Методическая разработка. методическая разработка. 1 Методические принципы организации работы по развитию речи на уроках русского языка
 Скачать 472 Kb.
|
|
Анализ результатов экспериментальной работы Контрольный этап эксперимента. Цель контрольного этапа эксперимента – проследить динамику сформированности образно-выразительных средств речи школьников по сравнению с констатирующим этапом эксперимента, а также сделать выводы об эффективности системы работы по формированию образно-выразительных средств речи у детей 1 класса. После проведенной работы необходимо было сделать контрольное изучение уровня развития образно-выразительных средств речи у школьников экспериментальной группы. Детям была предложена та же система диагностики с аналогичными сериями заданий. Результаты обследования мы занесли в таблицу 7. Таблица 7 Диагностика сформированности образно-выразительных средств речи
Для проверки работоспособности предложенной методики мы сравнили данные показатели с показателями до коррекции. Представим эти результаты в виде диаграммы.  Рис. 3. Данные экспериментальной группы на констатирующем и контрольном этапе эксперимента, свидетельствующие о положительной динамики развития образно-выразительных средств речи. Как видно из данной диаграммы показатели экспериментальной группы на констатирующем и контрольном эксперименте различные. Прослеживается положительная динамика роста среднего баллового показателя по итогам выполнения серии заданий на контрольном этапе эксперимента – эти данные свидетельствуют об эффективности предложенной системы работы по формированию образно-выразительных средств речи у детей. С целью подтверждения результативности и эффективности разработанной системы нами была обследована контрольная группа детей, которая не подвергалась коррекции. Результаты мы также занесли в таблицу 8. Таблица 8. Диагностика сформированности образно-выразительных средств речи у школьников контрольной группы
Для более наглядного сравнения результатов представим эти данные в виде диаграммы.  Рис. 4. Данные контрольной и экспериментальной группы на контрольном этапе эксперимента Как видно из данной диаграммы показатели контрольной группы намного ниже показателей экспериментальной, что свидетельствует об эффективности предложенной системы работы, которая имела целью развитие образно-выразительных средств речи как компонента связной речи. Проведенная опытно-экспериментальная работа позволила сформулировать определенные выводы. Эксперимент проводился на базе МКОУ «Бурковская СОШ». В начальной школе (1 класс). Были отобраны 10 детей. Сформирована экспериментальная и контрольная группы. Важнейшими источниками развития выразительности детской речи являются произведения художественной литературы и устного народного творчества, в том числе малые фольклорные формы (пословицы, поговорки, фразеологизмы, загадки, скороговорки). Чтобы проследить эффективность программы мы провели контрольный эксперимент. Результатом контрольного эксперимента стали полученные данные о значительном преобладании среднего и высокого уровня развития развитой речи в экспериментальной группе. Показатели контрольной группы остались практически без изменений. Это доказывает эффективность программы развития образцовой речи у школьников. Таким образом, это доказывает эффективность методики формирования развитой речи, которая стимулирует речевое развитие детей. ПРИЛОЖЕНИЕ № 1 Материал для проведения эксперимента 1 этап: а) «Ознакомление с загадками и колыбельными песнями» Цель: учить детей отгадывать загадки, построенные на описании и сравнении; формировать представления о жанре загадки; познакомить со скороговорками, их назначением, учить четко произносить их, придумывать небольшие истории по их сюжету; объяснить назначение и особенности колыбельной; помочь заучить текст колыбельной. Сначала проводится игра «Чудесный мешочек»; игрушки — белочка, лиса, мышка, мишка, зайчик, куклы. Учитель заинтересовывает детей, показывая чудесный мешочек с игрушками, предлагает отгадать, что лежит внутри. — Как можно узнать об этом? (Угадать, пощупать, достать из мешочка.) Учитель дополняет ответы детей: «Еще можно загадать загадку о том, что в мешочке, то есть спросить о чем-то, рассказать, какой это предмет, но не называть его». — Отгадайте загадку: Маленький рост, Длинный хвост, Серенькая шубка, Остренькие зубки. — Что есть у мышки, о чем говорилось в загадке? Хожу в пушистой шубе, Живу в густом лесу. В