ВКР Мурзина 01.04. Дипломная работа Реализация комплекса игрдраматизаций По мотивам любимых сказок как условие развития
 Скачать 140.06 Kb.
|
Глава практическая. «Апробирование комплекса игр-драматизаций с детьми 6-7 лет в МАДОУ «Солнечный круг»2.1. Анализ уровня сформированности самостоятельности у детей старшего дошкольного возрастаС целью изучения уровня сформированности самостоятельности старших дошкольников, было проведено исследование. Проводилось в МАДОУ № 3, в исследовании принимало участие 19 дошкольников старшей группы. Цель работы заключается в создании педагогических условий, способствующих формированию самостоятельности детей старшего дошкольного возраста. Первым этапом работы явилась диагностика самостоятельности старших дошкольников. Выбор методик был продиктован следующими соображениями: они являются частью рабочей программы, по которой осуществляет деятельность ДОУ, где планируется внедрение комплекса игр-драматизаций по формированию самостоятельности старших дошкольников, и применяются педагогами с целью диагностики самостоятельности детей старшего дошкольного возраста в различных видах деятельности. Для этого нами были организованы три серии наблюдений: наблюдение за игровой деятельностью, художественно – изобразительной деятельностью, трудовой деятельностью и методика «Дорисовывание кругов» (Комаровой Т.С.). На данном этапе нами были разработаны уровни, на основе критериев развития самостоятельности детей старшего дошкольного возраста, предложенные А.Г. Гогоберидзе: стремление к решению задач деятельности без помощи со стороны взрослого; умение поставить цель деятельности; умение осуществить элементарное планирование; умение реализовать задуманное и получить результат, адекватный поставленной цели; проявление инициативы и творчества в решении задач; рефлексивные умения дошкольника - умений анализа и самоанализа полученного результата деятельности [15]. На основе критериев нами были выделены уровни развития самостоятельности детей старшего дошкольного возраста. Высокий уровень. Дошкольник проявляет интерес к поиску новых способов решения задачи, в деятельности демонстрирует высокий творческий результат, в своей деятельности дошкольник полностью не зависит от взрослого, при выполнении заданий – упорно стремится к цели, преодолевая трудности, достигая ее без посторонней помощи. Обращает внимание на качество выполнения деятельности. Средний уровень. Дошкольник проявляет интерес к заданию деятельности, но сталкиваясь с трудностями, стремление к выполнению задач деятельности исчезает. У дошкольника сформировано умение ставить цель и осуществлять элементарное планирование. Реализовывать задуманное в деятельности до конца успешнее получается под руководством взрослого. При достижении дошкольником значимых для него результатов деятельности наблюдается проявление творчества. Низкий уровень. Дошкольник самостоятельно не проявляет интерес к деятельности, не умеет самостоятельно, при помощи взрослого ставить цель деятельности и осуществлять элементарное планирование. Не способен демонстрировать элементы творчества в осуществляемой деятельности. – «Дорисовывание кругов» (Комарова Т.С.) Цель: выявить творческую составляющую самостоятельности дошкольников. На альбомном листе бумаги нарисованы графитным карандашом 6 кругов одинаковой величины (диаметр 4,5 см). Детям предлагается подумать, чем может быть каждый круг, и дорисовать [20]. Результаты выполнения детьми задания оценивались по 3-х бальной системе, определенной Т.С. Комаровой: Оценка 3(высокий уровень) – ставится тем детям, которые наделяют оригинальным образным содержанием преимущественно без повторения одного или близкого образца. Оценка 2(средний уровень) – ставится тем детям, которые наделяют образным содержанием все или почти все круги, но допускают почти буквальное повторение (например, цветочек или мордочка) или оформляют круги очень простыми, часто встречающимися в жизни предметами (шарик, мяч, солнышко и т.п.). Оценка 1(низкий уровень) – ставится тем, кто не смог наделить образным решением все круги, задание выполняют не до конца и небрежно. После проведения нами наблюдений за игровой, трудовой и художественно – изобразительной деятельностью старших дошкольников получены уровни развития самостоятельности детей старшего дошкольного возраста, представленные в таблице 1. Таблица 1 Результаты диагностики самостоятельности детей старшего дошкольного возраста в ходе наблюдений за игровой, трудовой и художественно – изобразительной деятельностью
