12-Озерова ВКР. Начальное образование и Русский язык
 Скачать 430.35 Kb.
|
|
Ниамс шгФедеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «АРМАВИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» Факультет дошкольного и начального образования Кафедра педагогики и технологий дошкольного и начального образования ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА ФОРМИРОВАНИЕ АДЕКВАТНОЙ САМООЦЕНКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА Направление подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) направленность (профиль) «Начальное образование и Русский язык» Выполнил(а): студентка 5 курса очной формы обучения ОЗЕРОВА Виктория Вячеславовна Научный руководитель к. пед. н., доцент ФОМЕНКО Наталья Викторовна Армавир – 2022 Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «АРМАВИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» Факультет дошкольного и начального образования Кафедра педагогики и технологий дошкольного и начального образования УТВЕРЖДАЮ: Зав. кафедрой ПиТДиНО доц. Катуржевская О.В. __________________________ «25» ноября 2021 г. ЗАДАНИЕ на выпускную квалификационную работу Озеровой Виктории Вячеславовны студентки 5 курса очной формы обучения, направления подготовки - 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки), направленность (профиль) «Начальное образование и Русский язык», группа BH – НиР – 5 -1 1. Тема выпускной квалификационной работы: «Формирование адекватной самооценки обучающихся в средней школе на уроках русского языка». 2. Цель исследования: теоретически обосновать и апробировать условия формирования адекватной самооценки обучающихся в средней школе на уроках русского языка; экспериментально доказать их результативность. 3.Задачи исследования: - Изучить теоретические основы исследования, обосновать психолого-педагогические условия формирования адекватной самооценки на уроках русского языка; - Провести диагностику уровня самооценки учащихся средней школы; - Апробировать комплекс условий, направленных на формирование адекватной самооценки учащихся средней школы на уроках русского языка; -Экспериментальным путем доказать результативность комплекса психолого-педагогических условий формирования адекватной самооценки на уроках русского языка. 4.Ожидаемый результат: комплекс психолого-педагогических условий приведет к формированию адекватной самооценки обучающихся средней школы. 5. Руководитель: кандидат педагогических наук, доцент Фоменко Н.В. 6.Консультанты по выпускной квалификационной работе (не предусмотрены). 7. Срок сдачи законченной ВКР «20» июня 2022 г. 8. Задание составил: _______________ к.пед.н, доцент Фоменко Н.В. «25» ноября 2021 г. 9. Задание принял к исполнению: ______________ Озерова В.В. «25» ноября 2021 г. Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «АРМАВИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» Факультет дошкольного и начального образования Кафедра педагогики и технологий дошкольного и начального образования УТВЕРЖДАЮ: Заведующий кафедрой _______доц. Катуржевская О.В. «25» ноября 2021 г. ПЛАН-ГРАФИК подготовки выпускной квалификационной работы Озеровой Виктории Вячеславовны студентки 5 курса очной формы обучения, направления подготовки - 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки), направленность (профиль) «Начальное образование и Русский язык», группа BH – НиР – 5 -1
ЗАКЛЮЧЕНИЕ КАФЕДРЫ о выпускной квалификационной работе Выпускная квалификационная работа Озеровой Виктории Вячеславовны, студентки 5 курса очной формы обучения, направления подготовки - 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки), направленность (профиль) «Начальное образование и Русский язык», группа BH – НиР – 5-1, рассмотрена на заседании кафедры педагогики и технологии дошкольного и начального образования и может быть допущена к защите в Государственной экзаменационной комиссии (протокол №10 от «25» мая 2022 г.). Зав. кафедрой педагогики и технологии дошкольного и начального образования ___________________ Катуржевская О. В. «25» мая 2022 г. Содержание
Введение Актуальность исследования. Проблема формирования самооценки прочно заняла место среди наиболее актуальных проблем в познании человека. Она широко обсуждается в психологии, где собран большой теоретический и экспериментальный материал, раскрывающий феномен оценивания человеком самого себя. Система оценок индивидуума, уровень его притязаний играет весомую роль в становлении личности. Самооценка сформировывается уже к концу пубертатного периода, что в итоге непосредственно влияет на становление личности человека. Работу над формированием самооценки важно проводить с детьми подросткового возраста, так как в данный возрастной период возможна коррекция ее развития. Актуальность развития адекватной самооценки подчеркивается во многих нормативных документах. Так, в Федеральном законе «Об образовании в РФ» указано, что «основное общее образование направлено на становление и формирование личности обучающегося, в том числе развитие нравственных убеждений, культуры межличностного и межэтнического общения, способности к социальному самоопределению и самопознанию, навыков