Диплом Распечатать. 2. 3 Проверка эффективности проделанной работы на контрольном этапе
 Скачать 194.63 Kb.
|
|
СОДЕРЖАНИЕ
Введение Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию [25,10]. Актуальность исследования продиктована тем, что согласно федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования, очень важно развивать у младших школьников умение учиться, то есть формировать универсальные учебные действия. Необходимость формирования познавательных универсальных действий заставляет учителя искать средства активизации и управления учебно-познавательной деятельностью. Подходы к формированию универсальных учебных действий, учащихся активно рассматриваются А. Г. Асмоловым, И. А. Володарской, О. А. Карабановой и др. [6, 45]. Логические линии, направленные на решение вопроса формирования способности и готовности учащихся реализовывать универсальные учебные действия, четко выстроены в федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования. Значимость развития личности учащегося, его познавательных способностей, формирования у него целостной системы универсальных знаний, умений, навыков, опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности также подчеркивается в «Концепции федеральных государственных стандартов начального общего образования» [17, 67]. Как известно, есть учащиеся, которые, зная правило, не могут применять его на практике. Поэтому и ученые, и педагоги ищут новые, более эффективные подходы в организации процесса работы над формированием орфографических умений. Вопросами орфографии занимались и занимаются лингвисты, психологи, педагоги, такие как О. С. Арямова, В.Я. Булохов, А.И. Моисеев, А. В. Никулина, Л. И. Разумовская, З. А. Савинова и др. [5,23]. Однако следует отметить, что в данных работах развитие познавательных универсальных учебных действий в процессе формирования орфографических умений изучено недостаточно глубоко. Отсюда возникает противоречие между необходимостью развития познавательных универсальных учебных действий в процессе формирования орфографических умений на уроках русского языка и недостатком соответствующих научно-методических рекомендаций. Сформулированное противоречие определило тему исследования: «Развитие познавательных универсальных учебных действий на уроках русского языка в процессе формирования орфографических умений младшего школьника». Проблема исследования: каковы педагогические условия формирования эффективной орфографической работы в развитии познавательных универсальных учебных действий младшего школьника на уроках русского языка. Решение указанной проблемы составляет цель исследования. Объект исследования: познавательные универсальные учебные действия. Предмет исследования: педагогические условия развития познавательных универсальных учебных действий на уроках русского языка в процессе формирования орфографических умений младшего школьника. Целью данного исследования является изучение возможностей орфографической работы в развитии познавательных универсальных учебных действий младшего школьника на уроках русского языка. Задачи исследования: 1) проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по исследуемому вопросу; 2) изучить приемы и методы развития познавательных универсальных учебных действий в процессе формирования орфографических умений младших школьников; 3) разработать систему орфографических упражнений на уроках русского языка, направленных на формирование орфографических умений младшего школьника; 4) провести опытно-экспериментальное исследование на предмет эффективности уровня развития познавательных универсальных учебных действий младших школьников. В процессе предварительной работы над темой мы сформулировали гипотезу исследования: если будут созданы определенные педагогические условия и использована система орфографических упражнений по формированию орфографических умений, то уровень сформированности познавательных учебных действий младшего школьника повысится. Теоретической базой исследования являются концептуальные положения А. Н. Леонтьева, А. Г. Асмолова о развития универсальных учебных действий на основе системно - деятельностного подхода; теоретические положения М. М. Бахтина, И. А. Зимней, коммуникативной компетентности личности; идеи ученых О. С. Арямова, Д. Н. Богоявленского, о вопросах орфографии. Основными методами исследования явились: - изучение и анализ психолого – педагогической специальной литературы по проблеме исследования; - анализ содержания дидактического материала. Практическая ценность заключается в том, что результаты исследования могут быть использованы педагогами школ, а так же студентами педагогических специальностей. База