Особенности самоотношения в подростковом возрасте. Исследование самоотношения в психологии 6 2 Самоотношение в подростковом возрасте 9
 Скачать 107 Kb.
|
 титульный листСодержание Введение 3 ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОСОБЕННОСТЕЙ САМООТНОШЕНИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 1.1 Исследование самоотношения в психологии 6 1.2 Самоотношение в подростковом возрасте 9 Вывод по первой главе 12 ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ САМООТНОШЕНИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 2.1. Организация и методы исследования 4 2.2. Анализ и интерпритация результатов исследования 19 Вывод по второй главе 28 Заключение 31 Список использованной литературы 35 Приложения 39 Введение Подростковый возраст является сложным критическим, и имеет важное значение в становлении личности: объем деятельности становится шире, закладывается сознательное поведение, происходит качественное изменение характера и формирование нравственных представлений. Отличительными чертами подростка являются познания себя, осознование своего места среди окружающих его людей, в потребности интеграции с другими людьми, а также быть как все, но и в тоже время отличаться и быть особенным, ни на кого не похожим. С этими противоречивыми ощущениями связаны резкие колебания по отношению к себе. Самоотношение как компонент я – концепции лежит в основе формирования самооценки, рефлексии, уровня притязаний и определяется такими понятиями как самоуважение, аутосимпатия, преломляющиеся в положительное или отрицательное отношение к самому себе. Человек, который имеет личностные сформированные ресурсы, такие как самоуважение, представление о себе – я концепцию, ответственность за свою жизнь, эмпатия, коммуникативная компетентность и т.д. этот человек оказывается наиболее защищенным перед жизненными трудностями и наименее уязвимы к девиациям. Однако недостаточно изучены гендерные особенности самоотношения, особенности самоотношения представителей различных профессиональных групп, этнических групп, требует осмысления и обобщения вопрос социально-психологических особенностей формирования самоотношения в онтогенезе. Таким образом, актуальность приобретает в том числе изучение изменения самоотношения личности подростков при взаимодействии с группой, которая в течение многих лет становится для личности референтной — школьным классом. Степень разработанности темы. Вопрос формирования отношения личности к собственному «Я» находится в фокусе внимания социальной психологии (Е. Н. Андреева, 2003; М. Н. Дарижапова, 2015; Н. Г. Емузова, 2002; Б. В. Кайгородов, 2007; Т. А. Климонтова, 2003; А. М. Колышко, 2004; М. Розенберг, 1979; С. Р. Пантелеев, Н. И. Сарджвеладзе, 1989; В. В. Столин, 1985; И. И. Чеснокова, 2001; Н. С. Фонталова, 2004; N. Emler, 2001 и др.). В этих и других исследованиях раскрываются структура, механизмы формирования самоотношения, дается характеристика его содержательных особенностей. Становление самоотношения как эмоционально-ценностного компонента «Я»-концепции рассматривалось Р. Бернсом, A. A. Бодалевым, И. С. Коном, А. Б. Орловым, С. Р. Пантелеевым и др., при этом в меньшей степени учитывалась роль социальной ситуации развития личности. Исследователи касались некоторых аспектов изучения самоотношения: взаимосвязь самоотношения и проблемных переживаний подростка (Е. Н. Андреева, Л. А. Регуш, О. Н. Молчанова), особенности самоотношения подростков из неполных семей (В. В. Коваль, Н. С. Фонталова), самоотношение и его влияние на положение в учебной группе интеллектуально одаренной личности (Т. А. Климонтова) и др. Важность формирования позитивного устойчивого самоотношения у обучающихся рассматривалась в положениях о соотношении обучения и развития (Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, В. В. Рубцов, Г. А. Цукерман, Д. Б. Эльконин и др.). Цель исследования: выявить социально-психологические особенности и динамику структуры самоотношения подросткового возраста. Задачи исследования: - провести исследование самоотношения в психологии; - проанализировать самоотношение в подростковом возрасте; - исследовать и произвести организацию и методы эмперического исследования самоотношения в подростковом возрасте; - провести анализ и интерпритация результатов исследования. Объект исследования: самоотношение личности подросткового возраста. Предмет исследования: особенность направленности личности в психологическом аспекте подростков в зависимости от их самоотношения. Гипотеза исследования: – структура самоотношения подростков характеризуется реципрокностью, слабой дифференцированностью, ситуативностью, неустойчивостью; – в процессе совместно-распределенной деятельности меняется структура самоотношения подростков: повышается интегральное самоотношение, самоуважение, самопонимание, самоуверенность, снижается самообвинение. Методы исследования: 1. Теоретический анализ научной литературы. 