12-Озерова ВКР. Начальное образование и Русский язык
 Скачать 430.35 Kb.
|
|
2) На этапе «Открытия» нового знания предлагалась система вопросов, подводящая к самостоятельному открытию нового. В результате обсуждения, учащиеся делали выводы. Фрагмент этапа урока представлен в Приложении 6. 3) Этап первичного закрепления. Выполнялись тренировочные задания с обязательным комментированием, проговариванием вслух изученных алгоритмов действий. Фрагмент этапа урока представлен в Приложении 6. 4) На этапе самостоятельной работы с самопроверкой по эталону использовалась индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняли задания нового типа и осуществляли их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. Фрагмент этапа урока представлен в Приложении 6. 5) Этап включения в систему знаний и повторения предполагал использование всех компонентов учебной деятельности: учебные задачи, способы действий, операции самоконтроля и самооценки. Фрагмент этапа урока представлен в Приложении 6. 6) Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог). Проводилась рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности, фиксировалось новое знание. Ребята достигали больших результатов в учебной деятельности, когда ставили перед собой конкретные цели, заполняли карту самооценки. Фрагмент этапа урока представлен в таблице 10. Таблица 10. Фрагмент урока
3)Одним из основных психолого-педагогических условий являлась разработка и применение специальной педагогической технологии. Большое значение имела последовательная работа над созданием языкового портфолио ученика. Были собраны ценные материалы учебно-познавательной деятельности, накопившееся с начала учебного года. В учебное портфолио включены: самостоятельные работы, домашние работы, проекты по русскому языку и литературе, сочинения, доклады, читательский дневник, листы самоконтроля, лист целей, которых учащиеся хотели бы достигнуть после изучения данной темы. Языковое портфолио развивало у детей способность к адекватной самооценке, что являлось важным показателем учебной компетенции. Заключительным условием формирования адекватной самооценки на уроках русского языка являлась цельность всех психолого-педагогических условий. Все условия способствовали формированию адекватного уровня самооценки, что подтверждает гипотезу исследования. Заключительный этап совпал с контрольным этапом нашего исследования, который описан в следующем параграфе. 2.3 Анализ и обобщение результатов Цель контрольного этапа – это проверка эффективности реализации комплекса условий, направленных на формирование адекватной самооценки. Задачи: 1. Проведение повторной диагностики уровня и вида самооценки подростка. 2. Выявление уровня самоотношения и представления о себе; 3. Анализ, обобщение полученных результатов и сравнение с предыдущими результатами констатирующего этапа. Методика Т. Дембо – С.Я. Рубинштейн (Приложение 1) По результатам повторной диагностики самооценки \выявлено, что среди испытуемых экспериментальной группы 9 респондентов имеют адекватную самооценку, что составляет 80% от общего количества испытуемых, с завышенной самооценкой 2 - 20%, с заниженной самооценкой подростков в данной группе не выявлено. В контрольной группе обучающиеся с завышенной самооценкой также отсутствуют, с заниженной самооценкой – 5 человек (45,5%), нормальный уровень самооценки наблюдается у 6 человек (54,5%). По характеристикам личности в экспериментальной группе выявлено наибольшее количество респондентов с низким уровнем самооценки: по характеру - 12%, внешности - 15%; в контрольной группе по характеру и внешности - 33%. Показатели экспериментальной группы значительно выше, чем в контрольной группе. Фрагмент результатов приведен в таблице 11. Полный результат повторной диагностики представлен в Приложении 5. Таблица 11. Результаты повторной диагностики Результаты методики Дембо-Рубинштейн
Все перечисленные данные можно представить в процентном соотношении на рисунке 6.  Рисунок 6. Уровни самооценки по методике Дембо-Рубинштейн При сопоставлении результатов первичной и повторной диагностики, определяется процент изменения уровня самооценки (Рисунок 6). В экспериментальной группе показатели адекватной самооценки увеличились на 40% (6 человек). В контрольной группе результаты остались прежними.  Рисунок 7. Динамика результатов уровня самооценки по Дембо-Рубинштейн Мы приходим к выводу, что комплекс психолого-педагогических условий оказывает положительное влияние на формирование адекватной самооценки экспериментальной группы. Для подтверждения полученных результатов проведена диагностика самооценки личности по методике О.И. Моткова. 2. Методика «Самооценка личности» О.И. Моткова (Приложение 2). Цель: повторное определении уровня самооценки личности и ее факторов. Таблица 12 Результаты повторной диагностики самооценки личности по О.И. Моткову
Результаты диагностики самооценки личности по О.И. Моткову находятся в Приложении 5. По данной методике в экспериментальной группе выявлено 2 подростка с низкой самооценкой (23%), 7 – со средней (54%) и 2 – с высокой (23%). В контрольной группе с низкой самооценкой – 5 (45%), со средней – 6 (55%). Результат можно представить в процентном соотношении на рисунке 8.  Рисунок 8. Уровни самооценки подростков по методике О.И.Моткова Сравнивая соотношение результатов первичной и повторной диагностики (табл.12) можно определить, что в экспериментальной группе количество детей с адекватной самооценкой увеличилось в 2 раза, т.е. на 27%. В контрольной группе показатель уровня адекватной самооценки увеличился на 9%. На рисунке 9 можно проследить динамику результатов диагностики.  Рисунок 9. Динамика результатов уровня самооценки по методике О.И.Моткова При сравнении суммы баллов по всем шкалам в экспериментальной и контрольной группе имеются различия, что также позволяет нам сделать выводы о существенности проведенной работы. Для достоверности результатов мы использовали альтернативный метод исследования–опрос, который проводился по опроснику самоотношения В.В. Столина и С.Р. Пантелеева. 3. Опросник cамоотношения В.В.Столина и С.Р.Пантелеева (Приложение 3). Цель: уточнить представление о себе, уровень самооценки респондентов, тем самым позволяя определить методы и средства по совершенствованию личности подростка и его самооценки. Фрагмент результатов повторного опроса по В.В. Столину и С.Р. Пантелееву (табл.13) представлен ниже. Полная таблица результатов повторного опроса находится в Приложении 5. Таблица 13. Фрагмент результатов повторного опроса по В.В. Столину и С.Р. Пантелееву
По опроснику В.В. Столина и С.Р. Пантелеева в экспериментальной группе не выявлено учащихся с низкой самооценкой, 8 респондентов (72%) – со средней и 3 – с высокой (28%). В контрольной группе – 6 детей (54%) имеют низкую самооценку, 4 – среднюю (36%) и 1 – высокую (10%). Для оценки динамики результатов первичной и повторной диагностики по каждой шкале полученные данные отображены на рисунке 10.  | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||