12-Озерова ВКР. Начальное образование и Русский язык
 Скачать 430.35 Kb.
|
|
Рисунок 1. Самооценка как компонент самосознания В психологии существует две разновидности самооценки: адекватная и неадекватная. Иногда говорят об оптимальной и неоптимальной самооценке, подразумевая, что многим людям привычно оценивать себя чуть выше среднего. Это является больше нормой, нежели отклонением. Другое дело, насколько высоко мы оцениваем самих себя. Адекватная самооценка является реальным представлением человека о самом себе. Такая оценка соответствует действительности, отражая способности и качества личности. Представления человека о себе могут быть неидеальны, они бывают как положительными, так и отрицательными. Самооценка влияет не только на поведение человека, но и на отношение как к себе, так и к другим. При адекватной самооценке человек видит правильное соотношение своих возможностей и потребностей, критически смотрит на себя со стороны, ставит перед собой разумные цели, которые можно реально достичь в будущем. Неадекватная самооценка классифицируется на два вида: заниженная и завышенная. Степень неадекватности также бывает разных уровней. Самооценка чуть выше или ниже среднего - достаточно распространенное явление. Такая самооценка почти никак не проявляется в поведении человека. Она не мешает жить, взаимодействовать с другими людьми. Определить отклонение от нормы можно только при прохождении специальных психологических тестов. Самооценка же чуть выше среднего в коррекции не нуждается, поскольку человек заслуженно ценит и уважает себя. Встречаются и такие случаи, когда самооценка далека от оптимальной (значительно выше или ниже среднего уровня). Здесь же прослеживается пагубное влияние самооценки человека на его поступки, что может привести к неадекватному поведению. Трудно заметить человека с самооценкой значительно ниже среднего уровня, так как он скромен и не стремится ко всеобщему вниманию. В процессе общения с таким человеком можно заметить отрицательные качества: зависимость от мнения окружающих, комплекс неполноценности, нерешительность, чрезмерная осторожность и требовательность к себе, мелочность и завистливость. Самооценка такого рода также делает человека эгоистичным, но это другой эгоизм. Человек настолько погружен в свои неудачи, крайне жалостлив к себе, что не может заметить проблем своих близких. Довольно часто люди с заниженной самооценкой не способны ни уважать, ни любить. Характерными особенностями детей с завышенной самооценкой являются переоценка своих возможностей и результатов деятельности, выбор неадекватных потенциалу задач, высокомерие, бестактность и чрезмерная самоуверенность. Из частных и научных наблюдений широко известно: дети с повышенной самооценкой всегда положительно отзываются о себе и своей деятельности и достаточно критично относятся к другим, занижая их достоинства. Такие дети могут проявлять грубость, агрессивность, упрямство, поэтому попытки коррекции завышенной самооценки часто приводят к неудачам. Сохранение данной самооценки связано и с тем, что на фоне частых неудач ребенка в одной деятельности, завышаются его частичные и небольшие заслуги в другой, что обеспечивает ему временный успех и поддерживает его самоуверенность. Несмотря на наличие ярких негативных проявлений завышенной самооценки, большинство зарубежных исследователей (А. Маслоу, К. Роджерс, Э. Эриксон и др.) пришли в своих работах к выводу, что именно высокая самооценка является положительным явлением для развития личности человека. Так психологи и психотерапевты XX века часто прибегали в своей деятельности к методикам повышения самооценки, считая ее панацей при любых отклонениях. Существуют, однако, и такие исследования, которые рассматривают обратную зависимость: саморазвитию личности способствует низкая самооценка. Подтверждением служат следующие факты: у детей с низким уровнем самооценки более реальное представление о себе и окружающих людях. Они легче воспринимают критику и негативные отзывы о себе, более тщательно анализируют свои личностные качества и чувства, предпринимают больше ориентировочных действий при решении проблем, что позволяет им достичь наилучших результатов. Изучая работы Л.В. Бороздиной и К.