Значение спорта для адаптации детей из неблагополучных семей. Спорт как фактор, влияющий на социальную адаптацию детей из неблагополучных семей 3
 Скачать 47.8 Kb.
|
ОглавлениеВведение 1 Глава 1. Спорт как фактор, влияющий на социальную адаптацию детей из неблагополучных семей 3 1.1. Проблема социального сиротства в современном обществе 3 1.2. Особенности социализации детей из неблагополучных семей 7 1.3. Влияние спорта на социальную адаптацию детей из неблагополучных семей 12 Список литературы 23 ВведениеЗа последние годы в России значительно увеличилось количество неблагополучных семей и граждан лишенных родительских прав, добровольно отказавшихся от новорожденных в родильных домах. Вследствие чего произошел рост количества сирот. Если проанализировать проблему сиротства становится понятно, Что условия, в которых живут дети – без семьи, часто приводят к нарушению социализации. Детским домам присуще однообразие стилей поведения, что приводит к нехватке опыта в конкретных социальных ситуациях у учащихся. По предоставленным данным Генеральной прокуратуры РФ, около 12 % выпускников, сиротских учреждений, кончают жизнь самоубийством, 30% страдают алкоголической и наркотической зависимостью, 38% становятся преступниками и только 20 % ведут порядочный образ жизни и проходят все этапы социализации, чувствуя себя комфортно в обществе. Это связано с тем, что социализация личности представляет сложный - много уровневый процесс, строящийся на взаимодействии индивида и общества, а ограниченность в учреждениях попечения затрудняет усвоение индивидом определенной системы знаний, норм и ценностей, вследствие чего человек чувствует себя не комфортно среди людей, полноценно сформированных. Нарушение процесса социальной адаптации детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, приводит к дисгармонации отношения личности с социальной средой.В период социализации детский спорт играет важную роль. Он создает естественные условия формирования социальной активности детей, умение побеждать и проигрывать честно - с достоинством. Посредством спорта происходит социализация в малых группах. У человека появляется возможность примерить на себе различные роли поведения. В современном обществе данная проблема является актуальной, так как большое количество детей ведут не правильный образ жизни в связи с неполноценной психологической и социальной адаптацией. Цель исследования – разработать наиболее эффективный подход к социализации детей из неблагополучных семей посредством спорта. Задачи исследования: Дать общую характеристику влиянию спорта на детей из неблагополучных семей. Определить факторы, влияющие на социализацию (физиологические, психологические, социальные). Выявить оптимальный подход к детям из неблагополучных семей для их социализации посредством спорта. Объект исследования – процесс социализации детей из неблагополучных семей. Предмет исследования: принципы применения спорта как средства адаптации в обществе. Глава 1. Спорт как фактор, влияющий на социальную адаптацию детей из неблагополучных семей1.1. Проблема социального сиротства в современном обществе На данный момент в обыденной речи и в теоретических исследованиях широко используются два понятия - сирота (сиротство) и социальный сирота (социальное сиротство). Дети-сироты - это дети в возрасте до 18 лет, у которых умерли оба или единственный родитель. Социальный сирота - это ребенок, который имеет биологических родителей, но они по каким-то причинам не занимаются воспитанием ребенка и не заботятся о нем. В таких случаях заботу о детях берет на себя общество и государство. Это и дети, родители которых юридически не лишены родительских прав, но фактически не заботятся о своём потомстве. Социальное сиротство - социальное явление, обусловленное наличием в обществе детей, оставшихся без попечения родителей вследствие лишения их родительских прав, признания родителей недееспособными, безвестно отсутствующими и т.д. По отношению к ним употребляется также понятие «дети, оставшиеся без попечения родителей» - это сироты, или те дети, которые не могут более оставаться с родителями, потому что те от них отказались, из-за болезни родителей, лишения родителей свободы, или пагубного или пренебрежительного отношения родителей. Сюда также включают детей-инвалидов, которых родители отдали на попечение государства. Дети, оставшиеся без попечения родителей, проживают в сиротских учреждениях, больницах, государственных домах или интернатах, и в учреждениях для инвалидов. Специалисты отмечают в динамике социального сиротства негативные тенденции, а именно увеличение среди них количества детей со сложными, комплексными видами отклонений, с трудностями в развитии, в обучении и поведении. Обнаружилось качественно новое явление - так называемое "скрытое" социальное сиротство, когда родители вроде бы и живы, но ведут себя так, будто ребенок выброшен из их жизни. К ним относят детей, проживающих в условиях безнадзорности и беспризорности. Если раньше речь шла о социальном сиротстве, то это касалось только неблагополучных семей, например, пьянствовали родители, то сейчас к этой категории относятся семьи из наркоманов, семьи, попавшие в трудную жизненную ситуацию, в том числе и семьи с отрицательным психологическим климатом и неблагополучной эмоциональной атмосферой при внешнем благополучии. Рост числа разводов является одним из факторов, неблагоприятно