справка 7 класс. Справка 7. Справка по итогам вшк О проведении текущих мониторинговых процедур оценки метапредметных ууд в 7 классах
 Скачать 41.05 Kb.
|
|
Рассмотрена: на совещании при директоре Приказ №114 от 05.03.2019г СПРАВКА по итогам ВШК «О проведении текущих мониторинговых процедур оценки метапредметных УУД в 7 классах». Сроки изучения: 04.02.2019 по 04.03.2019г. Цель проверки: промежуточная оценка овладения метапредметными действиями смыслового чтения и использования информационно-коммуникационных технологий, владения познавательными, регулятивными и коммуникативными учебными действиями, а также для корректирования образовательной траектории по формированию универсальных учебных действий в начальной и основной школе. Диагностические мероприятия направлены на выявление у обучающихся 7 классов уровня владения метапредметными результатами, а именно: умения работать с текстом, уровня сформированности ИКТ-компетентности, уровня владения познавательными, коммуникативными и регулятивными универсальными учебными действиями. Основанием для проведения работы являются: Федеральный закон от 29.12.2012 n 273-фз «Об образовании в РФ»; Постановление Правительства РФ от 5 августа 2013 года № 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования»; приказ Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»; приказ Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»; приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» Программа мониторинга образовательной деятельности муниципального общеобразовательного учреждения «Краснояружская средняя общеобразовательная школа №1» (утверждена приказом № 81 от 11.03.2016г, в редакции приказа от 30.08.2017г № 456) II. Основное общее образование 1. Осознанное чтение, работа с текстом. Назначение работы Работа проводилась на основе учебного пособия Г.С. Ковалева, М.Ю. Демидова, Л.Ф. Иванова и др. «Метапредметные результаты: Стандартизированные материалы для промежуточной аттестации: 7 класс», Москва, «Просвещение», 2016г. Время выполнения работы На выполнение всей проверочной работы отводится 90 минут. Структура и содержание работы Структура и содержание работы определяются двумя междисциплинарными программами «Стратегии смыслового чтения и работа с текстом», «Формирование универсальных учебных действий». Среди универсальных учебных действий, составляющих основу для успешного обучения, для комплексной оценки выбраны следующие группы действий: - в сфере регулятивных универсальных учебных действий – способность принимать и сохранять учебную задачу, контролировать и оценивать свои действия; - в сфере познавательных универсальных учебных действий – владеть спектром логических действий и операций, строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей, структурировать информацию, владеть основами ознакомительного, изучающего и поискового чтения; - в сфере коммуникативных универсальных учебных действий – адекватно передавать информацию, выражать свои мысли в письменной речи. В работе оценивается сформированность трех групп умений: общее понимание текста и ориентация в тексте; глубокое и детальное понимание содержания и формы текста; использование информации из текста для различных целей. Таким образом, комплексная работа оценивает сформированность отдельных УУД в ходе решения различных задач на межпредметной основе, что позволяет получить интегрированную оценку уровня успешности достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования обучающимися пятых классов. Характеристика заданий В работе используются разнообразные типы и формы заданий. По форме ответа можно выделить следующие типы заданий: задания с выбором одного или нескольких правильных ответов; задания со свободным кратким ответом (требуется записать краткий ответ в виде числа или слова (слов) на отведенном месте или подчеркнуть или обвести часть текста; задания со свободным развернутым ответом (требуется записать полный ответ, решение или объяснение к ответу, сделать рисунок). Результаты выполнения работы Общий показатель по классу В ходе выполнения заданий были получены следующие результаты:
