12-Озерова ВКР. Начальное образование и Русский язык
 Скачать 430.35 Kb.
|
|
Глава 2. Экспериментальная работа по диагностике и формированию адекватной самооценки обучающихся средней школы на уроках русского языка 2.1. Диагностика уровня самооценки учащихся средней школы Самооценка личности нестабильна на протяжении всей жизни под воздействием многих факторов. Она развивается по уровням и содержанию на каждом возрастном этапе. В подростковом возрасте самооценка делится на адекватную, завышенную или заниженную самооценку. Каждый вид оказывает влияние на формирование личности подростка и его взаимодействие с окружающим миром, влияет на общение со сверстниками. В самом начале исследования мы обращаем внимание на правильную организацию его проведения, которая в дальнейшем станет залогом качественной и быстрой обработки результатов. Исследователю важно четко сформулировать цель исследования в соответствии с возникшей проблемой. Исходя из цели определяются задачи исследования, т.е. дальнейшие действия. Последующим шагом станет определение количества участников и их возраста. На этом основании подбираются методы исследования в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями респондентов. Данный аспект указывает на необходимость первичного знакомства с коллективом, установление доброжелательных и открытых отношений [1]. И только после постановки цели, определения сопутствующих факторов выбираются несколько необходимых методик, подходящих к конкретной ситуации (социальному запросу). В скором времени подготавливаются бланки и необходимый материал для каждого из выбранных методов. При организации диагностики учитываются как возрастные и индивидуальные особенности детей, так и их состояние, настроение в данный момент. Перед проведением диагностики организовывается благоприятный психологический климат, мотивируя детей на заполнение бланков или выполнение каких-либо действий в соответствии с ведущим видом деятельности выбранного возраста и психологическим настроем. После проведения методики участников обязательно благодарят, собирают бланки и проводят обработку результатов. В результате проводится тщательная индивидуальная работа с детьми по развитию адекватной самооценки. Цель диагностики – это изучение самооценки пятиклассников. Задачи: 1. Определение уровня и вида самооценки подростка; 2. Выявление уровня самоотношения и представления о себе; 3. Анализ и обобщение полученных результатов. Исследование проводилось в 5-х классах МБОУ СОШ №16 имени И.П. Федорова пос. Красносельского Гулькевичского района. В качестве респондентов выступали 22 учащихся средней школы 11 – 12 лет. Для повышения качества проводимого исследования и подтверждения гипотезы общее количество респондентов было поделено на контрольную и экспериментальную группы. Таким образом, в экспериментальной и в контрольной группе приняли участие по 11 участников на каждую группу. Диагностический инструментарий исследования самооценки представлен широким спектром разнообразных методов и методик. Это тесты, опросы, беседы, наблюдения, пробы и шкалы. Известными методами исследования самооценки являются: личностный опросник С. Хартер, тест «Идеал – не идеал», «Двадцать упражнений», «Лесенка», методики Т. Дембо – С.Я. Рубинштейн, «Самооценка личности» О.И. Моткова, лист прилагательных и др. Однако для решения первой задачи исследования – определения уровня и вида самооценки были использованы следующие методики, наиболее оптимальные и соответствующие возрастным особенностям подростка: методика Дембо-Рубинштейна [32], «Самооценка личности» О.И. Моткова [30]. Для выявления уровня представления о себе был использован опросник самоотношения В.В. Столина и С.Р. Пантелеева [39]. Методика Т. Дембо – С.Я. Рубинштейн (Приложение 1) Цель методики заключается в определении уровня самооценки личности. Задачи методики описаны в Приложении 1. В работе мы будем рассматривать модифицированный вариант методики, представленный Л.В. Бороздиной, упрощенный для обработки результатов [6]. Содержание. Методика предполагает оценивание школьниками ряда личных качеств: здоровье, способности, характер и т.д. Ученикам предлагается отметить на шкалах уровень развития этих качеств (показатель самооценки) и уровень притязаний, т.е. уровень развития этих же качеств, который бы удовлетворял их. Для оценки данные испытуемого и его результаты по каждой шкале сравниваются со стандартными значениями, приведенными ниже (табл. 1). Таблица 1. Показатели самооценки и уровня притязаний