исследования: МБОУ «Шыгырданская средняя школа №1» Батыревского района Чувашской Республики. Структура выпускной квалификационной работы состоит из введения двух глав, заключения, списка использованных источников, приложения. Глава 1 Теоретические основы развития познавательных универсальных учебных действий на уроках русского языка в процессе формирования орфографических умений младшего школьника 1.1 Особенности развития познавательных универсальных учебных действий у младших школьников В 2010 году во все школы России введен Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования второго поколения (ФГОС НОО). Главная отличительная черта ФГОС второго поколения от традиционной программы - это деятельностный характер, который ставит во главе - развитие личности ребенка. Главная задача нового стандарта - формирование универсальных учебных действий (УУД) [2, 88]. Познавательные универсальные учебные действия – это система способов познания окружающего мира, построения самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации. Познавательные действия включают общеучебные и логические универсальные действия [14,91]. Младший школьный возраст – это период интенсивного развития познавательных процессов (восприятия, памяти, мышления, воображения) [26,66]. Безусловно, формирование у учащихся познавательных универсальных действий является одной из приоритетных целей образования. Однако, несмотря на то, что было проведено множество научных исследований, посвященных учебно-познавательной деятельности, способам её формирования и активизации, многими учителями начальной школы по-прежнему основной упор делается на овладение знаниями, умениями и навыками. В связи с этим актуальным становится вопрос определения наиболее благоприятного периода для формирования познавательных универсальных учебных действий. Именно младший школьный возраст является периодом для формирования познавательных универсальных учебных действий. В младшем школьном возрасте наблюдается положительная динамика в развитии важнейших познавательных процессов – произвольности памяти, внимания, воображения. Именно в этом возрасте данные познавательные процессы приобретают самостоятельность. Младший школьник учится владеть специальными действиями, которые дают возможность сохранять в памяти увиденное или услышанное [29, 29]. Произвольная память в этом возрасте также становится функцией, на которую опирается формирование познавательных универсальных учебных действий. Ведущая роль этого познавательного процесса в учебной деятельности приводит ребенка к пониманию необходимости развивать свою память, овладевая возможностью её регулирования и сознательного управления. В результате усиливается роль и удельный вес словесно-логического, смыслового запоминания. В младшем школьном возрасте также продолжается развитие воображения. В возрасте 7 – 10 лет ребенок в своем возрасте может создавать разнообразные ситуации, что делает возможным переход воображения в другие виды деятельности. Для младшего школьника воображение является способом выйти за пределы личного практического опыта и важнейшим условием развития креативности и творческих способностей [22, 33]. Одно из условий формирования познавательных универсальных учебных действий развитие познавательного интереса. Особым видом интереса является интерес к познанию, т.е. познавательный интерес. Его область – познавательная деятельность, в процессе которой происходит овладение содержанием учебных предметов, а также умениями и навыками, при помощи которых обучаемый получает образование. Ценность познавательного интереса для развития личности учащегося состоит в том, что познавательная деятельность в данной предметной области под влиянием интереса к ней активизирует психические процессы личности, приносит ей глубокое интеллектуальное удовлетворение, содействующее, эмоциональному подъёму, так что познавательный интерес выступает как важный мотив активности личности, её познавательной деятельности [21,89]. Формирование познавательных универсальных учебных действий невозможно без развития мышления, которое в младшем школьном возрасте становится более гибким и сложным. Главное новообразование рассматриваемого периода – формирование наглядно-образного мышления, которое дает ребенку возможность решать задачи в «результате внутренних действий с образами» [31, 26]. Однако в период младшего школьного возраста развитие памяти, внимания, мышления и воображения, так же как и формирование учебно-познавательной компетентности происходит в учебной деятельности, которая становится ведущим видом деятельности на данном этапе развития ребенка. Именно учебная