ВКР Мурзина 01.04. Дипломная работа Реализация комплекса игрдраматизаций По мотивам любимых сказок как условие развития
 Скачать 140.06 Kb.
|
2.3. Анализ результатов апробации комплекса игр-драматизаций «По мотивам любимых сказок» в старшейгруппеАнализ!!!!!!! Данный комплекс был реализован в МАДОУ «Солнечный круг» в период с????. В ходе данной работы был выявлен высокий уровень самостоятельности детей старшей группы посредством составленной диагностики, а так же велась работа на развитие самостоятельности в игровой деятельности. Цель, задачи и содержание соответствуют программе и возрастным особенностям детей старшего дошкольного возраста. Качественный анализ реализации игр-драматизаций из разработанного комплекса Таблица 2
ЗаключениеМы проанализировали понятие «самостоятельность» в педагогических исследованиях, и в контексте нашего исследования под понятием «самостоятельность детей старшего дошкольного возраста» мы будем понимать готовность дошкольника совершать действия без помощи других, вносить элементы новизны и творчества в свою деятельность, иметь собственные (независимые) суждения; контролировать и корректировать свою деятельность; объективно оценивать ее результаты; прогнозировать (планировать) свою деятельность. Анализ психолого-педагогической литературы показал, что проблема формирования самостоятельности детей дошкольного возраста является актуальной в наши дни. «Самостоятельность» – очень многоаспектный и психологически непростой феномен, это скорее смыслообразующая, качественная характеристика какой-либо сферы деятельности и личности, имеющая собственные конкретные критерии. Первые проявления самостоятельности в детской деятельности усматриваются еще в дошкольном возрасте. Каждый здоровый ребенок стремится в пределах своих еще небольших возможностей к некоторой независимости от взрослых в повседневной практической жизни. Мы рассмотрели требования ФГОС ДО и программ дошкольного образования к формированию самостоятельности дошкольников, и пришли к выводу, что формирование самостоятельности является необходимой предпосылкой готовности дошкольника к школьному обучению. Мы выделили особенности формирования самостоятельности детей дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении в игровой, трудовой и художественно–эстетической деятельностях, такие как: умение планировать и выполнять поставленные задачи без указаний и помощи со стороны взрослого; умение находить новые знания, опираясь на полученный опыт; умение преодолевать трудности при выполнении заданий; умение вносить элементы творчества в самостоятельную деятельность. Мы также можем отметить, что формирование самостоятельности детей старшего дошкольного возраста осуществляется педагогом через систему методов (наблюдение, объяснение, поручение, постановка дошкольников в позицию «взрослых», формирование у дошкольников обширного кругозора). Мы провели опытно – экспериментальную работу по формированию самостоятельности детей старшего дошкольного возраста в игровой, трудовой и художественно–изобразительной деятельности в старшей группе. В исследовании принимали участие 19 детей старшего дошкольного возраста. Первым этапом опытно–экспериментальной работы мы провели диагностику самостоятельности детей старшей группы. Для этого мы использовали требования диагностики самостоятельности из образовательной Программы МБДОУ ориентируясь на требования ФГОС ДО. Нами были предложены методы наблюдения за игровой, трудовой и художественно–изобразительной деятельностью детей старшего дошкольного возраста и методика: «Дорисовывание кругов» Т.С. Комаровой. В результате мы получили такие данные: на констатирующем этапе опытно–экспериментальной работы низкий уровень самостоятельности у 5 дошкольников (26%); средний уровень самостоятельности у 11 дошкольников (58%); высокий уровень самостоятельности имеют 3 дошкольника (16%). Дальнейшим этапом опытно–экспериментальной части работы явилась апробация комплекса игр-драматизаций «По мотивам любимых сказок». С целью выявления эффективности апробации комплекса игр-драматизаций «По мотивам сказок» нами был организован контрольный этап опытно-экспериментальной работы. Для проведения контрольного этапа исследования мы использовали те же методики, что и на констатирующем этапе. Обобщив полученные результаты наблюдений за самостоятельностью в игровой, трудовой и художественно–эстетической деятельностях на контрольном этапе, мы выявили средний показатель уровня самостоятельности: низкий уровень самостоятельности у 2 дошкольников (11%); средний уровень самостоятельности у 8 дошкольников (42%); высокий уровень самостоятельности имеют 9 дошкольников (47%). Анализ полученных данных по методике «Дорисовывание кругов» на контрольном этапе показал, что 6 детей (31%) старшего дошкольного возраста имеют высокий уровень развития творческой самостоятельности в изобразительной деятельности, 10 дошкольников (53%) продемонстрировали средний результат творческой самостоятельности при выполнении задания, 3 дошкольников (16%) показали низкий уровень творческой самостоятельности. Итак, в ходе диагностики самостоятельности детей старшего дошкольного возраста в ходе наблюдений за игровой, трудовой и художественно – изобразительной деятельностью на контрольном этапе нами было выявлено: Высокий уровень развития самостоятельности у 9 детей, по сравнению с 3 детьми на констатирующем этапе. Средний уровень развития самостоятельности у 8 детей, по сравнению с 11 детьми на констатирующем этапе. Низкий уровень развития самостоятельности у 2 детей, по сравнению с 5 детьми на констатирующем этапе. Таким образом, по результатам наблюдений нами было выявлено, что большинство детей старшего дошкольного возраста (47%) имеют высокий уровень развития самостоятельности. По результатам данной методики мы можем сделать вывод, что уровень развития самостоятельности повысился со среднего на высокий. По результатам методики «Дорисовывание кругов» на контрольном этапе опытно-экспериментальной работы нами было выявлено: Высокий уровень развития самостоятельности у 6 детей, по сравнению с 3 детьми на констатирующем этапе. Средний уровень развития самостоятельности у 10 детей, по сравнению с 11 детьми на констатирующем этапе. Низкий уровень развития самостоятельности у 3 детей, по сравнению с 7 детьми на констатирующем этапе. По результатам методики «Дорисовывание кругов» мы можем сделать вывод о том, что уровень развития самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста повысился. Полученные на контрольном этапе опытно-экспериментальной работы результаты свидетельствуют о положительной динамике уровня развития самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста. Следовательно, можно сделать вывод, что реализованный нами комплекс игр-драматизаций «По мотивам любимых сказок» имеет большие потенциальные возможности для развития самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста. Таким образом, игра-драматизация должна являться такой деятельностью, в которой подчинение необходимости выступает не как навязанное извне, а как отвечающее собственной инициативе ребенка, как желанное. Театрализованная игра по своей психологической структуре является прототипом будущей серьезной деятельности - жизни. На основе изучения и анализа литературы по данной теме были выявлены основные направления, задачи, методы и приёмы педагогического сопровождения игр-драматизаций, их характеристика и классификация; исследованы особенности организации театрализованных игр; определено основное содержание театрализованных игр в детском саду. Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что на основе театрализованной деятельности можно реализовать практически все задачи воспитания, развития и обучения детей. В заключение следует отметить, что всестороннее развитие детей через игры-драматизации будет эффективным лишь в том случае, если оно будет представлять собой целенаправленный процесс, в ходе которого решается ряд частных педагогических задач, направленных на достижение конечной цели. На мой взгляд, необходимо совершенствовать театральное воспитание дошкольников, и совершенствовать не посредством создания новых программ, методик, а придерживаться уже существующего материала, как уже говорилось, использовать на занятиях все виды детской театральной деятельности. Таким образом, задачи исследования нами решены, гипотеза подтверждена, цель достигнута. | |||||||||||||||