Р. Сидорова, можно определить, что неадекватная самооценка отражается не только на учебной деятельности ребенка, но и на его внутрисемейных отношениях [10]. Дети с завышенной самооценкой получают меньше наказаний от родителей и больше похвалы, они привлекают к себе практически все родительское внимание и часто являются инициаторами принятия важных решений в семье, даже в младшем школьном возрасте. Дети с заниженной самооценкой становятся хорошими исполнителями простых домашних поручений, но при появлении новых обязанностей могут создавать конфликтные ситуации и противоречить родителям. Они пользуются большой свободой в семье, которая чаще всего становится результатом бесконтрольности и равнодушия родителей к детям. Исходя из данных положений, любое проявление неадекватной самооценки является негативным для ребенка, поэтому важно качественно различать виды самооценки, отдавая предпочтение адекватности. Для более качественного понимания классификации, предлагаем визуализировать ее следующим образом (рис.2):  Рисунок 2. Виды самооценки Боровкова Т.И. и Морев И.А., в рамках учебного процесса, определяют следующие основные функции самооценки: « констатирующая – на основе самоконтроля (что из материала я знаю хорошо, а что недостаточно?); мобилизационно-побудительная (мне многое удалось в работе, но в этом вопросе я разобрался не до конца); проектировочная (чтобы не испытывать затруднений в дальнейшей работе, я обязательно должен повторить…)» [7]. Следовательно, основная роль самооценки в процессе обучения заключается в самоконтроле и саморегуляции учащихся. Они должны не просто видеть сильные и слабые стороны, но и правильно осмыслить результаты обучения, уметь выстроить собственную программу дальнейшей деятельности. В структуре самооценки психологи выделяют два компонента: эмоциональный и когнитивный. Эмоциональный компонент - это отношение человека к себе и своим собственным проявлениям. Те эмоции, которые мы испытываем к себе, порой бывают противоречивы: любовь и неприятие себя, самоуважение или же его отсутствие. Когнитивный компонент включает в себя знания индивида о самом себе, своих возможностях, способностях, слабых и сильных сторонах. Данный компонент формируется в процессе самопознания и значительно влияет на уровень самооценки в будущем [19]. Различия этих двух компонентов носит чисто теоретический характер, в реальной жизни они сосуществуют в тандеме - наши представления о своих качествах всегда эмоционально окрашены. Основы самооценки формируются еще в детстве, именно с того момента, когда ребенок осознает свое «Я», и когда он начинает сравнивать себя с другими малышами и взрослыми. В дошкольном, да и в младшем школьном возрасте дети еще не могут правильно оценивать свои качества и свое поведение. Особое развитие самооценки происходит в средней школе. Таким образом, самооценка, как компонент самосознания, развивается и формируется под влиянием различных социальных факторов, что позволяет говорить о ее индивидуальных и возрастных особенностях. Особенности самооценки обучающихся средней школы Подростковый возраст – это кризисный возраст, представляющий собой период становления личности [1]. Подростковый возраст – это период развития ребенка с 11 до 15 лет. Период начинается с перестройки организма ребенка – полового созревания. Границы этого возраста неопределенны, кого-то данный этап жизни настигает раньше, других – позже. Пубертатный кризис может возникнуть и в 11, и в 13 лет. Весь период обычно протекает трудно как для ребенка, так и для близких ему людей. Поэтому довольно часто подростковый возраст считают затянувшимся кризисом. В это время происходит бурная перестройка организма ребенка. Ему свойственна особая раздражительность, чувствительность и беспокойство [24]. Л. С. Выготский считал, что основным новообразованием пубертатного периода является чувство взрослости. Своеобразие заключается в том, что подросток отрицает свою принадлежность к детству, но полноценного взросления еще не достиг. Поэтому у подростка появляется потребность в признании его взрослости окружающими. Специфическая социальная активность его состоит в большой восприимчивости к усвоению норм, ценностей и образцов поведения взрослых, что определяет новые сферы его интересов. Можно сказать, что оценочная сфера формируется полностью под влиянием взрослых, поскольку это именно они оказывают значительное влияние на подростков.Также Л. С. Выготский указал еще на два новообразования подросткового возраста – развитие рефлексии и на ее основе развитие самосознания [12]. Обобщенно можно выделить следующие зоны и основные задачи развития подростков: 1. Пубертатное развитие (от 9-11 до 18 лет). 2.Когнитивное развитие (от 11-12 до 16 лет). 3.Преобразования социализации (от 12-13 до 18-19 лет). Отрочество характеризуется значимыми изменениями отношений в обществе. Влияние семьи постепенно меняется на авторитет сверстников. 