Диплом Распечатать. 2. 3 Проверка эффективности проделанной работы на контрольном этапе
 Скачать 194.63 Kb.
|
|
– это и слова, образовавшиеся при чтении справа налево. Отгадай слова: Легко дыша в моей тени, Меня ты летом часто хвалишь, Но буквы переставь мои – И целый лес ты мною свалишь. (липа – пила) Задачу ты решишь свободно: Я – небольшая часть лица. Но прочитай меня с конца – Во сне увидишь, что угодно. (нос – сон) Воздух в шины я вдуваю, Жизнь несу я колесу. Если слоги мы смешаем, Буду деревом в лесу. (насос – сосна) Как зонт, могу прикрыть я многих И в летний зной, и в непогоду. Но поменяй местами слоги – Я превращусь в период года. (навес – весна) Задание 6. Разгадай шараду, запиши слово, разбери его по составу. Придумай и запиши еще два слово с таким составом. Цель: обобщение предметов и явлений. Корень мой находится в цене. В очерке найди приставку мне, Суффикс мой в тетрадке вы встречали. Вся же – в дневнике я и в журнале Задание 7. Составь предложение из слов, вставь пропущенные буквы. Цель: составление целого из частей, восполнение недостающих компонентов. 1) Это, длин..ая, в, р...ка, (Е,е)вропе, самая 2) б...рёт, ...на, н...ч...ло, св...ё, гор...да, (Т,т)в...ри 3) вп..дает, в, (В,в)олга, море, (К,к)аспийское Задание 8. Собери пословицу: Цель: сопоставление отдельных частей в единое целое (синтезирование). Чему, не выучит, Ваня не научился, Иван того. Задание 9. Распредели слова на две группы: Цель: учащиеся научатся классифицировать понятия на основе родовых отношений. Добрый, белила, солнечный, темнота, доброта, солнышко, беленький, тёмный Лошадка, весна, олень, колесо, карета, трава, якорь. Есть упражнения, в которых анализ и синтез тесно переплетаются. Это все виды диктантов, списывания, комментированное письмо. Сообщение о том или ином языковом явлении, объяснение значения слова, фразеологизма, правильное употребление слова, постановка ударения требует поиска необходимой информации, в том числе с помощью ИКТ. Эти же задания способствуют формированию умения строить речевые высказывания в устной речи. Задание 10. Запиши, что означают данные фразеологизмы. Цель: учащиеся овладеют способность обобщать предметы и явления. Задать головомойку – Язык проглотить - Повесить нос – Через час по чайной ложке - Задание 11. Из каждого слова взять только первые слоги, составить новое слово: Цель: при выполнения данного задания, учащиеся овладеют способностью анализировать и синтезировать предметы. автомобиль, тормоз — автор колос, роза, вата — … кора, лото, боксер — … баран, рана, банка — … Задание 12. Из данных слов найдите четвертое лишнее. Цель: учащиеся научатся анализировать, сравнивать и классифицировать объекты. Даны слова: Сосна, клен, ясень, тополь. Ответ:1) сосна- хвойное дерево, а остальные лиственные 2) клён- 1 слог 3) клён- слово без орфограммы, у остальных орфограмма «безударная гласная в корне» 4)ясень- начало на гласную букву, у остальных на согласную 5)сосна-сущ. 1 скл., а остальные – 2 скл. 6)сосна-сущ. женского рода, а остальные мужского. Задание 13. Узнайте по описанию новое словарное слово. Цель: способствовать овладению функциональными знаниями и умениями осуществлять качественное и количественное описание компонентов объекта. Ребята, сегодня на уроке мы будем знакомиться с новым словарным словом. Прослушав его признаки, отгадайте его, отгадайте и запишите его в тетрадь, разделив на слоги. Для 1 варианта загадка: Белый передник, зелёная коса. Для 2 варианта: Клейкие почки, Зелёные листочки, С белой корой Стоит над горой. Для 3 варианта: Стоит красавица на поляне: В белом сарафане, В зелёном полушалке. - Как вы догадались? (по перечисленным признакам). Каждый объект имеет множество признаков. Узнать объект можно только по достаточной совокупности признаков. Так, во всех загадках подчёркивались существенные признаки берёзы: белая кора, клейкие почки, зелёные листочки. Задание 14. Буквенный диктант. Запишите первую букву каждого слова, переставьте буквы местами и узнаете название объекта. Цель: способствовать овладению умением определять аспект сравнения объектов те устанавливать точку зрения, с которой будут сопоставляться существенные признаки объектов. Как вы думаете, можно ли сравнивать объекты с разных точек зрения. Совершенно верно, можно. Этим мы и займёмся сегодня. место, где учатся дети; любимое время отдыха школьников; подземный вид транспорта; наука о красноречии; тройная буква в слове ананас; известный сказочный доктор; тройная буква в слове колокол. Что получилось ромашка? В качестве объекта анализа для первой и второй группы выступит слово ромашка с различных точек зрения, а для третьей группы не слово, а сам цветок. 