влияющих на судьбу детей. В современном обществе все больше становится семей, где воспитывает детей один отец. Увеличивается количество детей, рожденных вне брака, дети-сироты, социальные сироты и скрытые социальные сироты относятся к группе риска. К ней же зачастую принадлежат и дети из неполных семей. Проблема социального сиротства является сегодня проблемой, характерной для многих стран, не только развивающихся, но и развитых. Так, американские, немецкие и французские исследователи отмечают, что по всему миру больницы, родильные дома, специальные заведения заполнены брошенными младенцами. В разных странах и разные специалисты их называют по-разному: "отказные дети", "казенные младенцы", "рожденные, чтобы быть брошенными", вечные новорожденные" и др. По последним данным международных экспертов ООН, отмечается заметный рост числа брошенных детей в странах Западной и Восточной Европы. Распространение явления социального сиротства в нашей стране обусловлено комплексом особых условий и процессов в обществе, характеризующих развитие нашей страны на протяжении XX века и связанных с революцией 1917 г., тремя разрушительными войнами (первая мировая, гражданская, Великая Отечественная), террором 20-х-30-х годов, а также последствиями перестройки конца 80-х - начала 90-х годов. И в XXI веке проблема детей-сирот приобретает еще большую остроту и актуальность, так как число их не уменьшается, а непрерывно растет. В сегодняшнем обществе происходят сложные и неоднозначные процессы. В условиях продолжающейся нестабильности социально-экономической, политической жизни страны продолжает расти число детей, попавших в особо трудные условия. Среди них - сироты, социально дезадаптированные дети и юные преступники, дети-инвалиды, дети-беженцы и вынужденные переселенцы, дети, проживающие в неблагоприятных экологических условиях. Весьма широк спектр причин детского неблагополучия. В числе существенных факторов следует выделить кризисные явления в семье: нарушение ее структуры и функций, рост числа разводов и количества неполных семей, асоциальный образ жизни ряда семей; падение жизненного уровня, ухудшение условий содержания детей, нарастание психоэмоциональных перегрузок у взрослого населения, непосредственно отражающихся на детях; распространение жестокого обращения с детьми в семьях и интернатных учреждениях при снижении ответственности за их судьбу. Происходящее в обществе резкое изменение ценностных ориентаций, психологическая дезадаптация - значительной части населения, снижение нравственных норм негативно сказывается на процессе социализации детей и подростков. Растущие масштабы асоциального поведения среди взрослых стимулируют развитие аналогичных процессов и в детской среде. Наиболее существенным признаком последних лет стало значительное увеличение размеров социального сиротства, появление его новых характеристик. Обнаружилось качественно новое явление - так называемое "скрытое" социальное сиротство, которое распространяется под влиянием ухудшения условии жизни значительной части семей, падением нравственных устоев семьи, следствием чего становятся изменение отношения к детям, вплоть до полного вытеснения их из семей, беспризорность огромного количества детей и подростков. Рост числа разводов является одним из факторов, неблагоприятно влияющих на судьбу детей. Все больше становится семей, где детей воспитывает один отец. Увеличивается количество детей, рожденных вне брака. Материальные трудности, суженный круг внутрисемейного общения в неполной семье негативно сказываются на детях. Они труднее налаживают контакты со сверстниками, у них чаще, особенно у мальчиков, встречаются невротические симптомы. Более 40% несовершеннолетних нарушителей выросли в неполной семье, более 35% детей, имеющих психические отклонения, росли без отца. Дополнительным фактором риска для развития ребенка становится безработица родителей. Продолжает увеличиваться число детей, осиротевших в раннем возрасте. Растет число выявленных детей, оставшихся без попечения родителей. Большинство из них передаются под опеку (попечительство) и на усыновление, около 20% от их числа устраиваются в дома ребенка, детские дома, школы-интернаты и другие – подобного формата учебно-воспитательные учреждения. Несмотря на увеличение числа детей, переданных в семью, количество детей, помещенных в интернатные учреждения, не снижается. Дети-сироты, не имеющие положительного опыта семейной жизни, воспитывающиеся в государственных учреждениях, воспитательные системы которых далеки от совершенства, не проходят, в полной мере, социальную адаптацию и часто повторяют судьбу своих родителей, как и они, впоследствии лишаясь родительских прав, тем самым расширяя поле социального сиротства. Таким образом, проблема социального сиротства в современном обществе является масштабной и требующей к себе пристального внимания. Необходимо создать условия, при которых дети, из неблагополучных семей, смогут в полной мере адаптироваться к полноценной жизни. Дать им возможность, комфортно существовать в социуме. 