4. Становление идентичности (от 13-14 до 20-21 года). В течение всего 21 года постепенно формируется новая субъективная реальность, преобразующая представления индивида о себе и других. Становление психосоциальной идентичности, лежащее в основе феномена подросткового самосознания, включает три основные задачи развития: осознание временной протяженности собственного «Я», включающей прошлое и определяющей проекцию себя в будущем; осознание себя как отличного от родительских образов; осуществление системы выборов, которые обеспечивают цельность личности [53]. Важным отличительным признаком подросткового периода являются фундаментальные изменения в сфере его самосознания, которые имеют кардинальное значение для всего последующего развития и становления подростка как личности. Именно в этот период, согласно мнению Б.Г. Ананьева, сознание, пройдя через многие объекты отношений, становится объектом самосознания и, завершая структуру характера, обеспечивает его целостность, способствует образованию и стабилизации личности. В подростковом возрасте активно вырабатывается собственная независимая система эталонов самооценивания и самоотношения. Подросток начинает осознавать свою особенность, в его сознании происходит переориентация с внешних оценок на внутренние [2]. Таким образом, постепенно у подростка формируется своя Я-концепция, которая способствует дальнейшему осознанному или неосознанному построению поведения человека. Е.О. Смирнова характеризует процесс развития самосознания у подростков как становление от наивного неведения в отношении себя ко все более определенной самооценке [38]. Существует несколько параметров для сравнения самооценки: основные источники или факторы формирования самооценки, ее содержание, уровень развития и соотношение компонентов, преобладающие виды, устойчивость и самостоятельность. Самооценка формируется в результате различных факторов. По мнению ученых, социально-психологическое положение подростка в системе межличностных отношений является важным фактором, обуславливающим процесс становления самооценки в средней школе. Самооценка подростка во многом связана и с социальным статусом ребенка. Чем критичнее к себе ребенок, тем выше его самооценка, а значит устойчивее его социальный статус в группе, и наоборот. Важно, чтобы самооценка нашла опору в социуме, а иначе это может привести к асоциальному поведению и негативным последствиям. Установлено, что у детей, негативно воспринимаемых сверстниками, складывается более низкая самооценка. Рассматривая влияние взаимодействий подростка с социумом, его взаимоотношений, можно проследить заметное снижение влияния родителей и повышение авторитета сверстников. Все это сказывается на самооценке подростка. Особенности восприятия ребенком своих родителей и способы поведения с ними обуславливают усвоение подростками основных правил и норм поведения, вырабатывают их позицию по отношению к миру и самому себе. Отличительной особенностью подросткового возрастного этапа считается способность к рефлексии родительского мнения и последующей отстройке от него. Так у подростков вырабатывается собственная позиция по отношению к родительской оценке. В настоящее время проблемы в внутрисемейных взаимоотношениях встречаются нередко. Неблагоприятный тип воспитания и жестокое обращение с ребенком приводят к серьезным последствиям его психического развития, а также становления характера и самооценки ребенка. Семья – это закрытая система воспитания, которая воздействует на человека всю его жизнь: опыт, приобретенный в детстве, переносится во взрослую жизнь, а, следовательно, модель семейного воспитания копируется и передается из поколения в поколение [48]. Авторы классических направлений психотерапии (Э. Фромм, К. Хорни, Э. Эриксон, А. Адлер, К. Юнг и др.) считали, что особенностями детско-родительских отношений являются основополагающим фактором, влияющим на развитие личности человека. Э. Фромм отмечал, что характер ребенка является слепком с характера родителей и развивается в ответ на их характер [42. с.144]. Психоаналитик К. Хорни утверждала, что травмирующие переживания в семье формируют у ребенка особый склад характера, который называется базальной тревожностью. Автор считает, чем больше ребенок скрывает недовольство своей семьей, к примеру, путем подчинения установкам своих родителей, тем больше он переносит свою тревожность на внешний мир. Подросток чувствует свою незначительность, беспомощность и тревожность, приобретая таким образом убеждение в том, что мир в целом опасен и страшен. В скором времени ребенок лишается самоуверенности, становится обидчивым, ранимым, неспособным к самозащите. Частые провоцирующие ситуации постепенно формирует специфический склад характера [45, c.54]. Специалисты сходятся во мнении, что родительское поощрение и похвала приносят значительную пользу, нежели постоянные наказания. Суть состоит в том, что человек переживает отрицательные эмоции гораздо сильнее и дольше, по сравнению с положительными. Неприятные ощущения надолго остаются в нашей памяти. Так сложилось в процессе эволюции. Индивидуальные особенности личности немаловажны в становлении самооценки. Например, человек с чувствительной психикой в большей степени переживает из-за своих неудач, нежели менее эмоциональный. Следовательно, индивидуальные особенности человека влияют на формирование самооценки, но основной вектор задает социальная среда. Э. Фромм установил зависимость личностных особенностей ребенка от его отношений с родителями на различных стадиях развития. Он отмечал, что в подростковом возрасте перед ребенком встает задача осмыслить его различные социальные роли (сына или дочери, ученика, друга и т.