ВКР Мурзина 01.04. Дипломная работа Реализация комплекса игрдраматизаций По мотивам любимых сказок как условие развития

• Название: Дипломная работа Реализация комплекса игрдраматизаций По мотивам любимых сказок как условие развития
• Дата: 26.04.2021
• Размер: 140.06 Kb.
• Имя файла: ВКР Мурзина 01.04.docx
• Тип: Диплом; #198858
• страница: 1 из 12

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ и молодежной политики СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение

Свердловской области «НИЖНЕТАГИЛЬСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ № 1»

Дипломная работа

Реализация комплекса игр-драматизаций «По мотивам любимых сказок» как условие развития

самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста

Студент:

Мурзина Екатерина_

Специальность 44.02.01

«Дошкольное образование»

Группа № 401-з
Руководитель:

преподаватель высшей категории

Михеева Маргарита Васильевна

2021

Оглавление

Введение 3

Глава теоретическая. «Теоретические основы развития самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста» 8

1.1.Особенности развития самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста 8

1.2. Педагогическая ценность игр-драматизаций в развитии самостоятельности дошкольников 12

1.3. Методы и приёмы педагогического сопровождения игр-драматизаций 15

Глава практическая. «Апробирование комплекса игр-драматизаций с детьми 6-7 лет в МАДОУ «Солнечный круг» 23

2.1. Анализ уровня сформированности самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста 23

2.2. Обоснование разработанного комплекса игр-драматизаций 32

2.3. Анализ результатов апробации комплекса игр-драматизаций «По мотивам любимых сказок» в старшей 40

группе 40

Заключение 41

Библиографический список 47

ПРИЛОЖЕНИЯ 2

Введение

Проблема формирования самостоятельности является сегодня одной из актуальных в педагогической теории и практике. Ведутся активные поиски форм организации самостоятельной детской деятельности, в которой ребёнок может проявить себя, найти собственные пути решения всевозможных проблем, сможет творчески подойти к решению нестандартных ситуаций и найти способ выразить свою субъектную позицию. Жизнь во всём её многообразии требует от ребёнка действовать не спонтанно, а целесообразно. Проявление инициативы – это первый этап развития самостоятельности.

Многочисленные исследования в области педагогики подтверждают необходимость с самого раннего (дошкольного) детства формировать самостоятельность личности, которая является стержневой стороной характера человека.

Целесообразность формирования на стадии дошкольного детства личности, не пассивно созерцающей действительность, а активно преобразующей её, обозначена в ряде исследований и нормативных правовых документах.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования подчеркивает необходимость развития инициативы и самостоятельности детей дошкольного возраста в специфических для них видах деятельности: игровой, коммуникативной, двигательной, изобразительной, познавательно-исследовательской и т.д.

Одним из основных принципов дошкольного образования является «…поддержка инициативы детей в различных видах деятельности…» (1.4.4.). Поддержка инициативы является также условием, необходимым для создания социальной ситуации развития ребенка.

Одной из задач ФГОС ДО является («…формирование общей культуры личности детей, в том числе… инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка…» (1.6.6.).

В толковом словаре Д.Н. Ушакова понятие «самостоятельность» рассматривается как способность личности к независимым действиям, суждениям, обладание инициативой; решительность.

В психологии самостоятельность – это обобщенное свойство личности, проявляющееся в инициативности, критичности, адекватной самооценке и чувстве личной ответственности за свою деятельность и поведение [9].

В «Энциклопедическом словаре» инициатива – это первый шаг в каком-либо деле; внутреннее побуждение к новым формам деятельности, предприимчивости; руководящая роль в каких-либо действиях.

Проблему формирования самостоятельности изучали многие ученые, педагоги. Природу самостоятельности изучали А.Г. Хрипкова и А.И. Пидкасистый. Г.Н. Година проводила исследование структуры самостоятельности и взаимодействие ее компонентов. Т.И. Горбатенко описала взаимодействие самостоятельности с психическими процессами человека. Т.Н. Филютина изучала влияние самостоятельности на адаптацию ребенка к детскому саду. Д.В. Сергеева пишет, что уже в дошкольный период особенно важно проводить активную работу по формированию самостоятельности и творческой активности. Многие психологи приводят доводы в пользу того, что именно в дошкольном возрасте личность переживает самый благоприятный период для развития творчества и самостоятельности.