1.2. Особенности социализации детей из неблагополучных семей Общее физическое и психическое развитие ,,покинутых” детей отличается от развития сверстников, растущих в благополучных семьях [25]. У них отмечается замедленное психическое развитие, ряд негативных особенностей: низкий интеллектуальный уровень, бедная эмоциональная сфера и скудное воображение, а также задержка в формировании навыков саморегуляции и правильного поведения. Зачастую, формируются следующие личностные и поведенческие особенности: боязнь взрослых, постоянное напряженное ожидание удара, оскорбления; пониженное настроение, которое у детей проявляется печальным выражением лица, тревожностью, безразличием к окружающему; у старших детей наступает депрессия, расстройство сна, нарушение аппетита; неусидчивость, неспособность сосредоточиться на чем-то интересном; неуверенность в себе, неадекватная самооценка; агрессивность, жестокость по отношению к другим детям или животным; чрезмерная уступчивость, угодливость и заискивание; плохая успеваемость, трудности в усвоении школьной программы. Дети стремятся всеми силами скрыть позор семьи, не могут откровенно говорить о своей семье ни с друзьями, ни с учителями. Привычка к сокрытию обуславливает необходимость игнорировать реальность. Секретность, увертки, обман становится обычными компонентами жизни. В результате каждый становится подозрительным и злобным. Открытые коммуникации перестают существовать. Развиваются зависть и ревность. Чем больше секретности, тем больше запутанности вины, борьбы, драк, разъединения членов семьи и изоляции, одиночества. В неблагополучных семьях родители часто не выполняют своих обещаний. Одно разочарование, другое. Все это угнетает ребенка. И верные семейным традициям все держать в секрете, дети никогда не рассказывают родителям о своих тяжелых чувствах. И будучи взрослыми, они продолжают предчувствовать разочарования, не доверяют как в случайных, так и в интимных взаимоотношениях. Страстное желание иметь постоянную заботу о себе со стороны родителей остается надолго с детьми из таких семей. Они могут оставаться инфантильными, незрелыми в отношениях со сверстниками. В то же время дети в таких семьях вынуждены быстро становиться взрослыми. Дети чувствуют себя ответственными за младших братьев и сестер. Отсутствие заботы и внимания к ребенку также может быть стилем воспитания в неблагополучной семье. Такое отношение к ребенку лишь часть царящих в семье правил. Недостаток заботы лишь начало общей запущенности ребенка. Эмоциональным потребностям детей в таких семьях тоже не уделяется должного внимания. И дети не понимают, как можно входить в состояние другого человека. Они не усваивают элементарных обязанностей. Как ни странно, но большинство Детей имеют родителей - мать и отца. Обычно это пьяницы и алкоголики, против которых возбуждаются дела о лишении родительских прав. Мама с папой не только не занимаются воспитанием ребенка, они его просто не замечают. Бывает, пребывание дома представляет прямую угрозу жизни и здоровью детей. Мало того, что дети видят весь этот разврат, но нередко и сами становятся его участниками. В детстве формируется представление об образе жизни. Оно складывается постепенно, но зато с годами становится настолько устойчивым, что переделать, изменить его практически невозможно. Большая часть детей, попадающих в приюты с улицы, больные. Задержка психического развития, олигофрения различной степени - обычные диагнозы. Практически все без исключения педагогически запущены, у них ограничен словарный запас, потому что с ними никто не занимался. Эти дети знают о жизни больше, чем иные взрослые. Слишком многое им пришлось пережить и испытать. Каждому ребенку, хлебнувшему самостоятельности, требуется помощь. Одним нужен врач, другим психолог, а третьим просто хорошее отношение. Хотя, оказавшись в нормальной среде даже самые невоспитанные дети могут вести себя порядочно. Понятно, что будущее таких ребят во многом зависит от того, куда и к кому они попадут. В большинстве случаев им нужно помогать с выбором профессии, жильем, обустройством в жизни. Если их предоставить самим себе, то многих, безусловно, ждет довольно сложное будущее. Развитие ребенка вне семьи протекает по принципиально иным механизмам. Здесь мы не будем рассматривать случаи нахождения ребенка вне воспитательного учреждения. У «детей улиц» младший школьный возраст может выделяться весьма условно, так как чаще всего они не идут в школу. При развитии в закрытом воспитательном учреждении у ребенка формируется не просто отставание, а качественно иное развитие. Складывается особая личностная направленность, которая, будучи последовательно и до конца реализована, может на последующих возрастных этапах привести к формированию специфичной «закрытой» личности. Среди характеристик среды, оказывающих депривирующее воздействие, отмечают: когнитивную и событийную бедность среды, сниженную возможность к самоорганизации собственной деятельности, ограничение практики социального взаимодействия и т.