д.), т.е. формируется идентификация личности. Положительные качества, выработанные на предыдущих стадиях взросления, повышают шансы на успешную психосоциальную идентификацию. И наоборот, у неуверенного подростка с повышенным чувством собственной неполноценности возникают трудности с идентификацией [42, c.214]. Главной составляющей подросткового возраста считается его переход от детства к взрослости. Подросток подвергается гормональной перестройке, формируются психологические новообразования. Этот процесс определяет все основные особенности подростков, а значит и специфику работы с ними. На начальных этапах развития ребенок оценивает преимущественно свои физические качества и возможности ("Я большой", "Я сильный"), затем приходит момент самосознания, вследствие чего ребенок оценивает уже свои практические умения, поступки, моральные качества. На данном этапе самооценка выступает в качестве значимого регулятора поведения человека, его активности в учении, общении, самовоспитании [4, c.16]. На подростковом возрастном этапе самооценка поднимается на новую ступень, обогащается качественным содержанием, приобретаются новые функции. Ценность этапа состоит в том, что именно в этом возрасте ребенок начинает осознавать себя как личность, обладающую определенными психическими качествами, включенными в определенную систему социальных отношений. Ребенок познает себя в постоянном сравнении с другими людьми, так он усваивает нормы и эталоны взаимоотношений. Самосознание становится своеобразным "ядром" личности. Множество изменений происходит и в окружающем мире подростка. Изучение основ наук, новые учебные предметы, возросший объем учебного материала требуют совершенствования приемов и способов усвоения знаний, большей самостоятельности. Более серьезной и содержательной становится общественная работа подростков: они уже основные инициаторы и участники общественной жизни школы. Также меняется положение подростка в семье. В чем-то его уже начинают признавать взрослым, у него появляется больше прав и обязанностей, ему больше доверяют, но и больше спрашивают [3, c.59]. При формировании реальной самостоятельности, у ребенка появляется желание иначе оценить себя со стороны, разобраться в себе, что в последствии стимулирует процесс развития самосознания. В подростковый возрастной этап ребенку особенно тяжело, так как за несколько месяцев могут случиться кардинальные изменения личности. Подросток меняется в своем облике и поведении, он становится неузнаваемым, а его поступки кажутся непонятными, необъяснимыми. В частности, это связано с особенностями его возрастного развития, с конкретными условиями и обстоятельствами его жизни. А также подростки становятся трудными из-за того, что изменение педагогической системы, применяемой к ребенку, не поспевает за изменениями его личности [38]. Если взрослые учитывают эти перемены, никаких особых конфликтов между ними и подростком не возникает. Изменения в поведении ребенка также обуславливаются его сменой типа ведущей деятельности. В эту пору на первый план выходит общение, учеба же уходит на второй план. Однако, при благополучном развитии личности, общение не нанесет существенного урона. При сформированной самостоятельности мотивация учения не снижается, а общение не вступает с ней в конфликтные отношения. Следовательно, нет причин для конфликта с родителями по поводу школьных дел. По мнению А.Е. Личко, одной из характерных черт подросткового возраста является реакция эмансипации, т.е. стремление освободиться от контроля со стороны взрослых. Но дело не в том, что подросток стремится противостоять взрослым, большую значимость приобретает равность им [52, c.124]. Желание почувствовать себя взрослым объясняется тем, что взрослые, в глазах подростка, обладают максимумом свободы и вседозволенности, а потому и поступают как хотят. А.Е. Личко считает отличительной особенностью подростковую реакцию группирования со сверстниками. Это кажется для взрослых бессмыслицей, но группирование соответствует эмоциональным потребностям подростка. При этом самооценка подростков зависит от мнения группы. Взаимоотношения подростка с окружающими людьми расширяются и усложняются. Сверстники играют теперь в его жизни важную роль, т.