2. Эмпирический анализ: тестирование (Методика «Личностный дифференциал». Опросник самоотношения В. В. Столина; Методика «Кто я?» в модификации Т. В. Румянцевой). 3. Количественный и качественный анализ. Исследование проводилось на базе школы МБОУ СОШ номер 3 г. Мамадыш. В исследовании принимали участие 27 подростков в возрасте 15 лет. Структура курсовой работы: Курсовая работа состоит из теоретического исследования (1 глава) имеющий два параграфа и выводом, а также из эмпирического анализа (2 глава), который включает в себя также два параграфа и вывод. Заканчивается курсовая работа общим и окончательным выводом (заключение), списком использованной литературы, приложений. ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОСОБЕННОСТЕЙ САМООТНОШЕНИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 1.1 Исследование самоотношения в психологии Главный момент подросткового возраста содержится в его переходе от детства к взрослой жизни. На этом этапе происходит качественная перестройка личности подростка, возникают и формируются новообразования, закладываются основы сознательного поведения и формируются социальные установки подростка. Важной новой чертой подросткового возраста по сравнению с ребенком школьного возраста является то, что у подростка выше уровень самосознания и высокая потребность осознания себя как личность. По словам Л. С. Выготского главным итогом переходного возраста является формирование самосознания у подростка. [9, с.33] Дети подросткового возраста начинают открывать своё «Я» и стремятся познать сильные и слабые стороны своей личности. Возникает интерес к себе, к качествам своей личности, потребности сравнения себя с другими, а также в потребности самоотношения. Критерии самоотношения формируются на основе своей деятельности – самопознания. По мнению Л. М. Фридмана и И. Ю. Кулагиной основной формой самоотношения является сопоставление себя с другими. [17, с.19] Самоотношение в психологии регулирует поведение подростка. Формирование самоотношения происходит в ходе общения с окружающими людьми, большое влияние оказывает общение со сверстниками. Направленность на сверстников взаимосвязана с потребностью принятия и признания в коллективе и кроме того сверстники становятся авторитетным образцом по сравнению со взрослыми. Таким образом взаимоотношения со сверстниками и со взрослыми влияют на развитие самоотношения подростка. В этом возрасте создаются условия для формирования полезных личностных качеств, которые связаны с взаимоотношениями с людьми, в том числе умения деловых отношений, совместной деятельности и распределения между собой обязанностями и т.д. Эти все качества могут развиваться во всех сферах деятельности, где вовлечен подросток. [3, с.15] В подростковом возрасте происходит психофизиологическое изменение подростка. Наступает половое созревание, которое сопровождается не только физиологическими изменениями, но и психологическими. Возрастает интерес к противоположному полу, у них появляются больше общих интересов, тем обсуждений. Со временем подросток все больше оценивает обстановку вокруг себя и в том числе самого себя, что объективно дается с трудом. Процесс формировании самоотношения идет наиболее активно в подростковом возрасте. Значительная психофизиологическая перестройка организма, а именно, в самочувствии, размерах и пропорциях его тела, в чувствах и ощущениях является причиной формирования самоотношения ребенка. [6, с.5] Но не стоит говорить, что психологические особенности подростка объясняются и кроются только в половом созревании. В жизни подростка вносится много нового (половое влечение, появление вторичных половых органов и др.) все это, несомненно, влияет на развитие личности, но только со всеми другими изменениями в комплексе. [14, с.226] В подростковом возрасте можно отметить и то, что они отличаются повышенной возбудимостью, импульсивностью, неуравновешенностью, которая может породить склонность к перепадам настроения и даже аффективные