п. Дети не видят примеров социального взаимодействия, не имеют элементарных бытовых навыков, полноценных психологических контактов со взрослыми. Данные особенности, прежде всего, ведут к нарушениям эмоционально-волевой сферы и способностей к социальному взаимодействию. К концу младшего школьного возраста устанавливается отношение к взрослым и сверстникам, основанное на их практической полезности для ребенка: формируется способность не углубляться в привязанности, поверхностность чувств, моральное иждивенчество (привычка жить по указке), осложнения в становлении самосознания (переживание своей ущербности). Для детдомовских детей наиболее характерны ответная враждебность, обвинения, угрозы, упреки, жесткая привязанность к ситуации, неумение эмоционально отвлечься от фрустраторов, взять ответственность за самостоятельный поиск выхода. Для адаптации таких ,,неполноценных’’ детей, необходимо создать условия, при которых они смогут проявлять себя, развивать свои способности и расширять положительные качества. Необходимо создать в специальном учреждении - замкнутом территориальном пространстве, возможность полноценно развиться, адаптироваться к различным социальным ситуациям. Для повышения социальной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в условиях детского дома необходимо комплексно подходить к данной проблеме. В первую очередь создать благоприятные условия. Множество кружков и секций отлично справляются с этой задачей. Дать возможность воспитаннику найти занятие по душе. Именно на этих занятиях в спортивных кружках, на уроках в кабинете домоводства, на занятиях в компьютерном классе, при занятости на экспериментальных участках и теплицах, на хореографических занятиях дети раскрываются, находят себя, утверждаются, в первую очередь в своих глазах. Большое внимание необходимо уделять в детском доме вопросу трудового воспитания. Воспитатели должны формировать у детей положительное отношение к труду, бережное отношение к результатам своего труда, стремление оказать взрослым посильную помощь, привычку к трудовому усилию, ответственность, бережливость, трудолюбие, готовность участвовать в труде. Одно из важных направлений в работе педагогического коллектива детского дома для успешной адаптации воспитанников является физкультурно-оздоровительная работа. Эта работа предполагает формирование потребности в здоровом образе жизни, рациональную организацию режима дня, стимулирование оптимальной физической активности. Для достижения этих целей в некоторых учреждениях функционирует гимнастический зал, спортивные площадки. В практику работы детского дома должны быть введены спортивно-массовые мероприятия, в которых участвуют воспитанники, а также соревнования по различным видам спорта. Систематически прогулки на свежем воздухе, участие в физкультурных досугах и спортивных праздниках. Утренняя гимнастика, посещение спортивных секций, поездки в санатории. участие в городских, районных, областных соревнованиях. Такие условия жизини формируют умения и навыки детей, развивают кругозор, творческие способности, художественный вкус, Закаляют физически. Таким образом, процесс социальной адаптации воспитанников детских домов выступает пространством многообразных взаимоотношений. В них ребенок приобретает или чувство свободы, самостоятельности, силы достигать желанных целей, или теряет чувство достоинства, уважения окружающих, приобретая страхи, неуверенность. В социуме проявляется индивидуальность личности, стремление утвердить свою самость, свое "Я", создавая тем самым свой социальный образ. Процесс воспитания и социальной адаптации может быть обеспечен включением ребенка в пласт культуры и приобщения к правилам, регулирующим жизнедеятельность людей в сообществе. 1.3. Влияние спорта на социальную адаптацию детей из неблагополучных семейФизическая культура и спорт - достаточно специфичные виды человеческой деятельности, и в течение длительного отрезка времени их основными задачами было воспитание здорового, физически развитого человека. Специалисты рассматривали проблемы, связанные с ролью физической культуры в формировании личности [7]. В соответствии с этим они считали, что в современной педагогической теории и практике наблюдаются интегративные процессы, которые способствуют выстраиванию педагогического знания на основе философии, социологии, культурологии. Возникает вопрос: как эти науки трансформировать в физическую культуру через педагогическую систему знаний. Ведь современно построенный процесс формирования физической культуры личности значительно сложнее, чем традиционно сложившийся на основе известных дидактических принципов. Традиционно понятие "личность" рассматривается как устойчивая совокупность социально значимых черт, присущих человеку как социальному существу. Среди них социологи выделяют в первую очередь социальные роли, усваиваемые индивидом в процессе социализации, а также ценностные ориентации, на основе которых выстраивается жизненная линия поведения личности. В социологии, по мнению Л.И. Лубышевой (2001), "личность" характеризуется как: системное качество индивида, определяемое его включенностью в общественные отношения и проявляющееся в совместной деятельности и общении; субъект социальных отношений и сознательной деятельности. Для каждого человека особенно важна первичная социализация, когда закладываются основные психофизические и нравственные качества личности. По отношению к ребенку, проходящему социализацию, родители занимают превосходящую позицию [36]. В то же время, как считает А.А. Чунаев (1999), физическая культура, безусловно, являясь приоритетом и естественной ценностью детской жизни, одной из немногих возможностей действительной социализации начального образования, энергичным средством, позволяющим расширять живое общение в изучении языка, природы, искусства и другого учебного материала, может и должна хотя бы постепенно становиться общим принципом организации школы [132]. Исследованиями, проведенными Л.Л. Головиной и Ю.