1 – исследуйте слово с точки зрения русского языка, 2 – с точки зрения художественных объектов, 3 – с точки зрения естествознания и медицины. Изучая объект с разных точек зрения, мы можем узнать о нём как можно больше нового и важного. Но мы не должны подменять объекты нашего изучения. Так в нашем случае были два различных объекта анализа: слово «ромашка» и сам цветок ромашка. Задание 15. Сгруппируйте слова по определенному признаку. Предложите несколько вариантов группировки. Цель таких заданий состоит в совершенствовании орфографической грамотности учеников и развитии умения устанавливать причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями, находить обобщенное значение. Занимаясь группировкой, ученик встречается со многими словами, в которых он должен опознать несколько орфограмм, предложить несколько вариантов ответа и одновременно осмыслить связи между отдельными языковыми явлениями. При этом подбирается такой материал для упражнений на группировку, чтобы можно было рассмотреть языковые явления с разных точек зрения, отрабатывать логико-грамматические операции по классификации языкового материала. Дядя, зевака, прадедушка, тетя, недоучка, плакса, прабабушка, сластена, старушка, зубрила. В результате предложенные слова группируются: по наличию звонких, глухих согласных в начале слова; по родам (существительные общего рода, мужского и женского); по наличию орфограмм; по количеству слогов. Более сложным видом задания является группировка языковых явлений по нескольким признакам одновременно. Задание 16. Сгруппируйте слова по нескольким признакам одновременно. Цель: учащиеся овладеют способностью классифицировать объекты. Мякиш_, плач_, молодеж_, приемыш_, теч_, малыш_, брош_, кирпич_, царевич_, экипаж_, суш_, роскош_. Варианты выполнения задания, в которых ученики предлагают сгруппировать слова по трем признакам одновременно: 1) по написанию (существительные с ь и без ь); 2) по родам (существительные мужского и женского рода); 3) по склонениям (существительные 2-го и 3-го склонения). Таким образом, группировка протекает как процесс анализа, абстрагирования (отвлечения) и обобщения, что развивает творческие способности школьников. По тому, как осуществляются группировки, можно судить не только о характере мыслительных процессов ученика (анализирующее наблюдение, обобщающее мышление и практические действия), но и о тех знаниях, которыми он оперирует. Задание 17. Определи склонение, раздели слова на три группы, определи склонение каждого существительного. Цель: классификация предметов на основе родовых отношений. Яблоко, лимон, слива, вишня, помидор, мандарин, огурец, тыква, морковь, капуста, горох, фасоль. 1скл: Слива, вишня, тыква, капуста. 2скл: Яблоко, лимон, помидор, мандарин, огурец, горох. 3скл: Морковь, фасоль. Задание 18. Разделите слова на группы, по какому признаку их можно разделить. Цель: разбиение на группы на основе родовых отношений (классификация). Мама, рожь, парта, тётя, дочь, мышь. Чем похожи эти слова? (Это существительные женского рода, стоящие в именительном падеже) Чем отличаются? (Окончанием). На какие группы разделили данные слова? (существительные 1 и 3 склонения). Задание 19. Прочитайте текст и найдите ошибку. Цель: учащиеся овладеют способностью анализировать, синтезировать, сравнивать и упорядочивать объекты по определенному признаку. В предложении «По земле стелются клочья тумана» три имени существительных: земле, клочья, тумана. Выделяю окончания. В слове земле окончание – е. Это существительное 2-го склонения. В слове клочья окончание – я. Это