деятельность позволяет решить важнейшие задачи развития в младшем школьном возрасте, а именно формирование мотивов учения, развитие устойчивых познавательных потребностей и интересов, а также развитие продуктивных приемов и навыков учебной работы, «умения учиться» [32, 75]. Под влиянием обучения происходит постепенный переход от познания внешней стороны явлений к познанию их сущности, отражению в мышлении существенных свойств и признаков, что дает возможность делать первые обобщения, первые выводы, проводить первые аналогии, строить элементарные умозаключения. На этой основе у ребенка начинают формироваться научные понятия, в отличие от житейских понятий, складывающихся у ребенка на основании его опыта вне целенаправленного обучения. В интеллектуальной деятельности, протекающей под влиянием познавательных процессов, проявляются активный поиск, догадка, готовность к решению поставленной задачи. Несмотря на смену ведущего вида деятельности, в игровой деятельности закладываются основы учебно-познавательной компетентности, формируется и развивается не только креативности [30,256]. Возрастные возможности формирования познавательных универсальных учебных действий младшего школьника представлены в Приложении 1. 1.2 Приемы и методы развития познавательных универсальных учебных действий в процессе формирования орфографических умений младших школьников Отличительной особенностью федерального государственного образовательного стандарта является его деятельностный характер, на первое место выходит развитие личности обучающегося. Система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков, формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть к концу начального обучения. Требования к результатам обучения сформулированы в виде личностных, метапредметных и предметных универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия – это обобщенные действия, обеспечивающие умение учиться. В соответствии со стандартом предусмотрена отдельная программа формирования универсальных учебных действий. Процесс обучения строится с учетом возрастных особенностей обучающихся, в связи, с чем соответственно изменяются формы и методы познавательной деятельности. В учебном процессе обеспечивается ускоренный темп познания явлений действительности. Многие виды знаний приобретаются ими не путём созерцания изучаемых объектов, а опосредованным путем, т.е. через рассказ учителя, описания, различную информацию [16, 65]. Русский язык - один из самых трудных школьных предметов. Чтобы хорошо усваивать правила русского языка и быстро и точно применять их, школьник должен овладеть целым рядом общих умений и навыков [20, 114]. Навыки - автоматизированные компоненты деятельности, которые входят в ту или иную целенаправленную активность человека как средство достижения этой деятельности. Особой разновидностью речевого навыка является орфографический навык [19,85]. Решая вопрос о работе над формированием у школьников орфографических навыков, учитель должен прежде всего учитывать психологическую природу орфографического навыка - автоматизированного компонента сознательной деятельности. При этом нужно учитывать, что слово, «автоматизированный» означает способ образования навыка как действия, вначале основывающегося на сознательном применении определённых правил и лишь затем в процессе упражнений подвергающегося автоматизации . Навыки формируются на базе умений, т.е. умения по мере автоматизации становятся навыками. Умения в свою очередь связаны с усвоением знаний и их применением на письме. В школе формируются следующие виды орфографических умений и навыков: нахождение в слове орфограмм; написание слов с изученными видами орфограмм, в том числе слов с непроверяемыми написаниями; обоснование орфограмм; нахождение и исправление орфографических ошибок [24,47]. Условия, необходимые для формирования орфографических навыков, таковы: высокий научный уровень преподавания орфографии; связь между формированием орфографических навыков и развитием речи; знание орфографических правил; знание схемы применения правил (схемы орфографического разбора) и умение производить орфографический разбор, способствующий применению правил; упражнения, отрабатывающие умения применять орфографическое правило. Педагогическое руководство упражнениями учащихся предполагает применение определённой методики занятий и научно обоснованных пособий и руководств для учащихся. Сначала учащиеся неуверенно владеют изучаемыми действиями, при затруднении пытаются вспомнить соответствующее правило. По мере совершенствования действия потребность в припоминании правила или способа отпадает. Постепенно действия автоматизируются, переходят