5 класс. Справка 5 класс. Справка по итогам вшк О проведении стартовой диагностики метапредметных результатов в 5 классах
 Скачать 44.37 Kb.
|
|
Рассмотрена: на совещании при директоре Приказ №452 от 01.10.2018г СПРАВКА по итогам ВШК «О проведении стартовой диагностики метапредметных результатов в 5 классах» Сроки изучения: 05.09 - 20.09.2022г. Цель проверки: Определение уровня сформированности метапредметных универсальных учебных действий и выявление характеристик, отражающих значимые элементы для дальнейшего формирования наиболее важных для обучающихся 5 классов умений и способов деятельности. Диагностические мероприятия направлены на выявление у обучающихся 5 классов уровня владения метапредметными результатами, а именно: умения работать с текстом, уровня сформированности ИКТ-компетентности, уровня владения познавательными, коммуникативными и регулятивными универсальными учебными действиями. Основанием для проведения работы являются: Федеральный закон от 29.12.2012 n 273-фз «Об образовании в РФ»; Постановление Правительства РФ от 5 августа 2013 года № 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования»; приказ Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»; приказ Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»; Программа мониторинга образовательной деятельности муниципального общеобразовательного учреждения «Краснояружская средняя общеобразовательная школа №1» (утверждена приказом от 11.03.2016г. № 81, в редакции приказа от 30.08.2017г № 456) 1. Осознанное чтение, работа с текстом. Назначение работы Работа проводилась на основе учебного пособия Г.С. Ковалева, М.Ю. Демидова, Л.Ф. Иванова и др. «Метапредметные результаты: Стандартизированные материалы для промежуточной аттестации: 5 класс», Москва, «Просвещение», 2016г. Время выполнения работы На выполнение всей проверочной работы отводится 90 минут. Структура и содержание работы Структура и содержание работы определяются двумя междисциплинарными программами «Стратегии смыслового чтения и работа с текстом», «Формирование универсальных учебных действий». Среди универсальных учебных действий, составляющих основу для успешного обучения, для комплексной оценки выбраны следующие группы действий: - в сфере регулятивных универсальных учебных действий – способность принимать и сохранять учебную задачу, контролировать и оценивать свои действия; - в сфере познавательных универсальных учебных действий – владеть спектром логических действий и операций, строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей, структурировать информацию, владеть основами ознакомительного, изучающего и поискового чтения; - в сфере коммуникативных универсальных учебных действий – адекватно передавать информацию, выражать свои мысли в письменной речи. В работе оценивается сформированность трех групп умений: общее понимание текста и ориентация в тексте; глубокое и детальное понимание содержания и формы текста; использование информации из текста для различных целей. Таким образом, комплексная работа оценивает сформированность отдельных УУД в ходе решения различных задач на межпредметной основе, что позволяет получить интегрированную оценку уровня успешности достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования обучающимися пятых классов. Характеристика заданий В работе используются разнообразные типы и формы заданий. По форме ответа можно выделить следующие типы заданий: задания с выбором одного или нескольких правильных ответов; задания со свободным кратким ответом (требуется записать краткий ответ в виде числа или слова (слов) на отведенном месте или подчеркнуть или обвести часть текста; задания со свободным развернутым ответом (требуется записать полный ответ, решение или объяснение к ответу, сделать рисунок). Результаты выполнения работы Общий показатель по классу
Таким образом, надо отметить, что возможности обучающихся 5 классов демонстрируют примерно одинаковый уровень владения смысловым чтением, превалирующим уровнем является пониженный. Однако среди обучающихся есть ученики, которые на момент начала обучения в основной школе не владеют данным действием на нормативном уровне: 5А – Кирпичева С., Сафонова К., Денисов С., Войтенко Е., Асатрян К., Повторян А., Литвинов Д., Дикун К., Жилкин Д., Стариков И., Рыбалко Е., Гуменюк А., Дорошенко И., Бабарина Ю., Спиров А; 5Б – Грищенко Н., Петров О., Вдовытченко А., Цышкова С., Шапошников Н., Гребеник Н., Протопопова А., Протопопова А., Иванченко Д., Шаповалов Д., Школа Н., Гащенко Н., Доркин Д., Прокопова М., Солошина И., Чехунов Д. Также необходимо выделить детей, чей уровень владения