Главная страница
Навигация по странице:

  • 1.1. Методические принципы организации работы по развитию речи на уроках русского языка

  • Предметными результатами

  • -пользоваться

  • «Обучение грамоте»

  • «Состав слова» – сквозная тема

  • Методическая разработка. методическая разработка. 1 Методические принципы организации работы по развитию речи на уроках русского языка


    Скачать 472 Kb.
    Название1 Методические принципы организации работы по развитию речи на уроках русского языка
    АнкорМетодическая разработка
    Дата18.04.2023
    Размер472 Kb.
    Формат файлаdoc
    Имя файламетодическая разработка.doc
    ТипМетодическая разработка
    #1070622
    страница1 из 7
      1   2   3   4   5   6   7


    Методическая разработка

    Организация работы по развитию речи на уроках русского языка в начальной и средней школе с учётом принципа преемственности и перспективности

    1.1. Методические принципы организации работы по развитию речи на уроках русского языка

    Методические принципы учебной работы охватывают две группы принципов, вытекающих из специфики работы, формы учебной деятельности школьников и особенностей самого предмета, распространяемых на всю работу по русскому языку (приводим описание принципов обучения русскому языку, данное Л.П. Федоренко [Федоренко 1983, 15-38].

    I группа (специфика работы)

    II группа (методика предмета)

    -принцип избирательности;

    -принцип внимания к материи языка;

    -принцип научной углубленности;

    -принцип понимания языковых значений;

    -принцип практической направленности;

    -принцип оценки выразительности речи;

    -принцип добровольного участия школьников во внеурочной работе;

    -принцип развития чувства языка;

    -принцип равного права;

    -принцип опережения развития устной речи;

    -принцип занимательности речи;

    -принцип широкого понимания развития речи.

    Каждое из выдвинутых здесь положений должно найти свое применение в организуемой работе; раскроем содержание принципов, исходящих из её специфики. Конкретные действия, в которых организуется работа: возраст и подготовленность учеников, наличие у них интереса к русскому языку, направленность и качество этого интереса. Перечисленное обуславливает действие в работе принципа избирательности. Учитель обычно самостоятельно устанавливает направление занятий. При этом принимается во внимание теоретический и прикладной характер обучения русскому языку, учитывается многоплановость задач, стоящих перед руководителем учебной деятельностью школьников, разнообразие их лингвистических интересов, нужды конкретного класса, условия работы школы. Поскольку оба направления – теоретическое и практическое – тесно между собой связаны, вопрос об их выборе не может решаться альтернативным путем: выбор одного из них и полное игнорирование другого. Иначе говоря, усиливается внимание к выбранному направлению, но нельзя пренебрегать и другим. Предпочтение того или иного направления, однако, еще не означает завершения действия принципа избирательности. Необходимо уточнить этот выбор, определив не только направление, но и тему работы. Принцип избирательности действует и в выборе форм. Так, для начального этапа, выполняющего агитационную роль, служащего отправной точкой для развертывания систематической работы по русскому языку, характерно преобладание массовых форм. Позднее соотношение массовых и групповых форм меняется. Научная углубленность выражается и в том, что на занятиях находит место теоретическое обобщение разрозненных фактов, данных в учебнике, или теоретическое обоснование изучаемых на уроках правил, в частности орфографических и пунктуационных. Принцип научной углубленности касается и таких тем, которые достаточно полно отражены в программе и не требуют какого-то расширения. Здесь, как, впрочем, и при рассмотрении других тем, необходимо раскрыть происхождение и особенности фактов современного русского языка и показать, для чего то или иное явление существует в языке. Иными словами, принцип научной углубленности осуществляется также в результате установления разнообразных межпредметных связей. Наконец, научная углубленность требует использования на занятиях современных методов обучения, а также методов лингвистической науки (естественно, с учетом возраста и возможностей учащихся). Однако теоретический аспект изучения русского языка не становится самодовлеющим и не может заслонить практическую