Анализ результатов наблюдения за игровой деятельностью детей старшего дошкольного возраста показал, что 7 дошкольников (36,4%) продемонстрировали высокий уровень самостоятельности. Юра Д., Равиль З., Лиза К., Катя К., Сережа М., Соня М., Вера О. демонстрировали разнообразные замыслы в играх, которые возникали у них самостоятельно, данные дошкольники показали, что они умеют планировать игровые задачи и осуществлять их без помощи педагога, в процессе игр дошкольники самостоятельно включали в игровую деятельность разные предметы– заместители, придумывали новых героев и события, игровые действия у них разнообразны и сопровождаются ролевыми высказываниями, рассуждениями, которые обращены к партнерам по игре, игрушкам, воображаемым собеседникам. Сережа М. постоянно пытался вовлечь в игровую деятельность Льва Б., который предпочитает одиночные игры, и ему это удавалось, при этом Сережа М. самостоятельно придумывал Льву Б. роль, руководил процессом игры. Все дошкольники с высоким уровнем развития самостоятельности в игровой деятельности показали себя, как инициаторы начала игры и дальнейшего развития ее сюжета. 9 детей (46,8%) показали средний уровень развития самостоятельности в игровой деятельности, при этом способы решения задач в игре у данных дошкольников сформированы неплохо, однако ролевое взаимодействие со сверстниками и предметами однообразно, они следуют привычным действиям, данные дошкольники не умеют планировать дальнейший сюжет начатой игры, ориентируясь на сверстников с высоким уровнем развития самостоятельности или на педагога. 3 дошкольников (15,6%) имеют низкий уровень развития самостоятельности в игровой деятельности. Лев Б., Света Р., Маша Т. предпочитают индивидуальные игры, не проявляя инициативы к организации коллективной игры, игровые замыслы возникают у данных дошкольников по инициативе педагога или сверстников, при этом все–таки дошкольники не сопротивляясь, с удовольствием принимают приглашение в игру и берут роль, которую им отводят. Анализируя результаты наблюдения за трудовой деятельностью, мы выявили, что 3 дошкольников (15,6%) имеют высокий уровень развития самостоятельности в трудовой деятельности, Лиза К., Соня М. и Вера О. во всех видах и формах труда, коллективных и индивидуальных, стараются выполнить поручения педагога самостоятельно, при этом помочь товарищу в затруднительных ситуациях, также девочки проявляют инициативу к выполнению трудовых задач, обращаясь к педагогу с просьбой «Можно полить цветы?», «Покормить рыбок?». Наблюдение за сборами детей на прогулку неоднократно показывали, что Вера О. постоянно помогает сверстникам одеваться, застегивает замки на куртках, контролирует правильность их одевания, что говорит о высоком уровне освоения Верой О. трудовых навыков. 11 детей старшего дошкольного возраста (57,2%) показали средний уровень развития самостоятельности в трудовой деятельности. Наблюдение за трудовыми действиями данных детей показало, что их трудовые навыки и умения сформированы хорошо, они умеют спланировать трудовой процесс, однако дошкольники не всегда доводят начатое до конца, не обращают внимание на результат труда. Например, это проявляется в коллективной трудовой деятельности по уборке в группе, данные дошкольники бросают одно поручение, не домыв игрушки, начиная другое, которое также не доводят до конца, и только под руководством педагога, нехотя, заканчивают выполнение трудовых поручений. 5 дошкольников (26%) продемонстрировали низкий уровень развития самостоятельности в трудовой деятельности. Артем О., Федор П., Саша П., Света Р., Костя Р. при сформированных трудовых навыках, не умеют планировать трудовой процесс, педагогу приходится постоянно объяснять и контролировать выполнение ими трудовых поручений. Например, в процессе дежурства Федор П. и Света Р., не могли самостоятельно договориться друг с другом о своих обязанностях, постоянно мешая друг другу, путаясь в своих действиях, при этом процесс завершился только под руководством педагога. Результаты наблюдения за художественно – изобразительной деятельностью детей старшего дошкольного возраста показали следующие результаты: 3 дошкольника (15,6%) имеют высокий уровень развития самостоятельности в художественно–изобразительной деятельности. Лиза К., Соня М., Вера О. проявляют интерес к изобразительной деятельности, изобразительные навыки развиты хорошо, изображения девочек аккуратны, часто данные дошкольники используют в своих рисунках сюжеты разной тематики, проявляют самостоятельность в выборе изобразительных средств, не прибегая к помощи педагога, девочки уделяют много времени изобразительной деятельности, занимаясь ею с увлечением. 