рефлексии, инструментом которых является самооценка» [42]. Формирование способности к самосовершенствованию и самооценке является одной из первоочередных задач личностного развития в Концепции духовно-нравственного воспитания личности гражданина РФ [16]. Новый федеральный государственный стандарт (далее – ФГОС) «ориентирован на становление личностных характеристик выпускника; стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы: личностным, предметным и метапредметным результатам» [41]. В средней общеобразовательной школе новый стандарт уже применяется, однако у учителей вызывает затруднения объективная самооценка учащихся в основе критериального подхода. Согласно п.18.1.3 ФГОС «система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы должна: 1)определять основные направления и цели оценочной деятельности, ориентированной на управление качеством образования, описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки; 2)ориентировать образовательный процесс на реализацию требований к результатам освоения основной образовательной программы; 3)обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения основной образовательной программы, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов; 4)обеспечивать оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся в процессе освоения основной общеобразовательной программы; 5)предусматривать использование разнообразных методов и форм, взаимно дополняющих друг друга (таких, как стандартизированные письменные и устные работы, проекты, конкурсы, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения)» [41]. Оценивание является важным процессом в становлении личности подростка. Совпадение оценки и самооценки влечет за собой эмоциональной благополучие ребенка, иная ситуация приводит к внутреннему конфликту личности. Физиологические особенности пубертатного периода приводят к эмоционально неустойчивому состоянию подростка. Объективное снижение у подростков интереса к учению сопровождается повышением требования к успеваемости со стороны взрослых. Вышеназванное требует от обучающегося средней школы ряда умений: адекватно оценивать свои качества, занять и сохранить желаемый статус в группе и т.д. Вследствие встает вопрос формирования адекватной самооценки подростка. Проблема исследования заключается в том, что в учебной деятельности не создаются психолого-педагогические условия для формирования адекватной самооценки обучающихся средней школы. Таким образом, если раньше основной целью обучения было формирование предметных знаний, умений и навыков, то новые стандарты ставят в основу общеучебные умения, среди которых самооценка играет важную роль в оценивании обучающимися результатов собственной деятельности. Объект исследования: формирование адекватной самооценки обучающихся средней школы. Предмет исследования: условия формирования адекватной самооценки обучающихся в средней школе на уроках русского языка. Цель исследования: теоретически обосновать и апробировать условия формирования адекватной самооценки обучающихся в средней школе на уроках русского языка; экспериментально доказать их результативность. Гипотеза исследования: комплекс условий, направленный на развитие умения оценивать собственную деятельность, приведет к формированию адекватной самооценки обучающихся средней школы. Задачи исследования: 1. Изучить теоретические основы исследования формирования самооценки обучающихся средней школы. 2.Теоретически обосновать психолого-педагогические условия формирования адекватной самооценки на уроках русского языка; 3. Провести диагностику уровня самооценки учащихся средней школы; 4. Апробировать комплекс условий, направленных на формирование адекватной самооценки учащихся средней школы на уроках русского языка; 5. Экспериментальным путем доказать результативность комплекса психолого-педагогических условий формирования адекватной самооценки на уроках русского языка. Теоретико – методологической основой исследования является возрастной подход Л.И. Божович, указывающей на качественное своеобразие этапов развития, комплексный подход Б.Г. Ананьева, изучавшего целостное становление человека на всех этапах онтогенеза человека. Для анализа особенностей самооценки в подростковом возрасте нами были выбраны работы Л.В. Бороздиной, А.В. Мудрика, А.А. Реан. Для диагностики самооценки нами были использованы следующие методики: «Самооценка личности» О.И. Моткова, методика измерения самооценки Дембо-Рубинштейн (модификация А.М. Прихожан), опросник самоотношения В.В. Столина и С.Р. Пантелеева. Методы исследования: теоретические (анализ психолого-педагогической литературы, материалов и публикаций в педагогической и периодической печати, изучение педагогического опыта); эмпирические (анкетирование, опрос, беседа, педагогический эксперимент). Практическая значимость исследования заключается в том, что материалы исследования могут быть использованы учителями русского языка, а также студентами-практикантами на уроках русского языка. База исследования. Апробация исследования осуществлялась на базе МБОУ СОШ № 16 имени И.