    сторону. Важным и равноценным с другими принципами работы является принцип практической направленности. Этот принцип воплощается прежде всего в связи классных и внеклассных занятий, которая не сводится к узкопрактическому аспекту. Это помогает лучше осуществлять общие задачи обучения школьников русскому языку, расширяют сферу приложения приобретенных ими на уроках знаний, способствуют укреплению умений и навыков (лингвистического анализа, практического владения языком, правописание). Практическая направленность, находящая свое выражение в связи с другими предметами, не ограничивается справками о происхождении слов, необходимо в доступной форме показать школьникам другие аспекты проникновения лингвистики в разные области знания.

    В связи с этим, считаем необходимым проанализировать учебный курс русского языка образовательной системы «Школа 2100»,   авторов Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой, О.В. Прониной, О.В. Чиндиловой и др.

    Курс русского языка в начальной школе – часть единого непрерывного курса обучения, поэтому он ориентирован на предмет и цели обучения русскому языку в основной школе.

    Цель курса: формирование у учащихся представления о языке как составляющей целостной научной картины мира; знаково-символического и логического мышления на базе основных положений науки о языке (познавательная цель);

    -формирование коммуникативной компетенции (социокультурная цель). 
    Задачи курса: 
    -развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры; -осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и с самим собой;  -формирование у детей чувства языка;  - воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать её правильной, точной, богатой;  - сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать и писать на родном языке.

    Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:
    -произносить звуки речи в соответствии с нормами языка; 
    -производить фонетический разбор, разбор по составу, морфологический разбор доступных слов; 
    -правильно писать слова с изученными орфограммами; 

    -видеть в словах изученные орфограммы с опорой на опознавательные признаки, правильно писать слова с изученными орфограммамиграфически -обозначать орфограммы, указывать условия выбора орфограмм (фонетические и морфологические); 

    -находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами; 

    -пользоваться толковым словарём; практически различать многозначные слова, видеть в тексте синонимы и антонимы, подбирать синонимы и антонимы к данным словам;  -различать простое предложение с однородными членами и сложное предложение из двух частей (с союзамииано или без союзов);  -ставить запятые в простых предложениях с однородными членами (без союзов, с союзами иано), в сложных предложениях из двух частей (без союзов, с союзами иано), оформлять на письме предложения с прямой речью (слова автора плюс прямая речь);  -производить синтаксический разбор простого и сложного предложения в рамках изученного;  -разбирать доступные слова по составу; подбирать однокоренные слова, образовывать существительные и прилагательные с помощью суффиксов, глаголы с помощью приставок;  -писать подробное изложение текста повествовательного характера (90–100 слов) по плану, сочинение на предложенную тему с языковым заданием после соответствующей подготовки;  -создавать связные устные высказывания на грамматическую и иную тему. 

    Отличие программы «Русский язык» образовательной системы «Школа 21000» от других действующих программ заключается в том, что: определены основные линии развития обучающихся средствами предмета «Русский язык», на которых строится непрерывный курс: овладение функциональной грамотностью; навыками и умениями различных видов устной и письменной речи; орфографией и пунктуацией; навыками и умениями понимания и анализа текстов; приобретение систематических знаний о языке; раскрытие его воспитательного потенциала; формирование у детей чувства языка; предложен путь формирования у детей орфографической зоркости на основе целенаправленной систематической работы над составом и лексическим значением слова в сочетании с его звуко-буквенным анализом; развития на этой основе языкового чутья детей; введено понятие «орфограмма», названы опознавательные признаки орфограмм; -сведения о частях слова вводятся раньше – с первых шагов обучения грамоте, в ходе регулярного наблюдения над словами, которое вызывает у детей живой интерес; -состав слова и лексика – «сквозные темы» всего курса; усилено внимание к синтаксису и пунктуации – основе письменной речи, средству выражения собственных мыслей и чувств и понимания чужих. Увеличен объем изучаемого материала по синтаксису и пунктуации; изучение языкового материала мотивировано его значимостью для успешного общения; выдержан единый методический подход к работе с текстом на уроках чтения и русского языка – формирование у детей типа правильной читательской деятельности. Дети осваивают систему приемов чтения художественного и учебно-научного текста. 

