ВКР Мурзина 01.04. Дипломная работа Реализация комплекса игрдраматизаций По мотивам любимых сказок как условие развития

• Название: Дипломная работа Реализация комплекса игрдраматизаций По мотивам любимых сказок как условие развития
• Дата: 26.04.2021
• Размер: 140.06 Kb.
• Имя файла: ВКР Мурзина 01.04.docx
• Тип: Диплом; #198858
• страница: 2 из 12

Глава теоретическая. «Теоретические основы развития самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста»

1. Особенности развития самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста

Прежде чем приступить к изучению особенностей развития у старших дошкольников самостоятельности, определим значение самого термина «особенности».

Часто под особенностями подразумеваются отличительные свойства, характерные для чего-либо, что придает к этому своеобразие.

Поэтому особенности развития у дошкольников старшего возраста самостоятельности – это характерные для данного процесса свойства, которые должны выполняться при работе с детьми указанной возрастной категории.

К особенностям развития самостоятельности у детей дошкольного возраста относятся:

- умение планировать свою деятельность;

- умение совершать действия без вмешательств со стороны взрослого;

- умение вносить элементы творчества в свою деятельность [10].

При этом А.Г. Гогоберидзе в своих исследованиях подчеркивает, что формирование самостоятельности неразрывно связано с освоением детьми дошкольного возраста основных видов деятельности: игровой, трудовой, коммуникативной, продуктивной, познавательной [10].

М.В. Савченко [18] обращает внимание на многообразие игр и их влияние на развитие структурных компонентов самостоятельности дошкольников в игровой деятельности. Исследователь отмечает, что игры с правилами требуют от детей применение полученных знаний на самостоятельное разрешение игровой задачи. Творческие и подвижные игры стимулируют дошкольников к проявлению таких характеристик самостоятельности, как умение устанавливать событийные связи, самостоятельно реализовывать замысел, умение согласовывать собственные действия с действиями сверстников, умение ориентироваться на коллективную игру. М.В. Савченко также подчеркивает, что дидактические игры способствуют развитию познавательной самостоятельности, так как решение дидактической задачи стимулирует дошкольника к самостоятельному выбору, достижению цели, преодолению трудностей.

По мнению Н.Я Михайленко, в игровой деятельности на развитие самостоятельности детей старшего дошкольного возраста оказывают влияние сюжетно – ролевые и театрализованные игры, так как они способствуют самостоятельным высказываниям детей и являются проявлением свободной самостоятельной деятельности дошкольников [17].

Т.С. Комарова отмечает, что самостоятельная деятельность дошкольников в условиях детского сада всегда опирается на знания и умения, приобретенные в совместной с педагогом деятельности. Для закрепления у дошкольников этих навыков педагог использует методы наблюдения, объяснения, поручения. Так, в продуктивной деятельности дети дошкольного возраста учатся создавать рисунки, поделки сначала с помощью педагога и только потом самостоятельно. Развитию самостоятельности старших дошкольников в изобразительной деятельности, по мнению Т.С. Комаровой способствуют применение нетрадиционных техник рисования, что оказывает влияние на формирование независимости дошкольников от педагога, подталкивает их к поиску адекватных выразительных средств, проявлению высшей степени самостоятельности – творчеству [13].

В трудовой деятельности дети начинают работать совместно, распределяют между собой обязанности, договариваются друг с другом, осуществляют свои действия так, чтобы другой мог их успешно продолжать.

Д.Б Эльконин указывал, что «старшие дошкольники оказывают помощь друг другу, контролируют, поправляют друг друга, проявляют инициативу и самостоятельность, правильно относятся к оценке своего труда, редко хвалят себя, часто проявляют скромность при оценке своей работы».

Элементарные формы бытового труда интересны и важны потому, что между ребенком и взрослым устанавливаются своеобразные отношения: это отношения реальной взаимопомощи, координации действий, распределения обязанностей. Все эти отношения, возникая в дошкольном возрасте, в дальнейшем продолжают развиваться.