данным действием показывает значительный результат, который необходимо развивать, используя в разнообразных конкурсных мероприятиях: 5Б – Кириллова В., Артюхов Д. 5.2. Интерпретация результатов Анализируя данные надо отметить, что уровень подготовки пятиклассников крайне недостаточный. Ученики не обладают необходимыми умениями в понимании текста, не знают приемов интерпретации информационного материала, не могут грамотно и адекватно заданию использовать текстовой материал из разных сфер и наук. К возможным причинам таких затруднений можно отнести период адаптации учеников к системе основного общего образования и чрезмерную опеку со стороны учителей начальных классов в период формирования данного действия, т.е. у пятиклассников не сформированы навыки самостоятельной работы. 5.3. Динамика развития
Анализируя данный показатель можно обозначить отрицательную динамику формирования метапредметного действия. В сравнении с результатами начального общего образования ученики в стартовой диагностике основного общего образования показывают качественные результаты значительно ниже. Такое положение может быть связано с недостаточными адаптационными мероприятиями с обучающимися 5 классов, а также об отсутствии единого образовательного пространства между начальным и основным общим образованием. 2. ИКТ-компетентность. 1. Назначение работы. Работа проводилась на основе учебного пособия Т.П. Хиленко «Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий. Работа с информацией», Москва, «Просвещение», 2014 год. 2. Время выполнения работы Работа рассчитана на 20-25 минут одного урока. При необходимости (если индивидуальный темп обучающихся отличается от нормы, например у детей с ОВЗ) можно продлить время выполнения в начале следующего урока в течение 20-25 минут. 3. Структура и содержание работы Работа состоит из трех заданий, каждое из которых направлено на выявление особенностей ИКТ-компетентности в области обработки и поиска информации; создания, представления информации и управления и организации информации. Задания носят проективный характер, в которых используются и знания предметных областей, изучаемых в начальной школе. Работа представлена и в печатном формате, и в электронном формате, который выбирает сам обучающийся. В данных классах все пятиклассники выбрали электронный формат проведения диагностики. 4. Характеристика заданий. В работе используются разнообразные типы и формы заданий. По форме ответа можно выделить следующие типы заданий: задания с выбором одного или нескольких правильных ответов; задания со свободным кратким ответом (требуется записать краткий ответ в виде числа или слова (слов) на отведенном месте или подчеркнуть или обвести часть текста; задания со свободным развернутым ответом (требуется записать полный ответ, решение или объяснение к ответу, сделать рисунок). 5. Результаты выполнения работы 5.1. Общий показатель по классу. В ходе выполнения заданий были получены следующие результаты:
Таким образом, надо отметить, что возможности обучающихся 5 классов демонстрируют примерно одинаковый уровень владения ИКТ-диагностики, превалирующим уровнем является базовый. Однако среди обучающихся есть ученики, которые на момент начала обучения в основной школе не владеют данным действием на нормативном уровне: 5А – Денисов С., Рыбалко Е., Сафонова К.; 5Б – Грищенко Н., Иванченко Д., Прокопова М. Также необходимо выделить детей, чей уровень владения показывает значительный результат, который необходимо культивировать, работая на одаренного ученика: 5А – Покутный М.; 5Б – Артюхов Д., Рыбалка А. 5.2. Интерпретация результатов Анализируя результаты можно сказать, что уровень подготовки обучающихся 5 классов в целом удовлетворительный. Качественно выделить какой-либо класс невозможно, т.к. дети показали примерно одинаковые результаты. Наибольшее затруднение вызвало задание, связанное с интерпретацией данных и представлении их в оформленном выводе. Третье задание (контролировало первичные знания о составных частях компьютера) и первое задание (отслеживало умение обращаться с текстовым редактором) не вызывали большого количества ошибок и если они были, то касались умения работать с текстовой информацией и навыка беглого чтения, что подтверждает результаты диагностики смыслового чтения. Основными причинами такого положения являются недостаточная работа учителей начальных классов по формированию навыка беглого и осмысленного чтения, а также слабо сформированная функция словесно-логического мышления – синтеза, за счет чего во втором задании минимальное количество максимальных баллов. 5.3. Динамика развития.