П. Федорова, пос. Красносельского Гулькевичского района Краснодарского края. Структура выпускной квалификационной работы. Работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка используемых источников и приложений. Глава 1. Теоретические основы исследования самооценки обучающихся средней школы Самооценка: понятие, структура и виды В психологии понятие и представление о самооценке было сформировано не сразу. Результаты изучения этой проблемы представлены в трудах таких зарубежных и отечественных авторов, как Р. Бернс, Л.В. Бороздиной, Л.С. Выготского, А.И. Липкиной, В.С. Мухиной, Л.А. Регуш, А.А. Реан, С.Л. Рубинштейна, Л.А. Рыбак, 3. Фрейда и др. Многие ученые сходятся во мнении, что от уровня самооценки человека зависит его реакция на успех и неудачи, его отношения с окружающими людьми, отношение к окружающему миру, уровень притязаний и т. д. Самооценка влияет на развитие человека, его эффективность, как полноценного члена общества и качества жизни. Согласно определению, представленному в психологическом словаре, самооценка – это представление человека о самом себе, своих возможностях, качествах личности, а также месте среди других людей. Тем не менее, у зарубежных и отечественных ученых существуют разные подходы к трактовке этого термина. Зарубежные психологи подходят к рассмотрению самооценки в основном как механизма, обеспечивающего согласованность желаний индивида к себе с внешними условиями, т. е. высокую уравновешенность личности с окружающим его внешним миром. При этом внешний мир рассматривается как враждебный индивиду. Большое значение для решения проблемы самооценки имеют работы Курта Левина и его учеников, которые занимались изучением мотивов, потребностей, уровня притязаний и их соотношений. В результате этих и других исследований ученые пришли к выводу о соотношении самооценки и уровня притязаний. Интересной с этой точки зрения является теория Карла Роджерса [35]. Личность, по Роджерсу, возникает в процессе развития, и ее сущностью является знание индивида о себе и самооценке. Самооценка возникает в результате взаимодействия с окружающей средой, оценочного взаимодействия с другими людьми. Поведение ребенка и его дальнейшее развитие прежде всего согласуется с его самооценкой. Согласно Дж. Х. Макмилину и Дж. Херну, самооценка – это процесс, в котором учащиеся оценивают себя, свое поведение в процессе обучения и определяют стратегии, которые улучшают их навыки [54]. Другими словами, самооценка – это процесс оценивания учащимися собственной работы, суждения о ней. Согласно определению У. Джеймса: «Самооценка – это удовлетворенность или неудовлетворенность субъекта собой, т.е. самоотношение» [17]. Известный психолог Р. Бернс рассматривал понятие самооценки через систему «Я–концепции». Он полагал, что самооценка («Я-концепция») – это совокупность всех представлений индивида о себе, сопряжённая с их оценкой. То есть это то, как человек видит и воспринимает себя [4]. В советской психологии исследования самооценки связаны с изучением проблемы ее развития и самосознания, что связано с именами Б.Г. Ананьева, С.Л. Рубинштейна, Л.И. Божович, М.С. Неймарка, Л.С. Славиной, Е.А. Серебряковой и др. Исследования советских ученых изучают уровень притязаний детей, их уверенность или неуверенность в себе, особенности самооценки. С точки зрения советской психологии, роль самооценки не ограничивается приспособительной функцией; самооценка становится одним из механизмов, реализующих активность личности. В отечественной литературе самооценка трактуется как основа процесса самосознания, его начала; как показатель индивидуального уровня развития. Следует отметить, что в отечественной литературе понятие целостной общей самооценки не получило развития, в отличие от западной: большое число исследований посвящено частным самооценкам, которые являются факторами саморегуляции личности и не позволяют судить о самой сути отношения человека к себе. По мнению А.Н. Леонтьева, самооценка является одним из важных условий становления личности. Она выступает как мотив и побуждает индивида соответствовать уровню ожиданий и требований окружающих [27]. И.С. Кон определяет самооценку как своеобразные когнитивные схемы, которые обобщают прошлый опыт личности и структурируют новую информацию относительно данного аспекта «Я» [22]. Л.В.Бороздина считает, что самооценка — это наличие критической позиции индивида по отношению к тому, чем он обладает; это оценка с точки зрения определенной системы ценностей [8]. Cовременные психологи рассматривают самооценку как специальную функцию самосознания. С точки зрения определенной системы ценностей самооценка становится критической позицией индивида по отношению к тому, чем он обладает. Следовательно, самовосприятие (комплекс сведений о себе) служит направлением для зарождения и развития самооценки, которая, в свою очередь, формирует у человека негативное или позитивное отношение к себе. Данная теория позволяет наилучшим образом различить конструкты самовосприятия, самоотношения и самооценки в единой структуре самосознания. Для наилучшего понимания определения, можно представить взаимоотношение самосознания, самооценки, самовосприятия и самоотношения в следующей схеме (рис. 1):  |