12-Озерова ВКР. Начальное образование и Русский язык

• Название: Начальное образование и Русский язык
• Дата: 04.03.2023
• Размер: 430.35 Kb.
• Имя файла: 12-Озерова ВКР.docx
• Тип: Урок; #967816
• страница: 5 из 12

Рисунок 10. Динамика результатов опроса по В.В. Столину и С.Р. Пантелееву

На диаграмме видны положительные изменения показателей адекватной самооценки экспериментальной группы. Респондентов с низкой самооценкой не обнаружено, показатель нормального уровня самооценки увеличился на 54%. У контрольной группы респондентов результаты остались прежними. Это позволяет нам сделать выводы о существенности проведенной работы.

На основании результатов проведенных методик можно сделать вывод, что в ходе реализации программы оптимизации самооценки повысился общий уровень самооценки, большинство подростков обладают адекватной самооценкой, также прослеживается положительная динамика в самоотношении и представлении о себе, подростки стали боле позитивно оценивать себя и результаты собственной деятельности. Соответственно, внедрение комплекса психолого-педагогических условий на уроках русского языка, с целью формирования адекватной самооценки является результативным и имеет ярко выраженный положительный эффект.

Таким образом, во второй главе была проведена опытно-экспериментальная работа, которая заключалась во внедрении в урок русского языка комплекса психолого-педагогических условий, направленных на формирование адекватной самооценки обучающихся средней школы.

На формирующем этапе эксперимента выделены следующие этапы: мотивационный, деятельностный, рефлексивный. Все данные этапы прослеживаются во всем комплексе занятий, направленных на формирование адекватной самооценки обучающихся средней школы. Главный смысл самооценки заключался в самоконтроле обучающегося, его саморегуляции.

Проанализировав результаты формирующего эксперимента, мы увидели, что после реализации условий формирования адекватной самооценки обучающихся средней школы произошли существенные изменения.

Сравнивая результаты первичной и повторной диагностики по методике Т.В. Дембо-С.Я. Рубинштейн, в экспериментальной группе количество детей с адекватной самооценкой увеличилось на 40% (11 человек).

Сравнивая соотношение результатов первичной и повторной диагностики по методике О.И. Моткова, в экспериментальной группе, количество детей с адекватной самооценкой увеличилось на 27%, что также указывает на положительную динамику уровня самооценки. В контрольной группе показатель адекватного уровня самооценки повысился на 9%.

По опроснику самоотношения В.В. Столина и С.Р. Пантелеева в экспериментальной группе замечены положительные изменения показателей. Показатель адекватного уровня самооценки увеличился на 54%. В контрольной группе респондентов результаты остались прежними.

На основании результатов проведенных методик можно сделать вывод, что в ходе реализации психолого-педагогических условий повысился общий уровень самооценки. Большинство подростков обладают адекватной самооценкой, также прослеживается положительная динамика в самоотношении и представлении о себе. Соответственно, внедрение комплекса психолого-педагогических условий на уроках русского языка является результативным и имеет ярко выраженный положительный эффект.

Заключение
Теоретический анализ позволил отметить, что самооценка является представлением человека о себе, своих качествах, о своем месте и ценности для других людей.

В психологии существует два вида самооценки: адекватная и неадекватная. Процесс ее формирования опирается моральные ценности подростка и требования, которые приняты в кругу сверстников и семьи.

Для формирования адекватной самооценки учащихся средней школы необходимы особые способы организации оценочной деятельности, которые реализуются педагогом в определенных психолого-педагогических условиях. Среди таких условий исследователи называют:

1)формирование самооценки в качестве одной из целей обучения;

2)использование системного-деятельностного, личностно-ориентированного, критериального подходов к формированию самооценки;

3)разработку и применение специальной педагогической технологии;

4)целостность указанных условий

Урок русского языка в средней школе обладает уникальными возможностями воспитания личности учащихся, становления самооценки подростков, овладения универсальными учебными действия. Ученикам предоставляется возможность самостоятельно исправить себя и убедиться в правильности исправлений, зарефлексировать свою деятельность. Главная задача педагога – заметить малейшее продвижение ученика вперёд и поддержать его успех, что и станет залогом формирования адекватной самооценки обучающегося средней школы.

Во второй главе была проведена опытно-экспериментальная работа по внедрению в урок русского языка комплекса психолого-педагогических условий, направленного на формирование адекватной самооценки обучающихся средней школы.

Проанализировав результаты формирующего эксперимента, мы увидели, что, после реализации программы формирования адекватной самооценки обучающихся средней школы произошли существенные изменения.