По результатам методики Дембо-Рубинштейн выявлено, что среди испытуемых экспериментальной группы 5 человек имеют заниженную самооценку, что составляет 45,5% от общего количества респондентов, 6 человек имеют адекватную самооценку – это 54,5%, подростков с завышенной самооценкой не выявлено. В контрольной группе подростки с завышенной самооценкой также отсутствуют, с заниженной самооценкой – 5 человек (45,5%), и норма самооценки наблюдается 6 человек (54,5%). Соответственно, преобладающим уровнем самооценки в каждой группе является адекватная средняя самооценка. Количество подростков с заниженной самооценкой тоже велико. Результаты первичной диагностики мы увидим в таблице ниже (табл.2). Полный результат диагностики по методике Дембо-Рубинштейн представлен в Приложении 4. Таблица 2. Результаты первичной диагностики Результаты методики Дембо-Рубинштейн
Методика выявляет уровень самооценки по определенным характеристикам личности, составляющим сущность самооценки – это характер, ум, способности, авторитет, внешность, уверенность в себе. Количество респондентов с низким уровнем самооценки и в экспериментальной группе, и в контрольной группе относительно одинаково. Наибольшее количество респондентов с высоким уровнем самооценки в обеих группах приходится на характер. В контрольной группе высокий уровень (63,6%) приходится на уверенность и внешность. Все перечисленные данные можно представить в процентном соотношении на рисунке 3.  Рисунок 3. Уровни самооценки по методике Дембо-Рубинштейн Исходя из диаграммы, видно, что практически все показатели экспериментальной и контрольной групп аналогичны. Уровень самооценки у обучающихся средней школы - низкий. Различий между группами не выявлено, что позволяет нам считать стартовые условия равными. Для подтверждения и уточнения полученных результатов по уровню самооценки также проведена методика самооценки личности О.И. Моткова, содержащая более дифференцированную шкалу диагностики компонентов самооценки. 2. Методика «Самооценка личности» О.И. Моткова (Приложение 2) Цель: определении уровня самооценки личности и ее факторов, а также ее адекватность и неадекватность. Содержание. Методика О.И. Моткова позволяет рассмотреть уровень самооценки личности и ее факторов, а также ее адекватность и неадекватность. Подростку предлагается список из 24 позитивных качеств личности, относящихся к одному из факторов: нравственность, воля, самостоятельность и чувство реальности и т.д. Критерии. Подсчитываем среднее арифметическое всех ответов испытуемого. Соотносим получившиеся результаты с уровнями самооценки (табл. 3) и определяем уровни выраженности общей самооценки и ее факторов. Таблица 3. Уровни выраженности общей самооценки личности и отдельных ее факторов
Анализируя результаты (Приложение 2), можно выделить респондентов с низкой, средней, высокой самооценкой. В нашем исследовании в экспериментальной группе выявлено 8 подростков с низкой самооценкой (72,7%), 2 – со средней (18,2%) и 1 – с высокой (9,1 %). В контрольной группе подростков с низкой самооценкой – 6 (54,5%), со средней – 3 (27,3%), с высокой – 2 (18,2%). Респондентов с псевдовысокой самооценкой ни в одной группе не обнаружено. Фрагмент результатов первичной диагностики самооценки личности по методике О.И.Моткова представлен в таблице 4. Полный результат диагностики по методике О.И. Мотков смотреть в Приложении 4. Таблица 4. Результаты первичной диагностики самооценки личности по методике О.И. Моткова
Таким образом, в каждой группе респондентов преобладает низкая самооценка. Для наглядного представления процентное соотношение показателей отражено на рисунке 4.  Рисунок 4. Уровни самооценки подростков по методике О.И.Моткова На диаграмме видно, что практически все показатели экспериментальной и контрольной группы идентичны друг другу, что указывает на правильность выборки респондентов. При сравнении суммы баллов по всем шкалам данные различия уравниваются, что также позволяет нам сделать вывод о равноценности экспериментальной и контрольной групп. Для достоверности результатов мы использовали опросник самоотношения В.В. Столина и С.Р. Пантелеева, определяющий не только уровень самооценки, но и ее результат – самоотношение. 3.Опросник cамоотношения В.В.Столина и С.