в навык. Внимание учащихся при этом переключается на процесс получения необходимого результата и на качество выполнения действия или операции. При этом контроль человека над автоматизированным действием никогда не прекращается. Например, ученик автоматически записывает слова, которые диктует учитель. Ему не приходится вспоминать правила, как писать отдельные буквы. Но как только в диктанте встречается слово с незнакомой или сложной орфограммой, в процессе письма включается память, мышление и другие психологические процессы [20,133]. Следует особо подчеркнуть важное значение в выработке навыка осознания ребёнком цели автоматизированных действий и его собственное желание овладеть соответствующим навыком. Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте освоения разных предметных дисциплин. Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов в отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся. Каждый учебный предмет в зависимости от содержания и способов организации учебной деятельности, учащихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий [11,115]. Так, предмет «Русский язык», наряду с достижением предметных результатов, нацелен на личностное развитие ученика, так как формирует представление о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, об основном средстве человеческого общения, воспитывает положительное отношение к правильной, точной и богатой устной и письменной речи [1,20]. Метод - это основной способ взаимодействия учителя и учащегося, направленный на решение конкретной задачи педагогического процесса. Прием - это дополнительный способ, направленный на повышение эффективности метода. Вместе с тем этот же предмет с помощью другой группы линий развития обеспечивает формирование коммуникативных универсальных учебных действий. Также на уроках русского языка в процессе освоения системы понятий и правил у обучающихся формируются познавательные универсальные учебные действия. Работа с текстом открывает возможности для формирования познавательных логических действий: анализа, сравнения, установление причинно-следственных связей. Логические универсальные учебные действия формируются через анализ объектов с целью выделения признаков. Этому способствуют в первую очередь разные виды разборов: фонетический, слоговой, семантический, словообразовательный и морфемный, морфологический, синтаксический. Одним из видов анализа служит орфографический разбор, т.е. обнаружение орфограмм, их определение и комментирование, указания способа проверки [23,6] Эти же универсальные учебные действия формируется через задания на выделение так называемого «лишнего слова». Дети, определяя существенные признаки, выделяют из нескольких слов слово этими признаками не обладающее. Через анализ объектов выполняется выборочное списывание и задания на вычленение слов с определёнными признаками из группы слов, предложения или текста. 1. Проблемное обучение. На уроке русского языка можно создать следующую проблемную ситуацию: Сравните правый и левый столбик. Я ученик первого класса. Я первого класса. В пенале лежат ручки и карандаши. В пенале лежат. Я кладу в портфель тетради, Я кладу в портфель. учебники и пенал. Учитель задает вопросы. 1. Обе ли записи слов являются предложением? 2. Если нет, то почему? 3. Какое слово нужно добавить, чтобы оно стало предложением? 4. Выпишите пропущенные имена существительные, задавая им вопрос. Вывод: слова, обозначающие предмет, отвечающие на вопросы кто? что? называются именами существительными. Создаётся ситуация противоречия между известным и неизвестным. Одновременно повторяются знания, необходимые для изучения нового материала. Необходимо научить детей наблюдать, сравнивать, делать выводы, а это, в свою очередь, способствует подведению учащихся к умению самостоятельно добывать знания, а не получать их в готовом виде. При выполнении отдельных заданий тоже можно создавать проблемные ситуации. 2. Проектное обучение представляет собой развитие идей проблемного обучения. Характерной особенностью проектной технологии является наличие значимой социальной или личной проблемы ученика, которая требует интегрированного знания, исследовательского поиска решений, проектной деятельности. Роль учителя - это роль куратора, советника, наставника, но не исполнителя. Цель проектного обучения: овладеть общими умениями и навыками в процессе творческой самостоятельной работы, а также развить социальное сознание. 