    В курсе русского языка реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.Линии, общие с курсом литературного чтения: 
    1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой информации); 
    2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов; 
    3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.
    Линии, специфические для курса «Русский язык»: 
    4) приобретение и систематизация знаний о языке; 
    5) овладение орфографией и пунктуацией; 
    6) раскрытие воспитательного потенциала русского языка; 
    7) развитие чувства языка.

    В курсе «Обучение грамоте» обеспечивается пропедевтика изучения курса русского языка.
    Из области фонетики дети знакомятся с понятием звук в сопоставлении с буквой, звуками гласными и согласными; согласными звуками звонкими и глухими, твёрдыми и мягкими; с ударением, ударными и безударными гласными; с делением слова на слоги; с обозначением мягкости согласных на письме с помощью букв еёиюяь; наблюдают случаи несоответствия написания и произношения (буквосочетания жи–шичу–щуча–ща, безударные гласные). Дети учатся произносить звуки, слушать звучащее слово, соотносить произношение и написание, делать слого-звуковой и звуко-буквенный анализ слов.

    В период обучения грамоте закладываются основы для развития у детей орфографической зоркости. Проходит ознакомление с явлениями и понятиями из области словообразования: в процессе наблюдения и практической работы со словом дети осознают, что в слове выделяются части; знакомятся с корнемоднокоренными словамисуффиксомприставкой, графическим обозначением этих частей слова, наблюдают за приставочным и суффиксальным способами образования слов.

    В ходе рассредоточенной лексической работы дети наблюдают за тем, что слова называют предметы, их признаки; действия людей, животных и предметов; осознают, что каждое слово что-то означает, то есть имеет значение; что значений у одного слова может быть несколько. Постоянно ведётся наблюдение над сочетаемостью слов в русском языке, над особенностями словоупотребления.

    Из области морфологии первоклассники получают первоначальное представление о существительных, прилагательных, глаголах и личных местоимениях (без введения понятий); о предлогах; учатся ставить вопросы от слова к слову, различать предлоги и приставки.

    Вводятся также такие синтаксические понятия, как предложениетекст. Дети учатся правильно писать и пунктуационно оформлять простые предложения, читать и произносить предложения с правильной интонацией. В ходе чтения текстов Букваря идёт целенаправленное формирование у них типа правильной читательской деятельности.

    Одним из важнейших разделов в курсе русского языка начальной школы является раздел «Слово».
    Слово рассматривается с четырёх точек зрения:

    1. звукового состава и обозначения звуков буквами; 

    2. морфемного состава и словообразования; 

    3. грамматического значения; 

    4. лексического значения, лексической сочетаемости и словоупотребления. 