Сравнивая соотношение результатов первичной и повторной диагностики по методике Т.В. Дембо-С.Я. Рубинштейн, в экспериментальной группе количество детей с адекватной самооценкой увеличилось на 40% (11 человек).

Сравнивая соотношение результатов первичной и повторной диагностики по методике О.И. Моткова, в экспериментальной группе, количество детей с адекватной самооценкой увеличилось на 27%, что также указывает на положительную динамику уровня самооценки. В контрольной группе показатель адекватного уровня самооценки повысился на 9%.

По опроснику самоотношения В.В. Столина и С.Р. Пантелеева в экспериментальной группе замечены положительные изменения показателей. Показатель адекватного уровня самооценки увеличился на 54%. В контрольной группе респондентов результаты остались прежними.

На основании результатов проведенных методик можно сделать вывод, что большинство респондентов обладает адекватным уровнем самооценки. Соответственно, внедрение комплекса психолого-педагогических условий на уроках русского языка является результативным и имеет ярко выраженный положительный эффект.

Следовательно, можно считать, что цель работы достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена. С целью продолжения формирования адекватной самооценки вне программы, были составлены рекомендации для педагогов по формированию адекватной самооценки учащихся средней школы:

1. Принимайте ученика таким, какой он есть, учитывая все индивидуальные особенности ребенка.

2. Для ребенка важна ситуация успеха. Убеждайте ученика: «Не получается? Найдем другой способ».

3. Поощряйте ребенка в выражении своих мыслей, желании задавать вопросы. Помогите ребенку сформировать критическое мышление.

4. Хвалите ребенка за реальные, пусть даже и небольшие достижения.

5. Отмечайте творческие способности ребенка. Это укрепит чувство собственного достоинства ученика.

6. Покажите уникальность и ценность ребенка в учебной деятельности.

8. Отмечайте прогресс успехов ученика. Ему важно знать, что его усилия не напрасны. Введите карточки с критериями, где дети самостоятельно могут зафиксировать, что они усвоили, а с чем еще предстоит поработать.

9. Ставьте цели урока и достигайте вместе с детьми. Добиться результата – основа ситуации успеха.

10.Поддерживайте в ребенке положительный образ «Я»;

11.Отмечайте даже небольшие положительные моменты личностного и интеллектуального развития.

12.Предложите ученику с низкой самооценкой оказать помощь слабоуспевающему школьнику, так он почувствует собственную значимость.

13.Воспитывайте в ребенке уверенность в том, что он хороший человек. Научите ребенка совершать добрые дела и получать от них удовольствие.

Список использованных источников

1. 
   Александрова Ю.В. Общение подростков со сверстниками. – 2018. – [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://psyera.ru/ (дата обращения: 15.02.2022)
   
2. 
   Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды: В 2т. / под ред. А.А.Бадлева и др.-, М. Педагогика, 1980. – 288с.
   
3. 
   Байярд Р.Т. Ваш беспокойный подросток. М.: Академический проект, 2008. - 218 с.
   
4. 
   Бернс Р. Что такое Я-концепция / Психология самосознания: хрестоматия. Самара. Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2000. — С. 333-392.
   
5. 
   Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. СПб, 2008. - 341 с.
   
6. 
   Бордовская Н.В. Современные образовательные технологии. М., 2010. 432с.
   
7. 
   Боровкова Т.И., Морев И.А. Мониторинг развития системы образования. Часть 2. Практические аспекты: Учебное пособие. –– Владивосток: Изд-во Дальневосточного университета, 2004. – 134 с.
   
8. 
   Бороздина Л.В. Новая концепция личности и характера на основе теории деятельности А.Н. Леонтьева // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. - 2013. - №2. – С. 11-18.
   
9. 
   Бороздина Л.В. Самооценка и психометрический интеллект в прогнозе эффективности учебной деятельности // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. - 2012. - №3. -16 с.
   
10. 
    Бороздина Л.В. Сущность самооценки и ее соотношение с Я- концепцией // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. - 2011. - №1. – 27 с.
    
11. 
    Возрастная и педагогическая психология: учебник для вузов / Б. А. Сосновский [и др.]; под редакцией Б. А. Сосновского. – Москва: Издательство Юрайт, 2021. – 359 с.
    
12. 
    Выготский Л.С. Психология развития человека. М.: Эксмо. - 2010.-1136 с.
    
13. 
    Выготский, Л. С. История развития высших психических функций / Л. С. Выготский. – Москва: Издательство Юрайт, 2021. – 336 с.
    
14. 
    Выготский, Л. С. Психология развития. Избранные работы / Л. С. Выготский. – Москва: Издательство Юрайт, 2021. – 281 с.
    
