальных классов для коррекции отклонений в психологическомразвитии. Коррекционно-педагогическое воздействие направлено на формирование у слепых детей чувственного опыта. Развитие процессов компенсации слепоты за счет усиления функций сохранных анализаторов необходимо начинать с раннего возраста. Важную компенсаторную роль играет речь. В речевом общении с окружающими в сознании слепого ребенка создаются и укрепляются связи между словом и действием. С помощью слуховых и осязательных ощущений дети учатся передвигаться самостоятельно. В развитии основных процессов познания и мышления компенсаторную роль играют практические занятия, во время которых дети сравнивают реально воспринимаемые предметы с существующими у них представлениями. Профориентация лиц с нарушенным зрением ведется с учетом медицинских показаний и противопоказаний, и на основе принципов рационального и качественного трудоустройства инвалидов по зрению. Правильно организованная коррекционно-педагогическая работа, заключающаяся в учёте всех физических и психологических особенностей слабовидящего или слепого ребенка очень важна, т.к. играет значительную роль в его дальнейшей социальной адаптации. Обучение, несмотря на все свои недостатки и сложности, является наилучшим вариантом обучения для детей с патологией зрения, потому как включает таких детей во все сферы жизни общества как равноправных его членов. Слепой или слабовидящий ребенок, который постоянно взаимодействует со зрячими детьми, включен в их деятельность, а значит, в будущем способен успешно интегрироваться в общество зрячих. Список литературы Азарян, Р.Н. Урок физкультуры как важное средство воспитания пространственных и личностных качеств у слепых и слабовидящих школьников /Р.Н.Азарян // Дефектология. - 1984. - № 6. - С.53-59. Белецкая В.И., Гнеушева А.Н. Охрана зрения слабовидящих школьников. М., 1982 Вопросы обучения и воспитания слепых и слабовидящих / Сб. науч. трудов / под ред. А.Г. Литвака. - Л., 2009. - 122 с. Воспитание слепых детей дошкольного возраста в семье / Научный редактор доц. В. А. Феоктистова. - М.: Логос, 2009. - 78 с. Выготский Л.С. Основы дефектологии. - СПб.: Лань, 2003. – с. 75 Григорьева Л.П., Сташевский С.В. Основные методы развития зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения. — М., 1990. Диагностика, развитие и коррекция сенсорной сферы лиц с нарушениями зрения: Материалы Междун. научно-пед. конф. тифлопедагогов и незрячих учителей, посвященной 200-летию РГПУ им. А.И. Герцена. 28-30 октября 1996 г., С.-Петербург / ред. Е.М. Папина. - М.: Логос, 2005. - 115 с. Ермаков, В.П., Якунин, Г.А. Основы тифлопедагогики: Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения / В.П.Ермаков, Г.А. Якунин. - М.: ВЛАДОС, 2008. - 240 с. Ермолович, З.Г. Речевое и лингвистическое развитие слабовидящих учащихся начальной школы / З.Г.Ермолович // Вопросы обучения и воспитания слепых и слабовидящих. - Л.: Педагогика, 2007. - С.87-95. Жигорева М.В Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая помощь. М Академия -2008. Земцова М.И. Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями зрения / М.И.Земцова. - М.: Просвещение, 2006. 160 с. Земцова, М.И. Учителю о детях с нарушениями зрения / М.И.Земцова. - М.: Просвещение, 2005. - 159 с. Зислина, Н.Н. Нейрофизиологические механизмы нарушения зрительного восприятия у детей и подростков / Н.Н.Зислина. - М.: Педагогика, 2007. - 168 с. Зрительная и интеллектуальная работоспособность слепых и слабовидящих школьников младших классов. Методические рекомендации / под ред. А.Г. Литвака. - Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И. Герцена, 2006. - 16 с. Как помочь ребенку дошкольного возраста с нарушениями зрения: методические рекомендации / сост. Л.А. Дружинина, Л.И. Плаксина. – Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2015. – 65 с. Кручинин В.А. Формирование пространственной ориентировки у детей с нарушениями зрения в процессе школьного обучения / В.А. Кручинин. - СПб., 2007. Лятифова, Л. В. Адаптированная образовательная программа начального и основного общего образования / Л. В. Лятифова. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2014. — № 19 (78). — С. 576-578. Муратов Р.С. Технические средства обучения слепых и слабовидящих школьников. — М., 1968. Плаксина Л.И. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением зрения: Учебное пособие. – М.: РАОИКП, 1999 – С.11 Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования слабовидящих обучающихся вариант 4.2. Соянцева Л.И. Развитие компенсаторных процессов у слепых детей дошкольного возраста.- М., 1980. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (Приказ Министерства образования РФ от 19.12.2014 г. №1598) |