существительное 1-го склонения. В слове тумана окончание – а. Это существительное 1-го склонения. В чем заключается ошибка ученика? (Он не определил род существительных, не поставил их в начальную форму.) С чего надо начинать определение склонения существительного? (Сначала надо поставить имя существительное в начальную форму.) Назовите начальную форму имени существительного. (Именительный падеж единственного числа) Что нужно сделать дальше? (Определить род имени существительного.) Могут ли имена существительные одного рода относиться к разным склонениям? (Да, например, существительные женского рода бывают 1-го и 3-го склонения, а существительные мужского рода бывают 1-го и 2-го склонения.) Составьте алгоритм рассуждения при определении склонения. Сравним алгоритм, записанный нами с алгоритмом, указанным в учебнике. Эти задания служат как успешному усвоению знаний, так и развитию монологической речи и мышления учащихся. Они создают благоприятные условия для выявления учеником связей грамматического и орфографического материала в процессе применения знаний в новых условиях: в условиях непривычной формулировки задания, оперирования новым языковым материалом, на который должен быть осуществлен перенос знаний, в условиях, требующих сделать самостоятельный вывод, обобщение. Таким образом, подобранная нами система упражнений способствует развитию познавательных (логических) универсальных учебных действий на уроках русского языка в процессе формирования орфографических умений младших школьников. 2.3 Проверка эффективности проделанной работы на контрольном этапе С целью определения эффективности подобранной нами системы упражнений школьников, была проведена диагностика результата. Цель диагностики: выявить динамику развития познавательных универсальных учебных действий младших школьников в процессе использования орфографических упражнений на уроках русского языка; определить эффективность сформированности познавательных универсальных учебных действий младших школьников в процессе проведенных орфографических упражнений на уроках русского языка. В ходе повторного наблюдения за логическими действиями учащихся экспериментальной группы, мы выяснили, что умением составлять целое из частей обладают 14 (77 %) школьников, выбирают разнообразные способы решения поставленных задач 12 (66 %) школьников, сравнивают и классифицируют 14 (77%) школьников, устанавливают причинно – следственные связи 14 (77 %) школьников, осуществляют анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков 11 (61 %) школьников. В ходе повторного наблюдения за логическими действиями младших школьников контрольной группы, нами выяснено, что умением составлять целое из частей обладают 14 (77%) школьников, выбирают разнообразные способы решения поставленных задач 13 (72%) школьников, сравнивают и классифицируют 12 (66%) школьников, устанавливают причинно – следственные связи 13 (72%) школьников, осуществляют анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков 10 (55%) школьников. Также на заключительном этапе нами была проведена повторная диагностика сформированности познавательных логических универсальных учебных действий. После проведения повторной диагностики в экспериментальной группе мы получили следующие результаты, высокий уровень наблюдается у 6 (33%) школьников, средний уровень наблюдается у 11 (61%) школьников, ниже среднего наблюдается у 1 (5%) школьника (Приложение 12). Результаты диагностики уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий младших школьников экспериментальной группы на контрольном этапе.  Рисунок 2.3 Сравнительные результаты уровня сформированности познавательных логических универсальных учебных действий экспериментальной группы на контрольном этапе После проведения повторной диагностики в контрольной группе мы получили следующие результаты, высокий уровень наблюдается у 7 (39%) школьников, средний уровень наблюдается у 9 (50%) школьников, ниже среднего наблюдается у 2 (11%) школьников. Результаты диагностики уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий младших школьников контрольной группы на контрольном этапе.  