к. подросток становится чутким к мнению окружающих о себе. Ему хочется завоевать уважение, добиться признания. Но если учебная деятельность не способствует выявлению авторитета среди сверстников, а напротив, выявляет слабости подростка - ребенок начинает отстраняться от учебы. В данном случае взрослым важно помочь подростку в овладении учебными навыками самостоятельной работы. Подросток ищет одобрения своего поведения со стороны окружающих людей. Не случайно часто можно встретиться с противоположным поведением одного и того же подростка в разных компаниях. Пытаясь получить одобрение сверстников, они вынуждены действовать не столько по своему собственному желанию, сколько подчиняясь требованиям группы. При малейшем сопротивление им, в лучшем случае, грозит исключение из состава группы, а значит и потеря значимых для ребенка взаимоотношений со сверстниками. В результате у одного появляется излишняя ранимость и неуверенность в себе. У другого, наоборот, самоуверенность, зазнайство, третий начинает приспосабливаться к требованиям окружающих. И в этом случае нужна помощь взрослого. Именно он может показать ребенку пути самосовершенствования и средства их реализации. Только делать это стоит тактично, т.к. подросток хоть и ждет помощи от взрослого, но очень боится афишировать это. Данную противоречивость хорошо выразил знаменитый педагог В.А. Сухомлинский, передав слова внутреннего монолога ребенка: "Не опекайте меня, не ходите за мной, не связывайте каждый мой шаг, не свивайте меня пеленками присмотра и недоверия, не напоминайте и словом о моей колыбели. Я самостоятельный человек. Я не хочу, чтобы меня вели за руку … Мне хочется, чтобы все считали, что я самостоятельно, своими силами доберусь до вершины" [40]. Как уже отмечалось, самооценка ребенка формируется вследствие моральных ценностей окружающих его сверстников. В случае, когда у подростка меняется окружение, может неожиданно меняться и самооценка подростка. Это произойдет, если моральные ценности, ее основы прошлого окружения «не укрепились» в сознании ребенка. Поэтому важно своевременно увидеть эти трудности, помочь подростку справиться с ними. Семья является источником поддержки и помощи для ребенка. Взаимоотношения в семье создают ту атмосферу, которая в дальнейшем определяет характер отношений подростка со взрослыми, его доверие к ним. Там, где преобладают доверительные отношения, родители имеют весомое влияние на отношения подростка со сверстниками. Они направят отношения своего ребенка со сверстниками в «нужное русло», если начнут понимать подростка и знать его круг общения. Важно научить его разбираться в людях, в мотивах их действий, видеть причины и последствия собственных поступков, научить оценивать свои поступки со стороны. Таким образом, самооценка подростка формируется в процессе его равнения на те моральные ценности и требования, которые приняты в кругу сверстников. Устойчивость самооценки достигается поиском одобрения себя и своего поведения со стороны окружающих людей. . Психолого-педагогические условия формирования адекватной самооценки обучающихся в средней школе на уроках русского языка Учебная деятельность в средней школе непосредственно направлена на развитие умений и навыков учащихся. На уроках используются различные формы и методы работы над успешностью ребенка. Одним из способов является самооценка. Учебная деятельность направлена на достижение не только учебных задач, но и личностных. Учащийся средней школы должен быть уверенным в себе, для того, чтобы адекватно оценить себя [53]. В начале переходного возраста весомое значение в формировании самооценки ученика имеет оценка его учебной деятельности. Дети разбиваются на группы ровесников, опираясь на успеваемость и успехи в учебной деятельности. Отличники, хорошие и средние ученики, по мнению детей, обладают соответствующими качествами. Оценка успеваемости в учебной деятельности приравнивается к оценке личности, определяет социальный статус ребенка. У отличников и некоторых хорошо успевающих детей развивается завышенная самооценка. У неуспевающих и крайне слабых учеников систематические неудачи и низкие оценки снижают их уверенность в себе, в своих силах. Особо остро реагируют дети с заниженной и низкой самооценкой. У таких ребят возникает чувство неполноценности и безнадежности. Даже в случае, когда подростки восполняют низкую успеваемость успехами в других областях, чувство неполноценности остается. Если подросток долгое время остается неуспевающим, то следом идет дальнейшее принятие позиции отстающего, что приводит ребенка к негативным