15. 
    Галкина Т.В. Самооценка как процесс решения задач: системный подход. М.: Издательство «Институт психологии Российской академии наук», 2011. - 312 с.
    
16. 
    Данилюк А. Я. Д Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования: проект/ А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. Рос. акад. образования. ― М.: Просвещении, 2009. ― 29 с.
    
17. 
    Джеймс У. Психология / Под ред. Л.А. Петровской. – М.: Педагогика, 2013. – 368 с.
    
18. 
    Зинько Е.В. Особенности устойчивой и неустойчивой самооценк//Вестник Московского ун-та. Серия 14. Психология. 2007. - №6. – с.39
    
19. 
    Зинько Е.В. Соотношение самооценки и уровня притязаний по параметрам устойчивости и адекватности: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. псих. наук. М., 2007. - 185с.
    
20. 
    Иващенко А.В. Методики исследования Я-концепции личности. М.: МГСА, 2000. - 258 с.
    
21. 
    Идрисов А.Е. Индивидуально-возрастные и психологические особенности младших подростков. – 2018. – [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/213802/(дата обращения: 18.02.2022).
    
22. 
    Кон И.С. Проблема «Я» в психологии // Психология самосознания. Хрестоматия по социальной психологии личности / Под ред. Д.Я. Райгородского. – Самара: «БАХРАХ-М», 2007. – С. 45 — 96.
    
23. 
    Корнилова Т.В., Новикова М.А. Самооценка интеллекта в структурных связях с психометрическим интеллектом, личностными свойствами и академической успеваемостью // Психологические исследования. 2012. №23. – С.2-3.
    
24. 
    Крылова Л.Н. Особенности общения подростков со сверстниками. – 2018. – [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://festival.1september.ru/ (дата обращения: 01.03.2022).
    
25. 
    Ларина А.Б. Психолого-педагогические условия формирования познавательной самооценки младших школьников: автореф. дисс. … к. пед. наук. – Калининград, 2011. – 33 с.
    
26. 
    Ларина А.Б. Формирование познавательной самооценки учащихся: методическое пособие. Калининград: КОИРО, 2011. - 285 с.
    
27. 
    Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М.: Изд-во МГУ, 1972. – С. 576.
    
28. 
    Молчанова О.Н. Между Сциллой и Харибдой высокой и низкой самооценки // Культурно-историческая психология. - 2010. - №3. – 14 с.
    
29. 
    Молчанова О.Н. Проблемы самооценки индивидуальной личности // Мир психологии. - 2011. - №1. – 11 с.
    
30. 
    Мотков О.И. Психология самопознания личности. Практ. пос. М., 1993. — 97 с. 
    
31. 
    Обухова, Л. Ф. Возрастная психология: учебник для вузов / Л. Ф. Обухова. – Москва: Издательство Юрайт, 2021. – 460 с.
    
32. 
    Прихожан А.М. Применение методов прямого оценивания в работе школьного психолога // Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психологических методик. М., 1998. – 185 с.
    
33. 
    Психология развития и возрастная психология / С. И. Самыгин, И. Н. Алексеенко, В. И. Бондин [и др.]. – Ростов-на-Дону: Общество с ограниченной ответственностью «Феникс», 2021. – 318 с.
    
34. 
    Реан, А. А. Психология человека от рождения до смерти / А. А. Реан. СПб. Прайм-Еврознак, 2010. – 656 с.
    
35. 
    Роджерс, К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека/ К.Р. Роджерс // Полноценно функционирующий человека. - М.: Прогресс, 1994. С. 234-247.
    
36. 
    Селевко Г. К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УПВ – М., 2005. – 284 с.
    
37. 
    Склярова, Т. В. Общая, возрастная и педагогическая психология: учебник и практикум для вузов / Т. В. Склярова, Н. В. Носкова; под общей редакцией Т. В. Скляровой. – Москва: Издательство Юрайт, 2021. – 235 с.
    
38. 
    Смирнова Е.О. Психология ребенка. – М.: Владос, 2007. - 417 с.
    
39. 
    Столин, В. В. Самосознание личности / В. В. Столин. М., 1983. – 284 с.
    
40. 
    Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. –– Киев: Радянська школа, 1974 г. - 288 с.
    
41. 
    Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [Электронный ресурс]. Режим доступа:- https://pravobraz.ru/federalnyj-gosudarstvennyj-obrazovatelnyj-standart-doshkolnogo-obrazovaniya/ (дата обращения: 24.03.2022)
    
42. 
    Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ (последняя редакция):2021. – [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html (дата обращения: 24.03.2022)
    
43. 
    Фромм А. Азбука для родителей. М., 2003. – 365 с.
    