Р. Пантелеева (Приложение 3). Цель: уточнить представление о себе и определить уровень самооценки респондентов. Содержание. Данный опросник позволяет выявить три уровня самоотношения, отличающихся по степени обобщенности: глобальное самоотношение; самоотношение дифференцированное по самоуважению; аутсимпатии, самоинтересу и ожиданиям отношения к себе; уровень конкретных действий в отношении к своему «Я». Критерии. Показатель по каждому фактору подсчитывается путем суммирования утверждений, с которыми испытуемый согласен или не согласен. Полученный «сырой балл» переводится в накопленные частоты (в %). Фрагмент перевода «сырого балла» приведен в таблице 5. Таблица 5. Фрагмент таблицы перевода «сырого балла» в накопленные частоты (%)
Полная таблица перевода «сырого балла» в накопленные частоты (%) находится в Приложении 3. При анализе полученных результатов, выявляются респонденты с низкой, средней и высокой самооценкой. В экспериментальной группе выявлено 7 подростков (64%) с заниженной самооценкой, и по 2 респондента (18%) – со средней и завышенной. В контрольной группе – 6 детей (54%) имеют низкую самооценку, 4 – среднюю (36%) и 1 (10%) – завышенную. Данные обеих групп соответствуют друг другу. Ниже представлен фрагмент результатов опроса. Полный результат смотреть в Приложении 4. Таблица 6. Результаты опроса В.В. Столина и С.Р. Пантелеева
Для понимания вывода данные по каждой шкале отображены на рисунке 5  Рисунок 5. Уровень самоотношения по методике В.В.Столина и С.Р.Пантелеева Основываясь результатах диагностики, можно отнести самооценку, самопринятие и личный интерес к проблемным областям развития самооценки. Преобладающим уровнем самоотношения является невыраженность признака, что указывает на низкую самооценку учащихся и требует ее коррекции. Явных различий между показателями не обнаружено, что помогает сделать вывод о равноценности стартовых условий. На основании результатов трех проведенных диагностических методик мы предположили причины низкого уровня самооценки обучающихся: Период адаптации к средней школе. С переходом в среднюю школу у детей меняется уклад жизни. Становится больше учебных предметов, появляется кабинетная система и множество незнакомых учителей, повышается объем классных и домашних работ. Нередко происходит падение уровня успеваемости в классе. Данный процесс является стрессом для пятиклассников на период адаптации к средней школе. Физиологические изменения. Происходит неравномерный рост частей тела подростка, присутствует «угловатость», появляются небольшие возрастные изъяны, которые влияют на самооценку детей. Перемены в ведущей деятельности. Учебная деятельность сменяет собой взаимоотношения со сверстниками. Ребенок подросткового возраста часто переживает и задает вопросы: «А что скажут другие?», «Что подумают обо мне одноклассники?». Перемены в отношениях с родителями. Родители требуют непосильную для детей успеваемость, агрессивно реагируют на перемены в настроении. Происходит характерная для этого возрастного периода сепарация между детьми и родителями, что тоже является стрессом для ребенка. Таким образом, по результатам исследования самооценки подростков можно выделить следующие положения: 1) преобладание низкого уровня самооценки; 2) учащиеся склонны к занижению своих достоинств – внешности, авторитету у сверстников, характеру, т.к. в исследовании наблюдаются более низкие показатели; 3) проблемными зонами оптимизации самооценки учащихся средней школы являются самоуважение, самопринятие и самоинтерес; 4) у респондентов с низкой самооценкой наблюдаются социально нежелательные особенности поведения: подозрительность, обидчивость и др. 5) особенностями адекватной самооценки подростков являются социально одобряемые качества: ответственность, сострадание, доброжелательность, отзывчивость и др. В ходе исследования мы пришли к пониманию проблемы формирования адекватной самооценки обучающихся в средней школе и необходимости психолого-педагогического вмешательства в условиях учебного процесса на базе МБОУ СОШ №16 им. И.П.Федорова, с применением традиционных и инновационных средств. Обязательным условием реализации условий является комплексность, цельность, регулярность проведения мероприятий. 