жизненным последствиям. Осознание собственных способностей и умений качественно выполнять различные задания приводят к становлению чувства компетентности. Если чувства компетентности в учебной деятельности не формируется, у ребенка снижается самооценка и возникает чувство неполноценности, его личностное развитие искажается. Дети сами осознают важность компетентности именно в сфере обучения. Для развития у учеников адекватной самооценки, а также и чувства компетентности, необходимо создание психологического комфорта внутри класса, поддержки. Для этого важно не только содержательно оценивать работу ученика, но и создать положительный эмоциональный фон даже при низкой оценке. Педагоги-профессионалы оценивают только конкретную работу, но не личность, не сравнивают детей между собой, не призывают всех подражать отличникам, ориентируют учеников на собственные достижения. Они не захваливают тех учеников, которые достигают высоких результатов без особого труда. А поощряют малейшее продвижение в учении слабого, но старательного ребенка [29]. Для формирования адекватной самооценки учащихся средней школы необходимы особые способы организации оценочной деятельности, которые реализуются педагогом в определенных психолого-педагогических условиях. Среди таких условий исследователи выделяют: 1)формирование самооценки в качестве одной из целей обучения; 2)использование системного - деятельностного, личностно-ориентированного, критериального подходов к формированию самооценки; 3)разработку и применение специальной педагогической технологии; 4)целостность указанных условий [25, с.33]. Первым психолого-педагогическим условием является формирование самооценки в качестве одной из целей обучения. Становление адекватной самооценки зависит от четко сформулированных целей учебной деятельности и критериев оценивания. Осознание цели обучения помогает учащимся понять, каким образом разрабатываются критерии оценки качества их работы, например, за счет внедрения критериального подхода к оцениванию собственных результатов обучения. Согласно исследованиям Д.Шунка и Дж.Циммермана, ученики достигали больших результатов в учебной деятельности, когда ставили перед собой конкретные цели. Таким образом, представление учащегося можно улучшить путем самоконтроля в процессе обучения [47]. Педагог при подготовке к уроку ставит определенные учебные цели, которые необходимо достичь. Цели урока делятся на три группы: 1)дидактические (подразумевает собой передачу учащимся определённой системы ЗУН, необходимых для общего образования и повседневной жизни). Определить основную дидактическую цель урока – значит установить, чему будет посвящён данный урок; 2)воспитательные (предполагают создание условий, для формирования у учащихся определенных свойств личности и черт характера); 3)развивающие цели урока способствуют: совершенствованию общеучебных и специальных умений; развитию эмоциональной сферы, коммуникативной культуры; осуществлению самоконтроля и самооценки, в целом — становлению и развитию личности. Самооценка способствует формированию универсальных учебных действий (далее – УУД). В составе основных видов УУД можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный [41]. Важное место в формировании умения учиться занимают регулятивные УУД, обеспечивающие организацию, регуляцию и коррекцию учебной деятельности. «Регулятивные действия способствуют организации учебной деятельности. К ним относятся: - целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; - планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий; - прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик; - контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; - коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; - самооценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; - саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий» [41]. В контексте личностно-ориентированного обучения средняя школа призвана способствовать всестороннему развитию учащихся, обеспечивать овладение им всеми компонентами учебной деятельности. Развитие ребенка предполагается в ходе обучения. Процессы развития включают в себя самообразование (овладение способами добывания знаний), саморазвитие (изменение самого себя) и, конечно, самооценка своей личности. И то и другое невозможно без рефлексии. Она помогает ученикам сформулировать получаемые результаты, определить цели дальнейшей работы, скорректировать свои последующие действия. В структуре урока, соответствующего требованиям ФГОС, рефлексия является обязательным этапом урока. Она подразумевает исследование уже осуществленной деятельности с целью фиксации результатов и повышения в дальнейшем ее эффективности.