3. Педагогические игры Значение игры на уроках трудно переоценить. Здесь развивается кругозор ребенка, сообразительность. Игра дает возможность переключиться с одного вида деятельности на другой и тем самым снимать усталость, утомляемость. Игры своим содержанием, формой организации, правилами и результативностью способствуют формированию умений анализировать, сравнивать, сопоставлять. Это влияет на развитие внимания, наблюдательности, памяти, пространственных представлений, воображения. Например, дидактическая игра «Убери лишний вагон». (Работа в группах). Цель игры: создать условия для закрепления состава слова, учить видеть слово, отличающееся от остальных по своему составу. «На станцию прибыло три поезда. Каждый поезд состоит из четырех вагонов. Когда вагоны присоединяли к поезду, совершили ошибку, присоединив лишний вагон, не подходящий к этому составу (на доске появляются три поезда). Вам, ребята, необходимо найти этот лишний вагон. Сделать это вам помогут слова, написанные на каждом вагоне. Подсказка. Лишние слова отличаются от других слов, написанных на вагонах, по своему составу. Каждой группе достается свой поезд, прежде чем принять решение, обсудите его вместе со своим рядом, определите человека, который будет выражать общее мнение. Поезд № 1:забег, заплыв, закон, запуск. Поезд № 2: чайник, кофейник, молочник, веник. Поезд № 3: посмотреть, победить, подумать, погрустить. Каждому ряду было предложено убрать лишний вагончик из своего поезда. Таким образом, учащиеся разделились на три команды. Задачей учащихся было найти слово, которое является лишним среди всех остальных. Для этого им необходимо было вспомнить состав слова, разобрать каждое слово по составу, затем, сравнив состав всех слов, найти лишнее слово, отличающееся от остальных слов по составу. У школьников формируется умение доказывать свою точку зрения, подтверждать ее выводами, полученными в процессе обсуждения в команде. В процессе игры знания усваиваются значительно лучше, а их закрепление идет намного продуктивнее. 4. На уроках русского языка широко использую различные символы, схемы, таблицы, алгоритмы, кластеры. Например, у нас есть таблица, в которой зашифрованы все изучаемые орфограммы. 1) безударная гласная в корне, проверяемая ударением; 2) звонкие / глухие парные согласные на конце слова и перед другими согласными; 3) непроизносимые согласные в корне слова; 4) разделительный Ь и Ъ. При проверке, например, диктантов в тетради на полях ставим номер ошибки, допущенной на этой строке. Ученик самостоятельно находит слово с ошибкой, читает название орфограммы и выполняет с объяснением работу над ошибкой. Все выше перечисленные приемы требуют системности и отработки на каждом уроке [12, 88] Таким образом, изучив теоретические основы развития познавательных универсальных учебных действий на уроках русского языка в процессе формирования орфографических умений младшего школьника, мы приходим к следующим выводам. Младший школьный возраст является наиболее благоприятным периодом для формирования познавательных универсальных учебных действий, так как все виды деятельности, в том числе и учебная деятельность, в этом возрасте способствуют развитию познавательной сферы. Познавательные процессы как внимание, память, мышление и воображение лежат в основе формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников. В блоке познавательных универсальных учебных действий выделяют общеучебные действия, логические действия, а также действия постановки и решения проблемы. Педагогический подход к решению проблемы формирования познавательных универсальных учебных действий должен состоять в том, чтобы вызывать и постоянно поддерживать у учащихся состояние активного интереса к изучаемым явлениям, целенаправленно формировать познавательный интерес как цельное свойство личности. Логические универсальные учебные действия формируются через анализ объектов с целью выделения признаков. Этому способствуют в первую очередь разные виды разборов: фонетический, слоговой, семантический, словообразовательный и морфемный, морфологический, синтаксический. Одним из видов анализа служит орфографический разбор, т.е. обнаружение орфограмм, их определение и комментирование, указания способа проверки. Универсальные учебные действия формируется через задания на выделение так называемого «лишнего слова». Дети, определяя существенные признаки, выделяют из нескольких слов слово этими признаками не обладающее. Через анализ объектов выполняется выборочное списывание и задания на вычленение слов с определёнными признаками из группы слов, предложения или текста. В частности, на уроках русского языка есть возможность эффективно организовать работу по формированию и развитию познавательных логических универсальных учебных действий. Глава 2 Опытно-экспериментальное исследование по развитию познавательных универсальных