А. Копыловым (2000), установлено, что система школьного физического воспитания не уделяет достаточного внимания социально значимым качествам личности, что обедняет процесс всестороннего совершенствования личности детей и подростков. Среди социально значимых качеств личности они выделяют: уважение к окружающим, коллективизм, желание приносить пользу, трудолюбие, творчество, целеустремленность. Вместе с тем А.Г. Комков и Л.И. Лубышева (2003) утверждают, что успех формирования у школьников положительного отношения к определенным видам физической активности во многом зависит от правильного взаимодействия организованного воспитания и влияния социальной среды. Над проблемой социализации детей-сирот работают специалисты различных направлений, при этом основными формами деятельности являются виды трудового воспитания, беседы, на которых нередко отсутствует положительный эмоциональный настрой, негативным является и потребительское отношение воспитанников к окружающему миру. Главным вопросом при этом становится нивелирование проявлений социальной депривации, которая заключается в следующем: ограниченности круга общения со сверстниками, ограничении контактного пространства, сниженном объеме информации, отсутствие семьи. В то же время, как считают специалисты, вне семьи развитие ребенка идет по особому пути и у него формируются специфические черты характера, личности, про которые часто нельзя сказать, хуже они или лучше, чем у обычного ребенка, - они просто другие. Одним из проблемных вопросов воспитания личности ребенка в детском доме является развитие коммуникативных навыков. Это, как правило, выражается в двух аспектах: •общение "взрослые-дети" - характеризуется некоторыми искажениями, проявляющимися в том, что с одной стороны у детей обострена потребность во внимании и доброжелательности взрослых, положительных эмоциональных контактах; с другой - полная неудовлетворенность этих потребностей: малое количество общений взрослых и детей, сниженность в этих контактах личностных обращений, их эмоциональная бедность и однообразие содержания, в основном направленных на регламентацию поведения. •общение "дети-дети" - постоянное общение с одной и той же группой сверстников (примерно равных по возрасту или развитию, из одной компактно проживающей группы) не способствует развитию данных навыков (общение происходит по типу "родственного"). Вместе с тем воспитанников детского дома младшего школьного возраста отличает от их сверстников дисгармоничность интеллектуальной сферы, неразвитость произвольных форм поведения. Физкультурно-спортивная деятельность нередко предполагает такие ситуации, в которых наиболее остро проявляются черты характера, присущие воспитанникам детских домов, из негативных это прежде всего повышенная конфликтность и агрессивность. При этом из основных задач личностного развития, над которыми необходимо работать, выделяются: самоутверждение, формирование устойчивой адекватной самооценки, потребности в познании самих себя, повышение личностной уверенности воспитанников. Основным фактором повышения эффективности любого педагогического воздействия на детей является в данном случае мотивация. Успешная социальная адаптация детей средней школы к условиям школьной среды помогает сформировать систему их отношений со сверстниками и взрослыми, учебные установки, которые в существенной мере определят в средней школе успешность обучения, эффективность стиля общения с учениками и взрослыми людьми, возможность личностной самореализации. Современная школа находится в поиске моделей учебно-воспитательного процесса, которые могли бы обеспечить всестороннее развитие личности школьников. В настоящее время многие авторы экспериментальных образовательных программ подтверждают необходимость преобразования педагогического процесса в школе с таким расчетом, чтобы любой урок независимо от учебного предмета был уроком, способствующим не только интеллектуальному развитию ребенка, повышению познавательной активности, но и сохранению его физического и психического здоровья. Эффективная адаптация, по мнению ряда авторов, - одна из предпосылок успешной учебной деятельности, причем ведущая для детей младшего и среднего школьного возраста, так как представляет собой сложную систему мероприятий, направленных на овладение новыми формами деятельности, поведения, общения, и связана с изменением социального статуса школьника. В педагогике школы физическая культура рассматривается как одно из средств решения проблемы социальной адаптации школьников. Значение роли физического воспитания в формировании и развитии социально активной личности признается специалистами педагогики физической культуры и спорта. Физкультурно-спортивная деятельность определяется ими как процесс, обеспечивающий удовлетворение потребности детей в активном движении, направленный на развитие физических и других сторон личности. В процессе физкультурно-спортивной деятельности школьник вступает в большое количество социальных контактов, в результате которых объективное богатство человеческой культуры превращается в субъективное богатство индивида. Адаптация к условиям физкультурно -спортивной деятельности оказывает воздействие и на адаптацию к правилам в процессе труда, структуру поведения, взгляды и отношения, необходимые в учебной деятельности. Исследованиями доказано, что существует прямая зависимость между успехами учащихся на уроках физкультуры и социальным статусом младшего школьника. Физкультурно-спортивная деятельность, в частности на уроках в школе и во