На стадии рефлексии информация анализируется, интерпретируется, творчески перерабатывается. Есть ошибочное мнение, что рефлексия по ФГОС должна проводиться только в конце занятия, но это совсем не так. Ее можно использовать на любом этапе, так как она должна быть направлена на самоконтроль обучающегося. Самоконтроль обучающихся в средней школе немаловажен, так как его функции играют большую роль в становлении личности подростка. Представим их ниже: − проверочная функция – сравнивает поставленную цель с достигнутой; − диагностическая - определяет причины появления ошибок; − учебная - совершенствует знания, способствует активной мыслительной деятельности; − воспитательная – формирует положительные качества личности; − развивающая - способствует развитию мышления, правильной самооценке результатов учебной деятельности. Самоконтроль повышает активность памяти и мышления, поддерживает внимание и заинтересованность процессом выполнения задания. Самоконтроль помогает выявить уровень полученных знаний, а в случае необходимости - уточнить и дополнить их. Формированию адекватной самооценки ученика благоприятствует общая атмосфера в школе и классе: включенность ученика в разные виды деятельности, сотрудничество учителя и учащегося, привлечение к оценочной деятельности и формированию адекватной самооценки. На уроках русского языка происходит формирование таких базовых компетенций, как общекультурной, информационной, коммуникативной, которые помогают личности развиваться. Урок русского языка в средней школе обладает уникальными возможностями воспитания личности, становления самооценки подростков. Главное здесь – личная инициатива учащегося. Именно ученики становятся главными «действующими героями» на уроке. Их деятельность должна быть осмысленна, личностно – значима: что я хочу сделать? Зачем я это делаю? Как я это делаю? Как я это сделал? Только мотивированное и деятельностное обучение может быть личностно – ориентированным и развивающим. Задача учителя при введении материала заключается в организации работы детей, к самостоятельному поиску ключевой проблемы урока и ее разрешения. Дети самостоятельно находят свои ошибки, выявляют их причину, им предоставляется возможность самостоятельно исправить ошибки и убедиться в правильности исправлений. Главная задача педагога – заметить даже самое маленькое продвижение ученика вперёд и поддержать его успех, что и станет залогом формирования адекватной самооценки. Реализация деятельностного метода на уроках русского языка позволит не только сформировать адекватную самооценку обучающихся, но и коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, а также развить деятельностные способности в достаточной полноте, вплоть до способности к саморазвитию [51]. Этапы урока в системно-деятельностном подходе должны отражать такие структурные элементы как мотив, цель, действия для её достижения и результат. Структура урока при системно-деятельностном подходе: 1) Мотивация к учебной деятельности. Этот этап предполагает осознанное вхождение ученика в пространство учебной деятельности на уроке. 2) «Открытие» нового знания. Педагог предлагает ученикам систему вопросов или заданий, подводящих их к самостоятельному открытию нового. В результате обсуждения он подводит итог. 3) Первичное закрепление. Выполняются тренировочные задания с обязательным комментированием, проговариванием вслух изученных алгоритмов действий. 4) Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. 5) Включение в систему знаний и повторение. На данном этапе выявляются границы применения новых знаний. Таким образом, в процесс обучения эффективно включаются все компоненты учебной деятельности: учебные задачи, способы действий, операции самоконтроля и самооценки. 6) Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог). Организуется самооценка учениками собственной деятельности, фиксируется новое знание. Внедрение современных педагогических технологий – работа сложная, но она дает положительные результаты в работе с детьми. Учащиеся думают самостоятельно, тянутся к творчеству, работают не по шаблону. На практике предпринимаются попытки формирования самооценки учащихся путем организации выполнения индивидуально-ориентированных учебных планов, безотметочного обучения, оценки достижений учащихся на основе портфолио [47]. Портфолио - эффективный инструмент формирования самооценки учащегося, который содержит все работы учащегося (тесты, сочинения, задания и т.