2.2 Реализация комплекса условий, направленных на формирование адекватной самооценки учащихся средней школы на уроках русского языка Во время констатирующего этапа было выявлено, что у многих подростков, принявших участие в исследовании, не сформирована адекватная самооценка. В ходе анализа результатов пришли к выводу, что в группе прослеживается кризисный этап формирования самооценки обучающихся: 1) Заблаговременное появление чувства взрослости (учащиеся находятся в раннем подростковом возрасте). 2) Активная собственная независимая система эталонов самооценивания и самоотношения. Подросток начинает осознавать свою особенность, происходит переориентация с внешних оценок на внутренние. 3) Прослеживается способность к рефлексии родительского мнения и последующей отстройке от него. Развитие собственной позиции и на ее основе развитие самосознания. 4) Происходит снижение учебной мотивации. 5) Главной составляющей подросткового возраста считается его переход от детства к взрослости. Подросток подвергается гормональной перестройке, на данном этапе формируются психологические новообразования. 6) Объективное снижение у пятиклассников интереса к учению сопровождается повышением требования к их успеваемости со стороны взрослых. Вышеназванное требует от подростков ряда умений: адекватно оценивать свои качества, занять и сохранить желаемый статус в группе и других. Особое значение приобретает вопрос психолого-педагогических условий формирования адекватной самооценки. Цель формирующего этапа: апробация комплекса условий формирования адекватной самооценки обучающихся в средней школе на уроках русского языка. Задачи формирующего этапа: 1) апробация и реализация комплекса условий формирования адекватной самооценки обучающихся средней школы на уроках русского языка; 2) внедрение уроков русского языка, направленных на формирование адекватной самооценки обучающихся средней школы. На формирующем этапе эксперимента выделены следующие этапы: мотивационный, деятельностный, рефлексивный. Эти этапы прослеживаются во всем комплексе занятий, направленных на формирование адекватной самооценки обучающихся средней школы на уроках русского языка. В начале исследования была приведена гипотеза о том, что комплекс психолого-педагогических условий приведет к формированию адекватной самооценки обучающихся средней школы. Формирующий этап эксперимента проходил на базе муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №16 имени И.П. Федорова пос. Красносельского Гулькевичского района Краснодарского края в 2022 г. на уроках русского языка в 5 классе с учетом задач опытного обучения, требований к образовательным программам и в соответствии с требованиями образовательных стандартов. В эксперименте участвовали 22 человека. В процессе формирующего этапа была организована системная методическая работа, направленная на формирование адекватной самооценки учащихся средней школы на уроках русского языка. Развитие умения самоконтроля и самооценки в ходе занятия становится одним из главных ориентиров в работе педагога. Методический материал позволял конструировать во время урока различные ситуации, направленные на развитие способности контролировать свои действия. Опытно-экспериментальная работа заключалась в проведении уроков русского языка, включающих в себя психолого-педагогические условия. Содержание занятий представлено ниже в таблице 7. Таблица 7. Содержание занятий
При подготовке и проведении уроков, все психолого-педагогические условия были соблюдены: 1)При разработке уроков учитывалась цель формирования адекватной самооценки. Данная цель подразумевает развитие умения оценивать и контролировать себя (умения ставить перед собой учебные цели и задачи, планировать учебную деятельность).Фрагмент урока представлен в таблице 8. Таблица 8. Фрагмент урока
2) Также были применены: системно-деятельностный, личностно-ориентированный и критериальный подходы. Уроки строились на основе УУД: личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных. Важную роль играли регулятивные УУД: целеполагание, планирование, прогнозирование, самооценка, саморегуляция и т.д. Построение урока проходило с учетом системно - деятельностного подхода. Этапы урока отражали структурные элементы «деятельности»: мотив, цель, действия для её достижения и результат. Структура урока. 1) Этап мотивации к учебной деятельности предполагает осознанное вхождение ученика в учебную деятельность. Фрагмент представлен ниже в таблице 9. Таблица 9. Фрагмент урока
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||