вспышки. Порывы, которые носят отрицательный характер зачастую не контролируются центрами торможения в головном мозге. [13, с.154] Зачастую бывает, что подросток сначала сделает, а потом только подумает и поймет, что нужно было поступить по-другому. Однако чувства подростка развиваются активнее, их эмоциональные переживания преобладают устойчивостью. Одним из приобретённых новообразований этого возраста является «чувство взрослости». В представлениях подростка он уже не является ребенком, а считает себя взрослым. [16, с.35] Это новообразование позволяет выразить новую жизненную позицию подростка по отношению к себе и окружающим его людям. С помощью его позиции можно определить социальные установки, особенности социальной активности, потребности, мотивы, переживания, отражающиеся в его поведении. Подросток отвергает свою принадлежность к миру детей, но ему не хватает полноценно еще ощутить себя взрослым, у него нет еще личностных и социальных ресурсов для реализации «взрослой» жизни. [33, с.16] Качественные сдвиги, которые происходят при наступлении подросткового возраста, характеризуются развитием самосознания и изменениями в самопринятии. Присваиваются подростком ценности мира взрослых. Подросток уже направлен не столько на оценку взрослых, сколько на самопознание, осознания своих индивидуальных особенностей, положительных своих качеств и это становится хорошей основой для самовоспитания. [1, с.22] В ходе развития подростки достигают определенной степени общественной зрелости, чтобы отвечать не только за себя, но и за их близких. Переживания физиологических изменений, реальность взрослой жизни, нарастающая ответственность, все это приводит к диссонансу образа «Я» ребенка подростка. У подростков порой бывает резкая смена интересов и увлечений; перестройка самооценки и оценки окружающих, появляются определенные жизненные планы, к которым нужно приложить усилия, чтобы они осуществились. Одним из компонентов образа «я» является образ тела. Тело растет и видоизменяется, вызывая много ощущений, которых раньше не было и это связано с физиологическими процессами и с усилием внимания к своей внешности, а именно, подросток начинает сравнивать себя с эталонами, кумирами и сверстниками. [12, с.99] Общаясь с окружающими людьми, происходит познание – себя - это своего рода примеривание «масок», разных стилей поведения, проигрывание различных ролей. Подростков привлекает внимание взрослые внешние признаки, такие как курение, употребление алкоголя, азартные игры, косметика, жаргонная лексика, сексуальные отношения и вступление в них, татуировки и прочее. [15, с.356] Многие ученные утверждают, что за последние годы на становление личностного роста подростка сказалось социально-экономическая дисгармония общества. Происходит примитивизация сознания детей. Подростки относятся друг к другу и к окружающим с долей цинизма, грубостью, жестокостью и агрессивностью, а за такими внешними проявлениями скрываются глубокие внутренние переживания, тревоги, страхи, одиночество и неуверенность. [2, с.126] Несоответствие между наклонностями человека, который взрослеет и осознает свои возможности, утверждая себя как личность и положение школьника, который зависит от родителей, что вызывает у него желание поскорее вырваться в самостоятельную и взрослую жизнь. 1.2 Самоотношение в подростковом возрасте Подростковый возраст является важным этапом становления человека как полноценного члена общества. Здесь формируется множество новообразований, которые играют определяющую роль в жизни взрослого: самосознание, система ценностей, мировоззрение, идеология. Как отмечает О.А. Карабанова, подростковый возраст характеризуется своей противоречивостью [18, с,76]. Он является промежуточным, переходным между детством и взрослостью, в нем совмещены характеристики обоих этих периодов развития. В подростковом возрасте развитие отдельных сфер жизни человека происходит неравномерно. Так, многие авторы указывают на то, что половое созревание подростка происходит быстрее, чем его психологическая зрелость и готовность к сексуальным отношениям. Отметим также, что в подростковом возрасте происходят одновременно два в общем противоположных процесса — социализация как принятие разделяемых группой системы норм и ценностей и индивидуализация как формирование эго-идентичности и развитие самосознания. Основным новообразованием в познавательной сфере подростка является словесно-логическое (дискурсивное) мышление. В