дупле на старом дубе Орешки я грызу. — Как вы поняли, что это белка? Что это за зверь лесной Встал, как столбик, под сосной? И стоит среди травы, Уши больше головы. — Что есть у зайчика, о чем вы услышали в загадке? Рассмотрев вместе с детьми игрушки, учитель обобщает: загадка — это такой короткий рассказ, когда сам предмет не называется, а описывается, говорится, какой он. Учитель предлагает детям послушать, правильно ли они произносят слова шишка, сушка. Когда дети произносят слова, он обсуждает с ними, как научиться правильно произносить все звуки, подводит к пониманию, что чистоговорки и скороговорки помогают научиться четко и правильно выговаривать звуки и слова, объясняет значение слов чистоговорка, скороговорка. Дети проговаривают скороговорку «Шла Саша по шоссе и сосала сушку» сначала медленно, затем немного быстрее. — Скороговорки помогают научиться правильно говорить. А чему помогают колыбельные? Что такое колыбельная? Пели ли вам колыбельную? Учитель поет колыбельную: Ночь пришла, темноту привела. Задремал петушок, запел сверчок. Уже поздно, сынок, ложись на бочок. Баю-бай, засыпай. — Громкие или тихие колыбельные песни? Быстрые или медленные? Почему? В заключение можно прочитать детям колыбельную К. Кулиева: Дремлет конь в соседстве с мячиком. В медном кране спит вода. Кот, свернувшийся калачиком, Спит у печки, как всегда. За стеною ходит маятник, Смотрит месяц к нам в окно. Засыпай-ка, мальчик маленький, Детям спать пора давно! б) «Чтение рассказа Е.Чарушина «Про зайчат» Цель: дать представление детям о жанре рассказа; учить понимать тему и содержание рассказа; упражнять в использовании сравнений, подборе определений, синонимов к заданному слову; развивать интерес к информации, которую несет текст. Лучше использовать для такого чтения книгу с иллюстрациями. Учитель начинает занятие с обсуждения проблемной ситуации: что делать, если вдруг нашли маленького, только что родившегося котенка, зайчонка или птенчика? Можно ли его брать? Выживет ли он? Обобщая ответы детей, педагог утверждает, что прежде чем брать крошку, нужно выяснить, что ему нужно для жизни. Учитель сообщает детям, что прочтет им не сказку, а настоящую историю, которая случилась на самом деле, рассказ о двух мальчиках. После чтения рассказа учитель беседует с детьми, используя иллюстрации. — О ком говорится в рассказе? Как можно назвать зайчат по-другому? — Каких зайчат нашли дети? Какими словами можно сказать о них? (Маленькие, малюсенькие, крошечные, хорошенькие, пушистые, легонькие, мягонькие.) — Они были такие крошечные и круглые, как... На что похожи? Как... (комочки, шарики, пушинки). — Глазки у зайчишек как... (пуговички, блестящие точечки, смородинки, угольки). — Расскажите, как дети спасли зайчат. Кто помог им в этом? — Я вижу, вам понравился рассказ Евгения Чарушина. Придумайте название этому рассказу. — Вы, наверное, захотите рассказать его вечером своим мамам. Давайте придумаем загадку о зайчиках. Когда мамы отгадают, тогда расскажите им нашу историю. Учитель совместно с детьми составляет загадку о зайчике, построенную на сравнении и отрицании: Он маленький, как ..., но не ... Он пушистый, как ..., но не ... Он быстрый, как ..., но не ... Он серьезный, как ..., но не ... Кто это? Интересно проходит чтение веселых стихотворений. Детей учат понимать содержание стихотворений, юмористический смысл и несоответствия; помогают осмыслить значение образных выражений; упражняют в осознанном использовании средств интонационной выразительности (например, «Муха-чистюха» Я. Бжехвы). После чтения надо поинтересоваться, понравились ли детям веселые стихи, и предложить услышанную на занятии историю рассказать родителям. Учитель помогает детям составить связный текст, передающий основное содержание стихотворения. После можно предложить детям нарисовать по их рассказу рисунки. Приведем пример урока, на котором читались и заучивались стихотворения. Приложение № 2 Материал для проведения эксперимента Этап: а) «Чтение стихотворений о весенних деревьях» Цель: учить детей эмоционально воспринимать образное содержание поэтического текста, понимать средства выразительности; развивать образность речи детей. На занятие можно принести цветущие или зеленые веточки деревьев. Это занятие лучше провести в солнечный день в парке, скверике или пришкольном участке. Учитель приглашает детей принять участие в общем разговоре, поделиться своими впечатлениями. — День сегодня такой... — Деревья