44. 
    Хилько, М. Е. Возрастная психология: учебное пособие для вузов/ М. Е. Хилько, М. С. Ткачева. – 2-е изд., перераб. и доп. – Москва: Издательство Юрайт. - 2021. – 201 с.
    
45. 
    Хорни К. Наши внутренние конфликты. М.: ЭКСМО-Пресс, 2008. - 98 с.
    
46. 
    Хухлаева, О. В. Психология развития и возрастная психология: учебник для вузов / О. В. Хухлаева, Е. В. Зыков, Г. В. Базаева ; под редакцией О. В. Хухлаевой. – Москва: Издательство Юрайт, 2020. – 367 с.
    
47. 
    Чеснокова, А. О. Педагогические условия формирования самооценки обучающихся в условиях внедрения новых ФГОС среднего общего образования / А. О. Чеснокова. – Текст: электронный // Эмиховские чтения : материалы V международной научно-практической конференции (Тюмень, 15-17 ноября 2017 г.) / редакционная коллегия: О. В. Гусева, Н. Г. Кантышева, В. А. Мартынова [и др.]. – Тюмень: Агат, 2018. – С. 183-190.
    
48. 
    Чижмак Д.И. Взаимосвязь системы адаптации в организации с самооценкой и стилем межличностных отношений // Материалы IX Региональной студенческой научно-практической конференции «Мир. Человек. Психология». - 2006. - 115 с.
    
49. 
    Шадрина, Ю. Е. Возрастная психология / Ю. Е. Шадрина. – Москва: Российский университет дружбы народов (РУДН), 2021. – 159 с.
    
50. 
    Шаповаленко, И. В. Психология развития и возрастная психология: учебник и практикум для вузов / И. В. Шаповаленко. – 3-е изд., перераб. и доп. – Москва: Издательство Юрайт, 2020. – 457 с.
    
51. 
    Шерстова Е.В. Системно-деятельностный подход на уроках русского языка. // Интернет-журнал "Эйдос". - 2012. - №3. - [Электронный ресурс]. Режим доступа: - http://eidos.ru/journal/2012/0529-03.htm/(дата обращения: 11.03.2022)
    
52. 
    Шлотгауэр А. Взаимоотношения подростков со сверстниками и взрослыми. - 2012. - [Электронный ресурс]. Режим доступа: -http://newchild.dp.ua/(дата обращения: 11.03.2022).
    
53. 
    Эйестад Г. Самооценка у детей и подростков. Книга для родителей. М.: Альпина Паблишер. - 2014. - 236 с.
    
54. 
    McMillan J.H., Hearn J. Student Self-Assessment: The Key to Stronger Student Motivation and Higher Achievement. – Oxford: Oxford University Press, 2008 – рp. 40—41, 45—47.
    
55. 
    Loewenstein, G. The scarecrow and the tin man: the vicissitudes of human sympathy and caring / G. Loewenstein, D. A. Small // Review of General Psychology. — 2007. — №11.-P.112-126.
    

Приложение

Приложение 1.

Методика Дембо – Рубинштейн (модифицированный вариант Л.В. Бороздиной, Л. Видинска)

Задачи:

а) ознакомление испытуемых с инструкцией выполнения;

б) прохождение испытания;

в) обработка и анализ полученных результатов.

Инструкция: Каждый человек оценивает свои способности, возможности, характер. Условно эту оценку можно изобразить в виде вертикальной линии, нижняя точка которой указывает на самую низкую оценку, а верхняя – на самую высокую. Здесь нарисовано 7 таких линий и написано, что каждая из них означает. Оцените себя по каждому из предложенных качеств, сторон личности и отметьте выбор черточкой (-). После этого представьте, каким должно было бы быть это качество, сторона личности, чтобы вы были удовлетворены собой, чувствовали гордость за себя. Отметьте это на каждой линии знаком (х).



Рис.3. Лист прохождения методики Дембо – Рубинштейн.

Обработке подлежат результаты на шкалах 2-7. Шкала «Здоровье» в общую оценку не входит. Для удобства подсчета оценка переводится в баллы. Размеры каждой шкалы равны 100 мм, в соответствии с этим начисляются баллы (например, 54 мм = 54 баллам). По каждой из шести шкал определяются: уровень притязаний в отношении данного качества – по расстоянию в миллиметрах от нижней точки шкалы до знака «х»; высота самооценки – от «0» до знака «-». Для оценки средние данные испытуемого и его результаты по каждой шкале сравниваются со стандартными значениями, приведенными ниже.