внеурочных формах занятий, включает учащихся во множество социальных отношений с учениками других классов и возрастов, создает возможность формирования запаса социально одобренных моделей поведения в школьной среде. [96] Однако современная система образования не в полной мере использует возможности физической культуры и спорта в процессе социальной адаптации и личностного развития детей среднего школьного возраста с целью преодоления сложной кризисной ситуации, связанной с переходом детей в старшую школу. Воспитательные возможности физической культуры используются не в полной мере из-за наличия серьезных противоречий между целевой установкой, рассматривающей физическую культуру только как оздоравливающее средство, и ее большими возможностями как средства социального развития школьников; между объективно возрастающими требованиями общества к педагогу как организатору процесса физического воспитания и уровнем его психолого-педагогической компетентности. Усвоение основных элементов образа жизни и деятельности происходит через социализацию личности, через восприятие норм поведения, принятых в данной среде. Общей особенностью изученных нами программ по физической культуре является преобладание практической двигательной подготовки. Материал программы дается в основном в четырех разделах: основы знаний, общая физическая подготовка, специальная подготовка, контрольные нормативы. В некоторых программах авторы предлагают использовать элементы подвижных и народных игр, сюжетно-ролевых уроков с целью повышения мотивации при обучении двигательным действиям. Авторы примерных программ предоставляют учителям физической культуры право самостоятельного построения учебного материала, в котором они могут изменять последовательность изучения вопросов в пределах темы, имеют возможность свободного выбора путей и организационных форм, методов и средств обучения, проявления творческой инициативы. Декларируется право дифференцированного подхода к учащимся, позволяющего избежать перегрузки, повысить мотивацию к занятиям физической культурой, способствующего более полной реализации возможностей каждого из них. Анализируя общеобразовательные программы и учебники последнего десятилетия по физической культуре, можно отметить однозначную тенденцию к расширению и конкретизации задач, направленных на укрепление здоровья школьников, формирование их социальной активности. Однако авторы не выделяют в физическом воспитании содержательных элементов, имеющих отношение к адаптационной роли физического воспитания, а рассматривают только проблемы совершенствования средств, методов и форм физического воспитания, эффективность которых крайне низка из-за отсутствия комплексной программы психолого-педагогического сопровождения учебного процесса. Анализ особенностей содержания и методики осуществления физического воспитания детей в школе показал, что традиционные формы обучения и современные методические подходы к процессу физкультурного образования не позволяют в полной мере осуществлять процесс социализации личности на уроках физической культуры. Необходимо рациональное сочетание форм, методов и средств традиционного и личностно ориентированного учебно-воспитательного процессов. Технология педагогической поддержки социальной адаптации детей среднего школьного возраста в процессе занятий физической культурой включает личностно ориентированную концептуальную основу и процессуальную характеристику, предусматривающую опосредованную ориентацию педагогического коллектива школы на социальное развитие детей, определяющуюся индивидуально-личностным подходом в обучении и воспитании. В основе педагогической технологии лежит концептуальное положение современной гуманистической педагогики о тесной взаимосвязи социально -психологического, интеллектуального и физического воспитания. При этом все виды воспитания должны осуществляться в единстве (комплексе), так как личность школьника представляет собой целостность и многомерность. Единство воспитательных воздействий должно осуществляться в процесс как учебной, так и внеучебной деятельности. Исследователи выделяют основные компоненты, которые имеют непосредственное отношение к социализации личности школьника, формированию его культуры в процессе физического воспитания: физкультурно -спортивная деятельность-социальная адаптация-физическая культура школьников [79]. К основным показателям, определяющим уровень личностного развития ребенка в условиях социальной адаптации, мы отнесли: социально-позиционный статус ученика в классе; характер мотивации и ее положительную направленность; адекватность самооценки; уровень физического развития и физической подготовленности; наличие продуктивных коммуникативно-целесообразных взаимодействий в формальной и неформальной сферах, соответствие уровня развития основных психических процессов (памяти, мышления, восприятия, внимания) возрастным особенностям школьника, психологической совместимости с учителями, и в частности с учителем физической культуры. Наиболее успешно технология педагогической поддержки детей в процессе социальной адаптации будет осуществляться за счет применения педагогом следующих методов и средств организации психолого-педагогического воздействия и стимулирования: игры, соревнования, проблемных педагогических ситуаций, опоры на личное мнение ребенка, активного включения каждого ученика во все виды деятельности на уроке, создания