стоят... — Небо такое... Педагог обращает внимание детей на цветущие веточки, предлагает назвать деревья и послушать о них стихотворения. БЕРЕЗКА У красы-березки Платье серебрится. У красы-березки Зелены косицы... (П. Воронько) ОСИНКА Зябнет осинка, Дрожит на ветру, Стынет на солнышке, Мерзнет в жару... (И. Токмакова) ЧЕРЕМУХА Черемуха душистая. С весною расцвела, И ветки золотистые, Что кудри, завила. (С. Есенин) Учитель анализирует образные языковые средства в стихотворных текстах: — Веточки у березки, как... (косицы). Как сказать по-другому? — Всегда листочки у осинки дрожат, даже поговорка такая есть: «Дрожит как осиновый лист». — Черемуха какая? (Душистая, цветущая, белая, кудрявая.) — Все в природе нарядилось, как будто к празднику. Послушайте стихотворение Елены Благининой: Черемуха, черемуха, Ты что стоишь бела? — Для праздника весеннего, Для мая расцвета. А ты, трава-муравушка, Что стелешься, мягка? — Для праздника весеннего, Для майского денька. А вы, березы тонкие, Что нынче зелены? — Для праздника, для праздника, Для мая, для весны. — Почему все в природе нарядилось? — Как черемуха, трава, березы встречают праздник? — Стихотворение радостное, праздничное, и рассказывать его надо радостно. Учитель повторно читает стихотворение. Далее проводится упражнение на использование вопросительной и утвердительной интонации. Учитель предлагает желающим повторить стихотворение, а после проводит игру «Узнай дерево по описанию». Дети и учитель поочередно называют признаки деревьев. Закончить занятие можно чтением стихотворения. ОЗОРНИКИ Закружился надо мной Дождь из листьев озорной. До чего же он хорош! Где такой еще найдешь, Без конца и без начала? Танцевать под ним я стала. Мы плясали, как друзья, Дождь из листиков и я. (Л. Разводова) б) Рассказывание русской народной сказки «ЛИСИЧКА-СЕСТРИЧКА И СЕРЫЙ ВОЛК» Цель: продолжать учить детей эмоционально воспринимать образное содержание сказки, осмысливать характеры и поступки персонажей; уточнить представления детей о жанровых особенностях сказки, рассказа, стихотворения, загадки; упражнять в подборе определений, сравнений к заданному слову. Сначала учитель спрашивает: — Дети, вспомните, чем отличается рассказ от стихотворения, сказки? — Кто сочиняет сказки, стихотворения? — Вы знаете немало сказок о животных. Во многих сказках главная героиня или одна из героинь — лиса. Какими словами можно сказать о лисе, о ее внешности? Вспомните сказки, в которых рассказывается о лисе. — Сегодня я расскажу вам еще одну сказку о лисе. Слушайте внимательно, а потом скажите, какими вам показались главные герои этой сказки. После чтения сказки проводится беседа. — Кто главные герои сказки? — Расскажите, какой вы представляете себе лису. Какими словами о ней можно рассказать? Вспомните, как говорится о лисе в сказке. — Какой эпизод в сказке вам запомнился больше других? — Какие сказочные выражения вы запомнили? Воспитатель рассматривает вместе с детьми иллюстрации к сказке. Помогает вспомнить эпизоды, которые они отражают. — Дети, вы уже научились различать сказку, рассказ, стихотворение. А теперь вспомните, что такое загадка. Да, в загадке рассказывается о чем-либо, но сам предмет не называется. Нужно хорошо подумать и отгадать, о чем говорится в загадке. — Сейчас загадаю вам загадки, а вы не просто отгадайте их, но и объясните свои отгадки. С ветки на ветку, Быстрый, как мяч, Скачет по лесу рыжий циркач. Вот на лету он шишку сорвал, Прыгнул на ствол. И в дупло убежал. 2. Полежала между елками Подушечка с иголками. Тихонько полежала, Потом вдруг убежала. 3. Хоть верь, хоть не верь: Пробежал по лесу зверь. Нес на лбу он неспроста Два развесистых куста. — Как вы догадались, что это... (белка, ежик, олень)? С чем оленя сравнивают? Как еще об этом можно сказать? — А сейчас поиграем в игру «На что похоже». Кто-нибудь из вас выйдет изкласса, пока мы договоримся, о ком будем загадывать загадку. Потом мы будем говорить, на что похож тот, о ком мы загадали, а ребенок должен отгадать нашу загадку. Игра проводится 3 - 4 раза. Приложение № 3 Материал для проведения эксперимента 3 этап: «Заучивание стихотворения И. Мазнина «Осень» Цель: закрепить знания детей о признаках осени в процессе рассматривания иллюстраций, вызвать эмоциональный отклик на картины осенней природы, желание выразить свои впечатления в образном слове; учить выразительно читать стихотворение наизусть, передавая интонацией задумчивость, грусть. |