Анализируя данные по этому показателю можно сказать, что наблюдается положительная динамика в отношении обучающихся, владеющих данным действием на базовом уровне. В сравнении с прошлыми контрольными точками количество таких детей увеличилось вдвое. Такой прирост идет и за счет уменьшения пониженного уровня и в результате сокращения детей из повышенного уровня. Таким образом, несмотря на увеличение базового уровня, динамика не может быть положительной, т.к. количество учеников, владеющих ИКТ-компетентностью на повышенном уровне значительно сократилось. 3. Регулятивные, коммуникативные и познавательные учебные действия. Назначение работы. Диагностические мероприятия проводились на основе общепсихологических диагностических материалов, представленных в различных печатных пособиях. Познавательныеучебные действия - методика «Групповой интеллектуальный тест (ГИТ)» автор: Дж. Вана (адаптация К. М. Гуревича), (Борисова Е.М., Логинова Г.П. «Диагностика умственного развития на основе качественного анализа теста»// Вопросы психологии, №2, 1986г. Руководство к применению группового интеллектуального теста (ГИТ) для младших подростков. М.1993 г); Регулятивные учебные действия (методика «Личностный опросник», автор Р.Кеттелл (модификация Л. А.Ясюковой) («Примерная программа психолого-педагогического сопровождения образовательных учреждений при переходе на ФГОС ООО» Составитель Серякина А. В.,Научный редактор М. Ю. Михайлина. Саратов: ГАОУ ДПО «СарИПКиПРО», 2012) Коммуникативные учебные действия (методика «Оценка коммуникативных и организаторских склонностей (КОС-1)», автор: В.В. Синявский и Б.А. Федоришин (Карелин А. Большая энциклопедия психологических тестов. Москва, Эксмо, 2007.) Время выполнения работы. Каждое диагностическое мероприятие проводилось педагогом-психологом по договоренности с классным руководителем. Время выполнения каждой диагностики колеблется от 20 до 30 минут, в зависимости от индивидуальных особенностей обучающихся. Структура и содержание работы и характеристика заданий. Диагностическая работа по определению уровня познавательных УУД содержит 7 субтестов: «Исполнение инструкций», «Арифметические задачи», «Дополнение предложений», «Определение сходства и различия понятий», «Числовые ряды», «Установление аналогий», «Символы». При проведении теста каждому ребенку предъявляется тестовый бланк, в котором он работает, а результаты он заносит в бланк ответов. При обработке бланков, выделяются уровень, который описывает особенности и сформированность познавательных способностей. Диагностическая работа по определению уровня регулятивных УУД содержит 60 пар утверждений, из которых обучающийся должен выбрать правильный, на его взгляд, вариант. Номер данного варианта он фиксирует в бланке ответов. При обработке выводятся результаты по следующим шкалам: «Исполнительность», «Волевой самоконтроль», «Активность», «Самокритичность», «Независимость», «Тревожность», «Эмоциональность», «Активность в общении», «Потребность в общении», «Психическое напряжение». Для определения уровня УУД анализируется шкала «Волевой самоконтроль». Диагностическая работа по определению уровня коммуникативных УУД содержит 40 вопросов, на которые обучающийся должен ответить «да» или «нет». Ответ фиксируется в бланке ответов. При обработке результаты отражаются в двух шкалах: «организаторские способности» и «Коммуникативные способности». Для определения уровня УУД анализируется шкала «Коммуникативные способности». Результаты выполнения работы. Общий показатель по классу. В ходе выполнения заданий были получены следующие результаты:
Надо отметить, что результаты обучающихся 5 классов говорят о недостаточном внимании к формированию УУД в зоне ближайшего развития – это показывает отсутствие в данных классах обучающихся повышенного уровня. Познавательные УУД сформированы в 5А и 5 Б примерно на одном уровне.В 5 Б классе есть один ученик, у которого познавательные УУД сформированы на повышенном уровне - Шинкарев Матвей, в 5 А таких учащихся нет. Так же в обоих классах есть ученики ученику, показавших пониженный уровень (5 А- Евдошенко Ангелина, 5 Б- Овчаренко Дмитрий, Чернышков Назар). В области формирования регулятивных УУД ученики, почти все, показали базовый уровень владения данным УУД, только 5 учеников показали пониженный уровень (5 А- Евдошенко Ангелина, Бурехин Ярослав; 5 Б-Додонов Давид, Смородский Александр, Тихонова Мария). Коммуникативных УУД у учеников 5 А и 5 Б классов сформированы на базовом уровне.