Рисунок 2.4 Сравнительные результаты уровня сформированности познавательных логических универсальных учебных действий контрольной группы на контрольном этапе Из вышесказанного сделаем вывод, что опытно-экспериментальная работа доказала высокую степень эффективности, проведенной нами работы по формированию познавательных логических универсальных учебных действий младших школьников в процессе разработанных и проведенных нами орфографических упражнений на уроках русского языка. Заключение Для успешного обучения немалое значение имеет формирование познавательных универсальных учебных действий, которые должны быть сформированы уже в начальной школе. С первых уроков отрабатываются умения: осознавать познавательную задачу, устанавливать причинно – следственные связи, составление целого из частей и восполнение недостающих данных, сравнивать и классифицировать, а также анализировать объекты с выделением существенных и несущественных признаков. В теоретической части нашего исследования нами изучены особенности развития познавательных универсальных учебных действий у младших школьников, приемы и методы развития познавательных универсальных учебных действий в процессе формирования орфографических умений младших школьников. Таким образом, в ходе теоретического исследования мы пришли к выводу, что, реализуя систему орфографических упражнений на уроках русского языка, возможно эффективно организовать работу по формированию и развитию познавательных логических универсальных учебных действий у младших школьников. В практической части нами выяснено, что большинство испытуемых экспериментальной и контрольной групп имеют средний уровень развития познавательных логических универсальных учебных действий, что характеризуется нежеланием включаться в поисково-информационное направление учебной деятельности, несформированность познавательных целей и средним проявлением логических действий. На основе полученных результатов нами разработана система орфографических упражнений по развитию познавательных универсальных учебных действий (анализ, синтез, обобщение и классификация, сравнение). Данная система упражнений применялась на разных этапах урока. Все задания соответствовали возрастным особенностям младших школьников и носили обучающий характер. Затем была проведена повторная диагностика на контрольном этапе, приведены сравнительные результаты уровней контрольной и экспериментальных групп. Нами выявлено что, в экспериментальной и контрольной группе, уровень развития познавательных логических универсальных учебных действий значительно повысился, что характеризуется включением младших школьников в поисково-информационное направление учебной деятельности, сформированность познавательных целей и проявлением логических действий, умением сравнивать и классифицировать. Нами были составлены методические рекомендации по развитию познавательных универсальных учебных действий у детей младшего школьного возраста. Таким образом, задачи работы выполнены, цель достигнута, гипотеза исследования: развитие познавательных учебных действий младших школьников возможно, если будут созданы определенные педагогические условия и использована система орфографических упражнений по формированию орфографических умений, подтвердилась. В результате проведенной исследовательской и экспериментальной работы мы можем говорить о значимости данной проблемы. Завершает работу конкретный практический материал, который отражен в приложении. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВаННЫХ ИСТОЧНИКОВ Агафонова, И. Н. Уроки общения для детей 6-10 лет «Я и мы» / И. Н. Агафонова. - СПб. : Детство-Пресс, 2019. – 78 с. Анащенкова, С. А. Сборник рабочих программ «Школа России» 1-4 классы / С. А. Анащенкова, М. А. Бантова, Г. В. Бельтюкова. - М. : Просвещение, 2019. – 612 с. Анисимова, Е. В. Формирование универсальных учебных действий на уроках в начальной школе /Е.В. Анисимова// Начальная школа .- 2020. - №5 - С. 45-47. Архипова, Е. В. Об уроке развития речи в начальной школе /Е.В. Архипова// Начальная школа. - 2019. - № 4. - С. 35-39. Арямова, О. С. Обучение решению орфографических задач /О.