д.). Портфолио также можно использовать не только в воспитательной работе, но и в учебной деятельности. Большое значение имеет последовательная работа над созданием языкового портфолио ученика, которое используется на уроках русского языка. Языковое портфолио дает возможность развить у учащихся способность к адекватной самооценке, что является показателем учебной компетенции учащегося [47]. Портфолио могут использоваться: как инструменты при обсуждении результатов обучения с одноклассниками, учителями и родителями; как возможность для рефлексии учащимся собственной работы; для подготовки и обоснования целей будущей работы; как документ, в котором отражено развитие учащегося, его системы отношений и результаты его самовыражения; как возможность для учащегося установить связи между предыдущим и новым знанием [36]. Безусловно, от самооценки и самоанализа обучающегося зависит успешность его обучения, требовательность к собственной успеваемости. Это эффективный метод контроля и оценки, поскольку деятельность осуществляется самим обучающимся. Свобода выбора очень важна для подростка, она способствует развитию таких личностных качеств, как умение мыслить критически, активно познавать мир, умение сотрудничать. Каждый педагог имеет свои методы и приёмы формирования и совершенствования навыков самооценки и самоконтроля. Грамотно построенный урок и подобранные задания для уроков самоконтроля и самооценки дают возможность подростку продемонстрировать результат уровня успешности овладения данной темой, получить одобрение со стороны сверстников и отрефлексировать результаты в оценочном листе. Оценочные инструменты позволяют отследить динамику продвижения обучающихся в достижении предметных и метапредметных результатов. Благодаря критериальному подходу осуществляется обратная связь с учеником и родителями, причём гораздо более информативная, чем это позволяют традиционные отметки. Такой подход более трудный, чем выставление отметок, но именно он обеспечивает решение задач современного образования. Самоанализ – конечный образовательный результат. Он включает в себя самоконтроль, самодиагностику, осмысление затруднений и самооценку. То есть логично проводить уроки самоанализа после изучения раздела, блока. Но делать это можно лишь в том случае, когда обучающийся прошел все предыдущие этапы самоконтроля, самодиагностики, осмысления затруднений, самооценки. Основы всего перечисленного выше закладываются в начальной школе, развиваются в основной школе. Тогда в результате ученик средней школы будет способен анализировать собственную деятельность, находить причины неудач и уметь определять пути исправления ошибок, так у него сформируется адекватная самооценка. Таким образом, теоретический анализ позволил отметить, что самооценка является представлением человека о себе, своих качествах, о своем месте и ценности для других людей. В психологии существует два вида самооценки: адекватная и неадекватная. Адекватная самооценка является реальным представлением человека о самом себе. Она соответствует действительности, отражает способности и качества личности. Неадекватная самооценка классифицируется на два вида: заниженная и завышенная. Степень неадекватности так же бывает разных уровней. Самооценка чуть выше или ниже среднего - достаточно распространенное явление. Такая самооценка почти никак не проявляется в поведении человека. Определить отклонение от нормы можно только при прохождении специальных психологических тестов. Самооценка же чуть выше среднего в коррекции не нуждается, поскольку человек заслуженно ценит и уважает себя. Самооценка подростка формируется в процессе его равнения на те моральные ценности и требования, которые приняты в кругу сверстников и семьи. Устойчивость самооценки достигается поиском одобрения себя и своего поведения со стороны окружающих людей. Для формирования адекватной самооценки учащихся средней школы необходимы особые способы организации оценочной деятельности, которые реализуются педагогом в определенных психолого-педагогических условиях. Среди таких условий исследователи называют: 1)формирование самооценки в качестве одной из целей обучения; 2)использование системного - деятельностного, личностно-ориентированного, критериального подходов к формированию самооценки; 3)разработку и применение специальной педагогической технологии; 4)целостность указанных условий. Урок русского языка в средней школе обладает уникальными возможностями воспитания личности учащихся, становления самооценки подростков, овладения универсальными учебными действия. Задача учителя при введении материала заключается в том, чтобы помочь ученикам самостоятельно найти решение ключевой проблемы урока. Ученикам предоставляется возможность самостоятельно исправить себя и убедиться в правильности исправлений, также они учатся рефлексировать свою деятельность. Главная задача педагога – заметить малейшее продвижение ученика вперёд и поддержать его успех, что и станет залогом формирования адекватной самооценки обучающегося средней школы. |