Но есть ученики в обоих классах показавших пониженный уровень владения коммуникативными УУД (5 А- Евдошенко Ангелина, Бурехин Ярослав; 5 Б-Лисяная Елизавета, Ткачев Тимур, Чернышков Назар). Следует отметить, что одна ученица 5 А класса Евдошенко Ангелина показала пониженный уровень по всем показателям сформированности УУД., а ученик 5 Б класса Чернышков Назар показал пониженный результат по познавательным и коммуникативным УУД 5.2. Интерпретация результатов. Анализируя результаты можно сказать, что уровень подготовки обучающихся 5 классов удовлетворительный в области формирования познавательных, коммуникативных и регулятивных результатов. Однако познавательные УУД являются наиболее проблемным звеном среди метапредметных результатов у всех пятиклассников. Ученики не умеют устанавливать причинно-следственные связи, строить логические цепи, анализировать задачи Учителям необходимо больше давать заданий творческого и поискового характера. Включать задания на обобщение, учить учащихся находить общий существенный признак для группы понятий, выделять закономерности, определять родовые взаимосвязи между ними. В дальнейшем умение обобщать материал будет являться основой формирования понятийного мышления. К возможным причинам такого положения могут относиться следующие: - недостаточная работа учителей начальных классов на сильного, одаренного ученика; -недостаточная работа учителей начальных классов по формированию познавательных УУД. 5.3. Динамика развития
Анализируя результаты динамики формирования универсальных учебных действий, надо отметить, что развитие идет планомерно. Так динамика формирования познавательных, регулятивных и коммуникативных УУД показывает положительный результат, в сравнении с итоговой диагностикой за уровень начального общего образования. Надо отметить, что развитие познавательных и коммуникативных УУД идет через активную работу на сильного ученика, т.к. увеличилось количество учеников с повышенным результатом. Формирование регулятивных УУД в основном идет через работу со слабым учеником и организацией индивидуального сопровождения таких обучающихся, что и показывает повышенный результат базового уровня. Выводы и рекомендации: 1. По итогам стартового мониторинга ученики 5 классов показали: - 31% базового и 4% повышенного уровня, а так же 65% пониженного уровня владения умением работать с текстом и осознанно читать. - 82% базового и 6% повышенного уровней, а также 12% пониженного уровня владения ИКТ-компетентностью; - 1 % повышенного, 93 % базового и 5% пониженного уровня владения познавательными УУД; - 91 % базового и 9 % пониженного уровней владения регулятивными УУД; - 91 % базового и 9 % пониженного уровня владения коммуникативными УУД. 2. Педагогическим работникам, преподающим в 5 классах обратить внимание на данные результаты и в системе работать над формированием метапредметных результатов на каждом уроке и внеурочном занятии, используя следующие рекомендации: - использовать задания, способствующие формированию навыков смыслового чтения, умений использовать и интерпретировать предложенную информацию и предполагающие решение учебно-практических задач; - включать задания в тестовой форме (с выбором одного или нескольких правильных ответов, установление последовательности, дополнение недостающих данных и т.д.); - акцентировать внимание на заданиях, формирующих метапредметные результаты: умение работать по алгоритму, умение составить суждение, находить, обобщать, классифицировать и сравнивать; - в системе развивать у учащихся навыки саморегуляции, в том числе и самоконтроля; - активно формировать навыки самостоятельной работы. 3. Учителям-предметникам обратить внимание на обучающихся, которые имеют показатели по всем УУД пониженного уровня: 5А – Евдошенко А; 5Б –Чернышков Н.. Спланировать с данными учениками индивидуальную работу. 4. Методическим объединениям учителей-предметников организовать работу с учителями начальных классов по вопросам преемственности обучения и формирования УУД на уровне НОО. 6. Классным руководителям 5А и 5Б классов ознакомить с результатами стартового мониторинга каждого родителя (законного представителя) обучающихся и дать рекомендации по формированию УУД в домашних условиях. 7. Заместителю директора включить в план ВШК мероприятия по контролю формирования навыка чтения на уровне НОО, а также проведения диагностических мероприятий учителями начальных классов. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||