опережающих ситуаций коммуникативных целесообразных отношений в процессе учебной деятельности, осуществляемых на основе педагогически управляемого моделирования детьми нравственно-ценностных отношений. В отечественной психологии социальная адаптация трактуется как итог процесса изменений социальных, демографических отношений между людьми, приспособление к социальной среде. Ее специфическими особенностями выступают активное участие сознания, влияние трудовой деятельности человека на среду, активное изменение им результатов своей социальной адаптации в соответствии с социальными условиями. Сказанное позволяет определить социальную адаптацию как состояние взаимоотношений личности и группы, при которых личность без длительных внешних и внутренних конфликтов продуктивно выполняет свою ведущую деятельность, удовлетворяет свои потребности, переживает состояние самоутверждения и свободного выражения своих творческих способностей. Ее сущность заключается в согласовании потребностей индивида с требованиями социальной среды, в которой он находится. Попав в новую социальную среду, человек принимает или не принимает те социальные нормы и правила поведения, которые сложились там до него. Процесс этот довольно сложный и болезненный, его успешное протекание зависит от многих внешних и внутренних факторов (жизненный опыт, пол, возраст, образование, профессиональная деятельность, наличие опыта адаптационной деятельности). Адаптация протекает быстрее, без эмоциональных перегрузок, если эмоциональные нормы, предъявленные личности, мало отличаются от норм, уже усвоенных ею. Если же они существенно отличаются, то процесс адаптации затрудняется, сопровождается психологическим дискомфортом, нервными срывами, низкой социальной активностью. Это ведет к состоянию дезадаптации личности, которая выражается в неспособности ее адаптации к собственным потребностям и притязаниям. Взгляд на человека как на саморазвивающуюся, саморегулирующуюся систему определил новую тенденцию, согласно которой он совершенствуется, развиваясь как личность, человек стремится выйти за рамки простого приспособления, на новую ступень адаптации. Исследования были организованы и проведены в период с 2008 по 2010 гг. на базе Кардымовской школы-интерната для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. В исследовании участвовало 37 детей из них 18 девочек и 19 мальчик, учащиеся с 6 по 8 классы. К исследованию респонденты подошли ответственно, на вопросы отвечали вдумчиво и самостоятельно. Однако, как показывают результаты, внутри своего коллектива дети-сироты проявляют сплоченность и единодушие. На вопрос о посещении занятий по физической культуре только одна девочка из всех опрошенных детей указала, что не посещает занятия, однако, причину этого не указала. Большинство респондентов считает основными целями посещения занятий по физической культуре укрепление здоровья (так считают 95% опрошенных) и выработку привычки вести честную и справедливую борьбу (80% опрошенных). Из всех детей, участвовавших в анкетировании, только 20% не занимались ни в какой спортивной секции. Среди остальных наиболее популярна секция баскетбола, ее посещали 40% опрошенных. Для изучения уровня социальной адаптации была выбрана методика для изучения социализации личности, разработанная М. И. Рожковым. Данная методика предназначена для выявления уровня социальной адаптации молодежи. Детям предлагалось прослушать 20 суждений и оценить степень своего согласия с их содержанием, выбирая один из пяти предложенных вариантов ответов («всегда», «почти всегда», «иногда», «очень редко», «никогда»). Полученные данные свидетельствуют о том, что у большинства испытуемых средний уровень социальной адаптации Заключение Социальная адаптация детей из неблагополучных семей представляет собой сложный и многогранный процесс. Он определяет адекватное и эффективное взаимодействие личности с новой средой. В результате такого взаимодействия происходит полноценное развитие личности, ее самореализация и самоактуализация. Личность становится полноправным членом общества, приобретая свободу выбора действия, деятельности, социально приемлемых поступков, принося полезность этому же обществу. При возникновении дезадаптации происходит нарушение нормальной жизнедеятельности и развития человека, что в некоторой степени представляет опасность для его существования, делая его социально пассивным, безучастным в общественной жизни. Дезадаптированыый человек может оказывать негативное влияние на свое ближайшее окружение (семью, друзей, коллектив). Поэтому все это требует особо пристального внимания со стороны социального педагога, задачей которого является своевременное выявление дезадаптированных людей (особое внимание следует уделить возрастной категории детей и подростков. Физическая культура занимает важное место в структуре целенаправленного процесса формирования многомерной, целостной личности ребенка. В сфере физической культуры человек выступает как целостность, а вся совокупность ее возможностей должна быть ориентирована на обеспечение ему рациональных, содержательно наполненных, гуманных, нравственно безупречных средств самоутверждения, т.