С.Арямова// Начальная школа плюс до и после. - 2019. - № 4. - С. 23 - 25. Асмолов, А. Г., Бурменская Г. В. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе от действия к мысли./ А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская . - М. : Просвещение, 2018. – 313 с. Асмолов, Г. В. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий. / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская. - М. : Просвещение, 2020. – 350 с. Атарщикова, Е. Н. Алгоритмы построения уроков по развитию речи. Методические рекомендации. / Е. Н. Атарщикова. - М. : Академия, 2017. - 205с. Бакурадзе, А. Б. Влияние ценностей на мотивацию труда педагогов // Инновационные проекты и программы в образовании. -2019. - № 1. - С.18-22. Баранов, М. Т. Методика преподавания русского языка/ М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская. - М. : Просвещение, 2019. - 289 с. Богоявленский, Д. Н. Психология усвоения орфографии / Д. Н. Богоявленский. - М. : Просвещение, 2020. - 246 с. Бунеев, Р. Н. Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования / Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, А. А. Вахрушев. - М. : Баласс, 2019. - 120 с Буркова, Т. В. Об упражнениях при обучении грамматике и правописанию/Т.В.Буркова //Начальная школа. - 2020. - №11. - С. 76. Дейкина, А. Ю. Познавательный интерес: сущность и проблемы изучения / А. Ю. Дейкина. - М. : Просвещение, 2020. - 345 с. Ковалева, Г. С. Программа формирования универсальных учебных действий: Планируемые результаты начального общего образования / Г. С. Ковалева. - М. : Линка - Пресс, 2019. - 284 с. Копотева, Г. Л. Проектируем урок, формирующий универсальные учебные действия / Г. Л. Копотева, И. М. Логвинова. - М. : Учитель, 2019. - 99 с. Кондакова, А. М. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования / А. М. Кондакова, А. А. Кузнецова. - М. : Просвещение, 2020. - 121 с. Литневская, Е. И. Методика преподавания русского языка в средней школе: учеб.пособие / Е. И. Литневская, В. А. Багрянцева. - М.: Академический проект, 2016. - 320 с. Львов, М. Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах : учеб.пособие / М. Р. Львов, В. Г. Горецкий, О. В. Сосновская. - М. : Академия, 2019. - 512 с. Микерова, Г. Ж., Брусенцова, О. Л. Диагностика познавательных универсальных учебных действий младших школьников. // Современные проблемы науки и образования. - 2020. - № 6. - С.33-36. Небосова, Н. В. Формы организации познавательной деятельности младших школьников /Н.В.Небосова //Начальная школа. -2018.-№5-С. 32 -34. Осмоловская, И. М., Петрова Л. Н. Формирование универсальных учебных действий у учащихся начальных классов //Обучение. - 2020. - №10. С. 5 - 6 Разумовская, Л. И. Методика обучения орфографии в школе:учеб.пособие / Л. И. Разумовская. - М. : Просвещение, 2019. - 189 с. Сиденко, А. С. Типы и особенности педагогических разработок в условиях введения в школе стандарта второго поколения // Эксперимент и инновации в школе. - 2019. - № 5. - С. 10-14. Слинкина, О. А. Формирование познавательных интересов учащихся при реализации современных принципов организации учебного процесса / О. А. Слинкина. - М. : Просвещение, 2019. - 234 с. Современные технологии проведения урока в начальной школе с учётом требований ФГОС / ред. Н. Н. Деменевой. - М. : АРКТИ, 2017. - 303 с. Тихомирова, Е. М. Занимательный материал по русскому языку// ЭСМО. - 2020. - №7. - C. 29 - 33. Тяжелова, М. Г. Приемы развития личностной заинтересованности младших школьников в изучении русского языка /М.Г.Тяжелова./ /Начальная школа. - 2018. - №11. - C. 29 - 33. Фундаментальное ядро содержания общего образования / ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. - М. : Просвещение, 2019. – 412 с. Шаповалов, В. В. О познавательном интересе и приемах его активизации // Современный учитель. - 2019. - №7. - C. 26 - 29. Щукина,Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г. И. Щукина. - М. : Просвещение, 2019. - 334 с. Приложение 1 Возрастные возможности формирования познавательных универсальных учебных действий младшего школьника (по материалам М.В. Матюхиной)
| |||||||||||||||||||||||