учебных действий на уроках русского языка в процессе формирования орфографических умений младшего школьника 2.1 Изучение уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий младших школьников С целью подтверждения выдвинутой гипотезы и решения, поставленных в работе задач было проведено исследование на базе МБОУ «Шыгырданская средняя школа №1» Батыревского района Чувашской Республики. В ходе исследования были задействованы учащиеся 3 класса, которые составляли группу из 18 человек, из них 9 чел. - экспериментальная группа, 9 чел. - контрольная группа. Целью опытно – экспериментальной работы является выявление имеющихся познавательных (логических) универсальных учебных действий у учащихся 3-х классов, их дальнейшее развитие и анализ полученных результатов. Исходя из цели, нами были поставлены следующие задачи исследования: 1) исследовать исходный уровень сформированности познавательных универсальных учебных действий младших школьников; 2) разработать систему орфографических упражнений на уроках русского языка, направленных на формирование орфографических умений младших школьников; 3) выявить динамику развития уровня познавательных универсальных учебных действий младших школьников. Опытно – экспериментальная работа состояла из трех этапов: констатирующего; формирующего; контрольного. С целью диагностики уровня сформированности познавательных логических универсальных учебных действий, нами была использована авторская методика Ганса Айзенка. Для младших школьников было разработано 4 субтеста, включающих в себя 40 вербальных заданий, подобранных с учетом возрастных особенностей младших школьников. В состав первого субтеста входят задания, требующие от испытуемых дифференцировать существенные признаки предметов или явлений от несущественных, второстепенных. По результатам выполнения некоторых задач субтеста можно судить о запасе знаний испытуемого (Приложение 2). Второй субтест состоит из заданий, представляющих собой словесный вариант исключения «пятого лишнего». Данные, полученные при исследовании этой методикой, позволяют судить о владении операциями обобщения и отвлечения, о способности испытуемого выделять существенные признаки предметов или явлений. Третий субтест - задания на умозаключение по аналогии. Для их выполнения испытуемому необходимо уметь установить логические связи и отношения между понятиями. Четвертый субтест направлен на выявление умения обобщать (испытуемый должен назвать понятие, объединяющее два слова, входящих в каждое задание субтеста). Каждому заданию присваивается определенная оценка в баллах, отражающая степень его сложности. Общий результат по каждому субтесту определяется путем суммирования баллов по всем 10 заданиям. В первых трех субтестах правильные ответы выделены курсивом, а в 4 субтесте даны в скобках. I субтест. Инструкция для испытуемого: «Какое слово из всех, что я назову, подходит больше всего?». II субтест. Инструкция испытуемому: «Одно слово из пяти лишнее, оно не подходит ко всем остальным. Послушай, внимательно, какое слово лишнее и почему?». III субтест. Инструкция испытуемому: «К слову «птица» подходит слово «гнездо», скажи, какое слово подходит к слову «собака» так же, как к слову «птица» подходит слово «гнездо». Почему? Теперь надо подобрать пару к другим словам. Какое слово подходит к слову «роза» так же, как к слову «огурец» подходит слово «овощ». Выбери из тех, что я тебе назову. Итак, огурец - овощ, а роза - ...». IV субтест. Инструкция испытуемому: «Найди подходящее для этих двух слов обобщающее понятие. Как это можно назвать вместе одним словом?». Оценка выполнения учащимися тестовых задач. Оценка в баллах по каждому заданию получается путем суммирования всех правильных ответов по данному субтесту. Максимальное количество баллов, которое может получить школьник за выполнение I-II субтестов, - по 26 баллов, III - 23 балла, IV - 25 баллов. Таким образом, общая максимальная оценка по всем 4 субтестам составляет 100 баллов. Интерпретация полученных школьником результатов производится следующим образом: 100-80 баллов - высокий уровень умственного развития; 79-60 баллов - средний уровень; 59-40 баллов - недостаточный (ниже среднего) уровень развития; 39-20 баллов - низкий уровень развития; Меньше 20 баллов - очень низкий уровень. В ходе определения уровня умственного развития младших школьников в экспериментальной группе нами выявлен у 1 школьника (16%) – высокий уровень, 5 школьников (55%) – средний уровень, 2 школьников (27%) – уровень ниже среднего (Приложение 3). В контрольной группе нами выявлен у 1 школьника (11%) – высокий уровень, 5 школьников (55%) – средний уровень, 2 школьников (27%) – уровень ниже среднего, у 1 школьника – низкий уровень (5%) (Приложение 4). В ходе наблюдения за логическими действиями младших школьников в контрольной группе мы выделили, что 6 школьников (66%) осуществляют поиск необходимой информации, умеют выбирать разнообразные способы решения поставленных задач – 5 школьников (55%), умеют сравнивать и классифицировать объекты – 4 школьников (44%), устанавливают причинно-следственные связи – 6 школьников (66%), осуществляют анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков – 2 школьников (27 %). (Приложение 5). В ходе наблюдения за логическими действиями младших школьников в экспериментальной группе, 6 школьников (66%) осуществляют поиск необходимой информации, умеют выбирать разнообразные способы решения поставленных задач – 4 школьников (50%), умеют сравнивать и классифицировать объекты – 6 школьников (66%), устанавливают причинно-следственные связи – 6 школьников (66%), осуществляют анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков –3 школьников (33 %) (Приложение 6). На констатирующем этапе исследовании мы анализировали орфографическую работу и логические действия учащихся на уроках русского языка, наблюдали за ходом учебного процесса. Протокол наблюдений прилагается (Приложение 7). В ходе наблюдения за орфографической работой в контрольной группе, на уроках русского языка мы выяснили что, умением решать орфографические задачи владеют 3 школьников (38%); соблюдают орфографические правила также 4 школьников (50%); наличие орфографических, фонетико-орфографических и грамматико-орфографические ошибок в письменных работах выявлено у 3 учащихся (44%). (Приложение 8). В экспериментальной группе, умением решать орфографические задачи владеют 5 школьников (55%); соблюдают орфографические правила также 4 школьников (50%); наличие орфографических, фонетико-орфографических и грамматико-орфографические ошибок в письменных работах выявлено у 2 учащихся (38%). (Приложение 9).  Рисунок 2.1 Результаты констатирующего этапа сформированности познавательных универсальных учебных действий Таким образом в ходе исследования в экспериментальной группе нами было выявлено, что высокий уровень наблюдается у 1 учащегося (16 %), средний уровень - 5 учащихся (55 %), ниже среднего – 2 учащихся (29 %). Исследования в контрольной группе показали, что высокий уровень наблюдается у 1 учащихся (11%), средний уровень – у 5 учащихся (55 %), ниже среднего – у 2 учащихся (27 %), низкий уровень - у 1 учащегося (7 %). Можно сделать вывод, что в экспериментальной и контрольной группе большинство младших школьников обладает средним уровнем сформированности познавательных (логических) универсальных учебных действий. В качестве дополнительной проверки орфографических умений был проведен диктант (Приложение 10). По результатам наблюдения в тексте были выявлены следующие орфограммы: правописание слов с безударными гласными в корне; правописание слов с безударными гласными, не проверяемыми ударением; правописание слов с непроизносимыми согласными; правописание слов со звонких и глухих согласных в конце слова; правописание слов с сочетанием «жи-ши», «чу-щу», «ча-ща»; правописание предлогов со словами; правописание приставок в словах; правописание наречий; правописание слов с разделительным Ъ и Ь знаком. Допустимое количество орфографических ошибок при которых выставляются оценки: «5» – 1 исправление; «4» – 1 ошибка и 1 исправление; «3» – 2 ошибки и 1 исправление «2» – 3 ошибки. Обработав результаты диктанта, мы получили следующие данные: В экспериментальной группе: оценку «5» получил1 учащийся – 16%; оценку «4» – 3 учащихся – 44%; оценку «3» – 2 учащихся – 27%; оценку «2» – 1 учащийся – 11% (Приложение 11). В контрольной группе: оценку «5» получил 1 учащийся – 11%; оценку «4» – 2 учащихся – 33%; оценку «3» – 4 учащихся – 44%; оценку «2» – 1 учащийся – 11% (Приложение 12).  Рисунок 2.2 Результаты констатирующего этапа уровня сформированности орфографических умений младших школьников Таким образом, по итогам всех исследований на констатирующем этапе мы пришли к следующему выводу, что у учащихся преобладает средний уровень развития логических действий. Проведенная нами диагностика на констатирующем этапе позволяет сделать вывод, что необходимо продолжить дальнейшую работу по развитию уровня логических универсальных учебных действий на уроках русского языка, необходимо разработать систему орфографических упражнений, которая будет способствовать развитию логических действий и формированию орфографических умений младших школьников. 