е. воссоздание и совершенствование полноценности собственного человеческого бытия, которое он реализует самостоятельно, достаточно осознанно и свободно. Для социализации детей из неблагополучных семей посредством спорта, необходимо использовать оптимальный подход осуществлять акцентированное педагогическое воздействие на те свойства личности детей, которые обеспечивают процесс адаптации к условиям обучения в школе, а адаптация воспитанников к условиям обучения в школе осуществляется путем использования форм, средств и методов организации занятий по физической культуре. Применение спортивных игр, как средств физического воспитания положительно сказывается на социальной адаптации детей и подростков из неблагополучных семей. Cоциальная адаптация представляет собой постоянный процесс и результат активного приспособления индивида к условиям изменяющейся социальной среды. Социальная адаптация должна рассматриваться как непрерывный, колебательный процесс. Это свидетельствует о процессе социальной адаптации как сложном, многофакторном, взаимодействии между актуальным уровнем развития индивида, его возможностями и новым требованиям среды (деятельности) к нему. Следовательно, это и будет наиболее эффективный подход к социализации детей из неблагополучных семей посредством спорта. Список литературыАналитический материал о негосударственных образовательных учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителе // Вестник образования. - № 8. - 1999. – С.14-71. Антропов, Ю.Ф. Психосоматические расстройства у детей / Ю.Ф. Антропов, Ю.С. Шевченко. - М., 2000. - 305с. Башта, Л. Ю. Использование кратковременных игровых программ с направленным развитием физических способностей в физической подготовке детей-сирот / Л.Ю. Башта, Н.П. Филатова, Н.А. Познаненко // Проблемы развития физической культуры и спорта в новом тысячелетии: Тезисы Всерос. Науч.-практ. конф. – Кемерово: Кузбассвузиздат, 2006. – С.95-99. Белов, К. В начале 2011 года в Смоленской области количество детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, составило 4 735 человек/ К. В Белов. - Режим доступа: http://gorodsmolensk.info /. -25.04.2011. Борцов, В.А. Социальная дезадаптация и современные технологии ее профилактики: автореф. канд. дис./ В.А. Борцов.- Новосибирск, 2000. - 16 с. Воспитание и развитие детей в детском доме: Хрестоматия / Под ред. Н. П. Иванова. – Москва, 1996. - 104 с. Голева, О.П. Состояние здоровья детей, воспитывающихся в детских домах Омской области/ О.П. Голева, В.В. Долгушин, А.Е. Петухова, М.В. Попова, М.Г. Дегтярева// Омский научный вестник, 2006.-№3(37), часть 1.- С. 215-218. Детские дома. Практика работ по материалам ЛГНО: Сб. / Сост.: В.А. Мичурин, А.Л. Меленевский и др. - М., Л.: Госиздат, 1927.-89с. Долгушин, В.В. Гигиенические аспекты здоровья детей-сирот/ В.В. Долгушин // Роспотребнадзор в Омской области, 2008. - № 3 (18). - С. 23-24. Дубровина, И.В. «Психологическое развитие воспитанников детских дома»// И.В. Дубровина, А.Г.Рузской. - М.:«Педагогика». – 1990. – c. 94 Комаров, В.В. «Воспитание детей – сирот. Взгляд практического теоретика»/ В.В. Комаров // Педагогическое общество России. - М.,- 2005. – C. 158 Комплексная программа по профилактике социального сиротства, реабилитации и коррекции социальных сирот и детей, пострадавших от семейного насилия / Под ред. Н.М. Платоновой. - СПб.: Санкт-Петербургский государственный институт психологии и социальной работы, 2003. - 761 с. Коробейников, И.А. Нарушения развития и социальная адаптация/ И.А. Коробейников. -М., 2002. -191 с. Котосонова, Н.А. Социальная роль физической культуры в становлении личности ребенка в условиях детского дома / Н.А. Котосонова, А.Ш. Бегеретов // Всероссийская научно-практическая конференция «Проблемы современной педагогики и системы образования». Майкоп. 2004. – С.155-157. Литовченко, В.Н. Адаптация личности как социально-педагогическая проблема/В.Н. Литовченко //Социально-педагогическая работа.-1999.-N1. – C. 98 Лубышева, Л.И. Социология физической культуры и спорта/ Л.И. Лубышева// Учеб. пос. - М.: Издательский центр "Академия", 2001. - 240 с. Лубышева, Л.И. Социология физической культуры и спорта: Учеб. пос. - М.: Издательский центр "Академия", 2001. - 240 с. Матвеев, Л.П. Общая теория спорта./ Матвеев Л.П. //М.: Воениздат, 1997. - 304 с. Мудрик, А.В. Социализация человека 2-е издание (дополненное)/ А.В. Мудрик. - М.: Академия, 2006. - 304 с. Мухина, В. С. Особенности развития личности детей, воспитывающихся в интернатных учреждениях / И. А. Мухина // Воспитание и развитие детей в детском доме.- Москва: 1996.- с. 7-11. Преодоление трудностей социализации детей-сирот: Учебное пособие. /Под ред. Л.В. Байбородовой. - Ярославль, 1997. – 448 с. Прихожан, A.M. Психология сиротства. 2-е изд./ А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых. – СПб.: Питер. – 2005. – 400 с. Прихожан, А.М. Особенности развития личности детей, воспитывающихся в условиях материнской депривации / А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых // Психологическая наука и образование. - 2009. - № 3. - С. 5-12. Прихожан, А.М. Дети без семьи/ А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых// Детский дом: заботы и тревоги общества. - М.: Педагогика, 1990. – С. 56 – 59. Сиротство как социальная проблема: Пособие для педагогов. /Л.И.Смагина, А.К. Водиева, Ю.А.Сойка и др. /Под ред. Л.И.Смагиной. - Минск, 1999. – С. 124-140 Социальная педагогика: Курс лекций / Под ред. М.А. Галагузовой. М.: ВЛАДОС, 2000. - С. 192. Сурмин, Ю. П. Социализация личности - глобальная проблема/ Ю.П. Сурмин, Н.В. Туленков. - СПб.: Питер. - 2002. – С. 60 |