отличие от наглядно-образного, которое занимает первое место у дошкольника и отчасти младшего школьника, дискурсивное мышление позволяет производить операции над проблемой на обобщенном уровне с использованием речи. Дискурсивное мышление начинает развиваться уже у младшего школьника в связи с поступлением в школу и знакомством с системой научных понятий. Однако в этом возрасте еще невозможно подлинное теоретизирование с выдвижением гипотез, их проверкой, использованием логических операций. Новая форма мышления задает новые познавательные потребности в поиске не только фактов, а закономерностей явлений, позволяет шире взглянуть на мир. На основе формирования вербального мышления развивается самосознание как целостное представление человека о себе. Разрозненные и ситуативные качества личности начинают объединяться во все более общие свойства. Как показал А.А. Бодалев [11, с.43], у подростков по сравнению с младшими школьниками снижается количество упоминаемых характеристик своих товарищей в сферах отношений с учителями, связанных с учебной деятельностью, зато повышается количество упоминаемых качеств интеллекта, эмоциональной сферы, особенностей труда, свойств личности, которые приобретают обобщенный характер, в отличие от ситуативного, как у младших школьников. Открытие внутреннего мира также отмечает новый этап в развитии самоотношения. Расширение социальных контактов человека, появление в его жизни новых значимых других помимо родителей (учителя, сверстники) обогащает его самосознание. Усложнение системы социальных связей неизбежно приводит к усложнению отношения к себе. Оно утрачивает ту линейную связь с отношением других людей, которая часто наблюдается у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Значительный вес в самоотношении начинают занимать физические характеристики человека. Высокая степень удовлетворенности своим телом позволяет относительно надежно предсказывать и наличие высокой самооценки. В этом же возрасте явно проявляется гендерное различие — для юношей удовлетворенность связана с маскулинностью и эффективностью, а для девушек — с привлекательностью [10, с.30]. При этом в целом наблюдается снижение самооценки в подростковом возрасте.. Авторы предполагают, что причиной этого служит переориентация с внешних условий самооценки на внутренние. Общее снижение самооценки, заимствование внешних атрибутов взрослой жизни без осознания обязательств и ответственности, высокая групповая идентичность увеличивают риск включения подростков в асоциальное поведение. В исследовании А.В. Барсукова было выявлено значимое различие в уровне общего самоотношения, а также таких его компонентов, как самоуважение, ожидание положительного отношения, отношение других, саморуководство, самопонимание, между группами асоциальных и социально адаптивных подростков [8]. Все указанные показатели в первой группе оказались занижены. Мы приходим к выводу, что самоотношение асоциальных подростков оказывается в значительной степени зависимо от мнения окружающих, их самосознание еще незрелое и инфантильное. Безусловно, нельзя сделать однозначного вывода о том, что негативное самоотношение ведет к асоциальному поведению, однако подростки с негативным самоотношением, по-видимому, составляют группу риска. Таким образом, на наш взгляд, при рассмотрении вопроса опозитивном самоотношении на первый план выходит проблема исследования особенностей внутреннего диалога в подростковом возрасте. Количество таких исследований на сегодняшний день невелико, однако с ростом популярности теории диалогического Я Х. Херманса появляются исследования, затрагивающие этот аспект (например, [37]). Так, в недавнем исследовании П.А. Лидбома с коллегами [38] показано соотношение внешнего и внутреннего диалога у подростков в процессе терапии c участием ближайшего социального окружения. Авторы показывают, что внутренний диалог играет ключевую роль в формировании смыслов в процессе терапии. С помощью специальной методики реконструирования внутреннего диалога, который переживался подростком в процессе психотерапии, было выявлено, что формирование смыслов возможно благодаря смене позиций с наблюдающей на осмысляющую, и наоборот, а также смене временной перспективы (Я в прошлом, Я в настоящем, Я в будущем). Высказывания подростков в процессе терапии (внешний диалог) оказались в большой степени зависимы от особенностей их внутреннего диалога в каждый конкретный момент времени. |