2.2 Реализация системы орфографических упражнений на уроках русского языка, направленных на формирование орфографических умений младших школьников В ходе наблюдений на констатирующем этапе нами были выделены пять критериев познавательных универсальных учебных действий: составление целого из частей, восполнение недостающих компонентов; выбор разнообразных способов решения поставленных задач: сравнение и классификация: установка причинно–следственных связей: анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Исходя из полученных результатов констатирующего этапа, нами сформулирована цель формирующего этапа: 1) разработать систему орфографических упражнений, направленных на формирование познавательных (логических) универсальных учебных действий; 2) апробировать систему орфографических упражнений по развитию познавательных (логических) универсальных учебных действий на уроках русского языка в процессе формирования орфографических умений. Данные орфографические упражнения применялись на каждом уроке и на разных этапах. Все упражнения соответствуют возрастным особенностям детей младшего школьного возраста. Задание 1. Заполнить таблицу «Буквы ь и ъ» Цель: учащиеся научатся сравнивать и классифицировать орфограммы.
1. Зимой съел бы грибок, да снег глубок. (Пословица) 2. Стаи птиц улетают прочь за синее море. (К. Бальмонт) 3. Тут во всю медвежью мочь заревел наш мишка. (Н. Некрасов) 4. Льёт дождь холодный, точно лёд. Кружатся листья по полянам. (И. Бунин) 5. Деревья весело шумели, когда вернулась к ним весна; и только ель одна меж ними была безмолвна и мрачна. (А. Плещеев) 6. Ни зверь, ни птица, а нос как спица; летит – кричит, сядет – молчит. Кто его убьёт, свою кровь прольёт (Загадка). Задание 2. Какое слово лишнее? Подчеркни его. Найдите слово с непроверяемой безударной гласной в корне. Цель: учащиеся научатся классифицировать объекты. а) носок, мозоль, георгин, помидор; б) ножницы, дрожжи, щипцы, башмаки; в) подлежащее, глагол, существительное, наречие; г) брюки, хлопоты, дверцы, вилы. Задание 3. Найди пару, запиши. Подчеркни орфограмму, подбери однокоренные слова. Цель: установление причинно – следственных связей в парах слов. Мед – курица Яйцо – овца Шерсть – пчела Молоко -? Задания на составление слов из звуков и слогов, сложных слов из основ, словосочетаний, устойчивых выражений, пословиц из «разбросанных» слов, конструирование и переконструирование предложений, составление слов и предложений по схеме, разгадывание шарад требуют применения такого логического действия как синтез - составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты. Задание 4. Составь анаграммы. Анаграммы – это слова, которые получаются путем перестановки букв какого-нибудь слова. Например: рост-сорт. Цель: учащиеся овладеют способностью составлять целое из частей и восполнять недостающие компоненты. Кулон- Автор- Коршун- Анаграммы - буквосочетания, из которых необходимо составлять осмысленные слова. Начать можно с 3 букв, постепенно доведя количество до 6-7, а может быть, и 8 и даже 9 букв. Задание 5. Составь слова из следующих букв: а) к, о, с а) е, р, о, м а) л, а, н, е, п б) у, д, б б) ш, а, к, а б) к, ч, а, р, у в) м, р, и в) а, к, у, р в) ч, а, к, о, к г) т, о, р г) б, о, н, е г) п, о, г, и, р д) ы, с, р д) а, с, о, к д) р, о, д, о, г е) д, м, ы е) д, а, в, о е) к, к, о, а, ш Ответ: а) сок, дуб, мир, сыр, дым; б) море, каша, рука, небо, коса, вода; в) пенал, ручка, кочка, пирог, город, кошка. Далее задание усложняется. Расшифруй, какие тут спрятаны слова, и скажи, какое слово из данных лишнее. 1) с, л, у, т 2) ш, у, г, а, р 3) с, б, а, а, к, о ш, а, ф, к ё, р, а, з, б, е о, о, р, к, а, в ж, о, а, к, л б, я, я, о, л, н ш, к, к, о, а к, ь, в, а, р, т, о н, о, и, л, м в, ь, я, и, с, н с, л, т, о а, с, в, и, л я, а, ц, з Ответ: 1) стул, шкаф, ложка, кровать, стол; 2) груша, берёза, яблоня, лимон, слива; 3) собака, корова, кошка, свинья, заяц. Расшифруй слова и скажи, каким общим словом их можно объединить. 1) п, и, к, а, т 2) ь, о, ч, н 3) й, е, н, и т, ф, и, у, л ч, е, е, р, в д, а, р, г б, и, и, т, н, о, к у, о, р, т с, г, е, н г, а, о, п, и, с н, е, д, ь ь, д, д, о, ж Ответ: 1) тапки, туфли, ботинки, сапоги-обувь;2) ночь, вечер, утро, день-время суток; 3) иней, град, снег, дождь- осадки Расшифруй слова и скажи, на какие группы их можно разделить. 1) е, м, р, о 2) к, у, а, п 3) а, к, о, р, о, с р, а, е, к з, я, а, ц в, л, е ш, а, а, м, р, о, к а, и, с, л щ, а, у, к о, о, е, з, р х, м, а, у а, а, ь, с, р, к ь, ю, т, л, н, а, п м, й, е, в, а, у, р т, р, г, и ф, к, а, а, л, и к, в, о, л а, н, о, о, р, в Ответ:1) море, река, ромашка, озеро, тюльпан, фиалка;2) паук, заяц, лиса, муха, муравей, волк; 3) сорока, лев, щука, карась, тигр, ворона. Анаграммы |