По мнению С.Н. Теплюк «показателем развития самостоятельности у детей является результативность их деятельности» [20]. Каждый вид деятельности детей оказывает специфическое влияние на развитие того или иного компонента самостоятельности.

Именно игровая деятельность обеспечивает развитие активности и инициативности, способствует формированию целенаправленности и осознанности действий, настойчивости в достижении результата, позволяет сформировать независимость ребенка от взрослого и способы творческого самовыражения.

Необходимым условием развитием инициативного поведения ребенка является воспитание его в условиях развивающего, не авторитарного общения. Педагогическое общение, основанное на принципах любви, понимания, терпимости и упорядоченности деятельности может стать условием полноценного развития позитивной свободы и самостоятельности ребенка.

Театрализованная игровая деятельность оказывает влияние на развитие психических процессов, а также в силу своей специфики обладает потенциальными возможностям для развития таких качеств личности как инициативность и самостоятельность. 

Театрализованная игра – одна из самых демократичных, доступных для детей видов деятельности, она позволяет решать актуальные проблемы педагогики и психологии, связанные с художественным и нравственным воспитанием, развитием коммуникативных качеств личности, развитием памяти, воображением, мышлением, фантазии, инициативности и т.д. В театрализованной игре дети знакомятся с чувствами, настроениями героев, осваивают способы эмоционального выражения, самореализуются, самовыражаются, знакомятся с окружающим миром через образы, краски, звуки, которые способствуют развитию психических процессов, качеств и свойств личности – воображения, самостоятельности, инициативности, эмоциональной отзывчивости.

Всё вышеизложенное подтверждает актуальность темы: «Реализация комплекса игр-драматизаций «По мотивам любимых сказок» как условие развития самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста»

Объект исследования – особенности организации самостоятельной деятельности старших дошкольников.

Предмет исследования – игры-драматизации как средство развития самостоятельности у детей.

Цель исследования: разработка комплекса игр-драматизаций «По мотивам любимых сказок» для развития самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

1. 
   Определить теоретические основы развития самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста.
   
2. 
   Выявить особенности проявления самостоятельности в различных видах деятельности и способы её формирования у старших дошкольников.
   
3. 
   Обосновать ценность игр-драматизаций в развитии самостоятельности дошкольников.
   
4. 
   Определить методы и приёмы педагогического сопровождения игр-драматизаций «По мотивам любимых сказок» в МБДОУ «Солнечный круг».
   
5. 
   Выявить уровень сформированности самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста.
   
6. 
   Апробировать комплекс игр-драматизаций «По мотивам любимых сказок».
   
7. 
   Провести анализ результатов апробации комплекса игр-драматизаций «По мотивам любимых сказок» для развития самостоятельности у детей подготовительной группы.
   

В связи с поставленной целью была выдвинута гипотеза: развитие самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста будет более эффективно в процессе организации и проведения игр-драматизаций, если будут соблюдены правила: индивидуальности, этапы работы над ролью, организация работы над текстом литературного произведения, всеобщего участия, свободы выбора, помогающих вопросов, обратной связи.

Методологической и теоретической основой исследования являются положения о ведущей роли деятельности в развитии личности (Б.Г. Ананьев, А. В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский); психологическая концепция о социальной обусловленности и индивидуальном выражении интеллектуального, эмоционального и волевого развития (Л.С. Выготский, А. В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина); теоретические разработки в области педагогических технологий (В.П. Беспалько, Г.К. Селевко, В.А. Сластенин) .

Методы исследования: теоретические: анализ психолого-педагогических, научно методических источников по теме исследования, анализ, синтез, обобщение; эмпирические: наблюдение; методы статистической обработки: сравнительный анализ результатов.

Исследование проводилось на базе МАДОУ «Солнечный круг», детский сад № 3 г. Нижний Тагил.