11 детей (57,2%) демонстрируют средний уровень развития самостоятельности в данном виде деятельности. Данные дошкольники умеют спланировать художественно– изобразительную деятельность, но зачастую это заключается в кратковременных желаниях, часто рисунки остаются незаконченными, так как дошкольники отвлекаются и переключаются на другую деятельность, данные дети не задаются целью создать качественной изображение. 5 дошкольников (26%) имеют низкий уровень развития самостоятельности в художественно–изобразительной деятельности. Артем О., Федор П., Саша П., Света Р., Костя Р. не проявляют интереса к изобразительной деятельности, если начинают подобную деятельность, то только под влиянием других детей или предложения со стороны педагога, рисунки детей однотипны, часто не закончены, изобразительные средства однообразны, никакого творческого замысла не просматривается. Таким образом, обобщив полученные результаты наблюдений за самостоятельностью в игровой, трудовой и художественно–эстетической деятельностях, мы выявили средний показатель уровня самостоятельности: низкий уровень самостоятельности у 5 дошкольников (26%); средний уровень самостоятельности у 11 дошкольников (58%); высокий уровень самостоятельности имеют 3 дошкольника (16%). Данные результаты диагностики творческой самостоятельности показаны в таблице 2. Таблица 2 Результаты диагностики творческой самостоятельности по методике «Дорисовывание кругов»
Анализ полученных изображений показал, что 3 детей (16%) имеют высокий уровень развития творческой самостоятельности в изобразительной деятельности, Вера О., Лиза К., Соня М. в своих работах не допустили ни одного повтора, рисунки дошкольников отличались разнообразием и оригинальностью решений. Данные дошкольники предложили множество необычных решений в своих рисунках, изобразив «воздушный шар», «цветок», «будильник», «солнышко», «неваляшку», мордочки животных и т.д. Кроме того, работы данных дошкольников были выполнены аккуратно, форма передачи изображений не содержали никаких искажений, были нарисованы точно, аккуратно закрашены, соблюдена симметрия рисунков их расположение на листе. 9 дошкольников (47%) продемонстрировали средний результат творческой самостоятельности при выполнении задания. В основном данными детьми были задействованы все круги, однако изображения детей тематически повторялись, например данные старшие дошкольники изображали несколько «ромашек», меняя лишь цвет, другие аналогично изображали разноцветные «воздушные шары». Катя К., Максим С. задействовали в своих работах лишь 5 кругов, кроме того, работы их были выполнены небрежно, неаккуратно закрашены, в целом содержание рисунков характеризовалось однообразием. 7 дошкольников (37%) показали низкий уровень творческой самостоятельности. Рисунки данных детей были выполнены не до конца, задействованы не все круги, у некоторых изображений не хватало деталей, например, изображение «цветка без стебелька», рисунки были выполнены небрежно, цвета, задействованные данными детьми при выполнении работы, также были однообразны, например, Костя Р. рисовал преимущественно черным карандашом. Таким образом, проведенные нами наблюдения за игровой, трудовой, художественно–изобразительной деятельностью детей старшего дошкольного возраста, а также диагностика их творческой самостоятельности, показали, что в данной группе дошкольников преобладает средний уровень развития самостоятельности в различных видах детской деятельности. Анализ результатов наблюдений и диагностики самостоятельности в изобразительной деятельности дает нам возможность говорить о необходимости реализации комплекса игр, направленных на формирование самостоятельности старших дошкольников в игровой, трудовой и художественно–изобразительной деятельности. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||