В старшем дошкольном возрасте:

• 
  закладываются основы будущей личности: формируется устойчивая структура мотивов, зарождаются новые социальные потребности (потребность в уважении и признании со стороны взрослого и сверстников, интерес к коллективным формам деятельности);
  
• 
  возникает новый тип мотивации – основа произвольного поведения; ребенок усваивает определенную систему социальных ценностей; моральных норм и правил поведения в обществе.
  

У детей изменяется отношение к своим обязанностям, появляется ответственность за свою работу. Появляется новый мотив — «сделать для других», ребенок проявляет инициативу, меняется отношение к себе, появляется объективная самооценка.

Как отмечает Т.А. Маркова в своих исследованиях, у детей этого возраста заметно повышается произвольность психических процессов - восприятия, мышления и речи, внимания, памяти, воображения.

Внимание становится более устойчивым (ребёнок способен им управлять), в связи с этим развивается способность запоминать, мобилизируя волю, ребёнок сознательно старается запомнить правила, например, по уходу за комнатными растениями, последовательность действий при конструировании поделок и т.п. Поведение становится более целенаправленным, целеустремлённым, в значительной мере произвольным, лишённым принуждения.

Отмечается большая выносливость головного мозга, его коры при воздействии внешних раздражителей. В связи с этим более выраженной становится способность к торможению эмоциональных порывов, уже легче при необходимости ограничить свои желания, действовать в соответствии с поставленной целью.

Особенностью самостоятельности старших дошкольников является ее организованность и управляемость: ребенок может самостоятельно ориентироваться в ситуации, мыслить самостоятельно, высказывать свою точку зрения, контролировать свои действия и оценивать эти действия.

Старшие дошкольники принимают и ставят цель на основе сформированных представлений о результатах тех или иных действий и последовательности этапов работы. Освоение способности действовать в соответствии с мыслимой целью обусловлено развитием речи дошкольника и возрастанием её регулирующей роли, а также развитием воли, помогающей осуществить намеченную цель, несмотря на наличие внешних и внутренних препятствий. С возрастом цели становятся не только более устойчивыми, но и реальными, опирающимися на оценку ребёнком своих возможностей и умений» [16].

В период старшего дошкольного возраста у ребёнка меняются контроль и оценка своей собственной деятельности. Если дети 3–4 лет считают свою работу хорошей независимо оттого, как и какой результат достигнут, то в 6–7 лет дошкольники уже стараются правильно оценить свою работу.

Старшие дошкольники способны видеть не только расхождения между результатами, которые были запланированы, и теми, которые были получены, но и на этой основе (при соответствующем обучении) успешно осуществлять коррекцию своих действий.

Самоконтроль начинает выступать как особая деятельность, направленная на лучшее выполнение работы и устранение недостатков.

Исследования Харламова М.В. показали, что старшие дошкольники уже обладают достаточным уровнем развития самостоятельности при условии накопления представлений и знаний о формах самостоятельного поведения; осознания детьми значимости самостоятельности в личностном и социальном плане; а также формирования положительного отношения к деятельности; элементов самоконтроля и самооценки при его выполнении.

Можно сделать вывод, что самостоятельность дошкольников понимается как стремление и способность детей настойчиво решать задачу своей деятельности, независимому от взрослых. При этом мобилизуется имеющийся опыт, знание, используются поисковые действия, является главным фактором социально-личностных созреваний и готовности к школьному обучению [1].

Таким образом, к особенностям развития самостоятельности детей дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении относятся такие проявления самостоятельности в различных видах деятельности, как умение планировать и выполнять поставленные задачи без указаний и помощи со стороны взрослого; умение находить новые знания, опираясь на полученный опыт; умение преодолевать трудности при выполнении заданий; умение вносить элементы творчества в самостоятельную деятельность.