    Из области фонетики происходит закрепление необходимого минимума знаний, которые вводятся в курсе обучения грамоте: звук и буква, звуки гласные и согласные; согласные звонкие и глухие, твёрдые и мягкие парные и непарные; слог, слогообразующая роль гласных; ударение, гласные ударные и безударные, слоги ударные и безударные. Развиваются и совершенствуются умения произносить звуки, слышать звучащее слово, соотносить звуковой состав слова и его написание, делать звуко-буквенный анализ слов (с составлением схемы слова).
    Чтобы обеспечить преемственность в изучении орфографии между начальной и основной школой и сделать процесс развития орфографических умений более осмысленным, вводится понятие орфограмма (написание, которое нельзя безошибочно установить на слух, написание по правилу).
    Этот подход заложен уже в пропедевтическом курсе русского языка в период обучения грамоте. Наблюдение за звуковым составом слова, за собственным произнесением отдельных звуков, определение места ударения в слове – всё это способствует овладению тем фонетическим минимумом, который необходим для последующего сознательного овладения орфографией. Одновременно целенаправленно проводятся наблюдения над лексическим значением слова и его сочетаемостью, так как умение верно определять лексическое значение корня очень важно для правильного написания.
    Второй аспект в рассмотрении слова в курсе русского языка начальной школы – это его морфемный состав. Чтобы решить одну из важнейших задач курса – формирование у детей чувства языка, – необходимо обращение к составу слова уже в 1-м классе, так как чувство языка связано прежде всего с пониманием и чутьём к особенностям словообразования и словоизменения.
    Уже в период обучения грамоте даётся необходимый словообразовательный минимум: наблюдение над группами однокоренных слов позволяет детям осмыслить понятия «корень слова», «однокоренные слова», познакомиться с приставками и суффиксами. Дети наблюдают за ролью суффиксов и приставок в слове, тренируются в образовании слов с их помощью.
    Во 2-м классе даётся определение корня, однокоренных слов, суффикса, приставки. Систематически проводится наблюдение над однокоренными словами, подбор групп однокоренных слов и выявление признаков, по которым слова являются однокоренными (одинаковый корень и близость слов по смыслу).

    «Состав слова» – сквозная тема курса русского языка. При изучении всех разделов и тем в каждом классе в качестве дополнительного задания к упражнениям предлагается наблюдение над однокоренными словами и их значением, задания на нахождение однокоренных слов и корня в них; суффикса, приставки; на подбор однокоренных слов. 

    В 1-м классе в качестве материала для обучения чтению предлагаются группы однокоренных слов, имена существительные с наиболее частотными суффиксами; однокоренные глаголы с разными приставками. 

    Во 2-м классе для анализа предлагаются существительные мужского рода с нулевым окончанием типа дуб – дубоккот – котёнокстол – столик и т.п., а для изучения приставок и образования слов с помощью приставок – глаголы движения (бежалпобежалдобежалприбежал и т.п.).

    В 3-м классе дети знакомятся с окончанием и его функциями, усваивают определение окончания, основы слова, а также на практике постигают различие между изменением слова и образованием новых слов.
    Происходит знакомство с явлением чередования согласных в корне слова, на этом материале продолжается работа с группами однокоренных слов (наблюдение над лексическим значением однокоренных слов с чередованием согласных в корне типа дорога – дорожка – дорожный; подбор однокоренных слов). Эта работа связана с развитием орфографических умений, она ведётся регулярно в течение всего учебного года.
    Кроме того, дети знакомятся с другими суффиксами и приставками, тренируются в образовании слов, в различении предлогов и приставок, в разборе по составу доступных слов, знакомятся со сложными словами.
     В 4-м классе дети продолжают наблюдение за словоизменением и словообразованием имён существительных, имён прилагательных, глаголов, личных местоимений, разбирают по составу доступные существительные, прилагательные, глаголы, тренируются в образовании этих частей речи с помощью суффиксов и приставок, в подборе однокоренных слов, относящихся к различным частям речи (бег, бегун, бежатькраснота, красный, краснеть и т.п.).
    Таким образом, на протяжении всех лет обучения в начальной школе у ребёнка формируется чувство языка, чувство слова; создаётся база для развития речевых умений.

    Третий аспект рассмотрения слова – лексический. Он связан с называнием предметов и явлений окружающего мира. Лексическая работа пронизывает весь курс: регулярно ведётся наблюдение над значением слов, в том числе однокоренных; объясняются и уточняются значения слов (в том числе с помощью толкового словаря). Дети наблюдают над сочетаемостью слов, над словоупотреблением, практически знакомятся с синонимией, антонимией, омонимией, с многозначностью, с переносным значением слова.

    Четвёртый аспект рассмотрения слова – морфологический.
      1   2   3   4   5   6   7


    написать администратору сайта