Таким образом, обучающиеся 7 классов имеют показатели на уровне базовом и повышенном и по предметным областям, и по группам умений, связанных с читательской грамотностью. Однако, в обоих классах есть ученикb, которые показывают пониженный уровень владения данным умением (7А – Долгодилин С., 7Б – Сосновенко Н.). Интерпретация результатов В области формирования читательской грамотности и осознанного чтения 13 (37%) обучающихся показали знания на базовом уровне, а 22 (63%) обучающихся – на пониженном уровне. Обучающихся, которые владеют данным УУД на повышенном уровне нет. Такие результаты показывают недостаточное владение навыком осознанной работы с текстом, т.е. большинство учеников затрудняются при ориентировке в тексте, в глубоком и детальном понимании содержания и формы текста, а также в использовании информации из текста для различных целей. 5.3. Динамика результатов
Анализируя динамику формирования по данному показателю можно сказать, что наблюдается отрицательная тенденция в формировании читательской компетенции. А за последние два учебных года обучающиеся опустились на уровень ниже стартового в основной школе. Такие результаты говорят об отсутствии целенаправленной педагогической развивающей работы в отношении обучающихся. 2. ИКТ-компетентность. 1. Назначение работы. Работа проводилась на основе учебного пособия Т.П. Хиленко «Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий. Работа с информацией», Москва, «Просвещение», 2014 год. 2. Время выполнения работы Работа рассчитана на 20-25 минут одного урока. При необходимости (если индивидуальный темп обучающихся отличается от нормы, например у детей с ОВЗ) можно продлить время выполнения в начале следующего урока в течение 20-25 минут. 3. Структура и содержание работы Работа состоит из трех заданий, каждое из которых направлено на выявление особенностей ИКТ-компетентности в области обработки и поиска информации; создания, представления информации и управления и организации информации. Задания носят проективный характер, в которых используются и знания предметных областей, изучаемых в начальной школе. Работа представлена и в печатном формате, и в электронном формате, который выбирает сам обучающийся. В данных классах все пятиклассники выбрали электронный формат проведения диагностики. 4. Характеристика заданий. В работе используются разнообразные типы и формы заданий. По форме ответа можно выделить следующие типы заданий: задания с выбором одного или нескольких правильных ответов; задания со свободным кратким ответом (требуется записать краткий ответ в виде числа или слова (слов) на отведенном месте или подчеркнуть или обвести часть текста; задания со свободным развернутым ответом (требуется записать полный ответ, решение или объяснение к ответу, сделать рисунок). 5. Результаты выполнения работы 5.1. Общий показатель по классу. В ходе выполнения заданий были получены следующие результаты:
Таким образом, надо отметить, что возможности обучающихся 7А класса выше, т.к. значительная часть учеников показывает базовый или повышенный уровень владения ИКТ-компетентностью. 7Б класс показал результаты ниже в целом по классу. Также, надо отметить, что четвертая часть всех обучающихся показывают результаты на пониженном уровне, однако в 7Б классе их больше (7А – Гавриленко Андрей, Додонов Игнатий, Кирпичев Владислав; 7Б – Беломестный Денис, Гребеник Ольга, Капуза Светлана, Кузовенко Мария, Сорокин Андрей). 5.2. Интерпретация результатов В области формирования ИКТ-компетентности 24 (66%) обучающихся показали знания на базовом уровне, а 2 (6%) обучающихся – на повышенном уровне. 9 (26%) обучающихся работают на пониженном уровне. Данные результаты демонстрируют удовлетворительное владение ИКТ-компетентностью как в теоретическом формате, так и при использовании компьютера. Надо отметить, что большинство учеников свободно владеют умениями работы в текстовом редакторе, однако при работе с презентациями испытывают трудности. Основной причиной такого положения является отсутствие в учебном плане предмета «Информатика», а также несистемная работа учителей-предметников по использованию ресурса ТСО в учебном процессе, в том числе и при выполнении домашних заданий. Динамика развития
Анализируя динамику формирования ИКТ-компетентности надо отметить снижение количества обучающихся, владеющих данным УУД на повышенном уровне и увеличение обучающихся пониженного уровня. Таким образом педагоги стараются удержать средний уровень владения УУД в ущерб одаренным детям и ученикам, которые нуждаются в дополнительной педагогической поддержке. 3. Регулятивные, коммуникативные и познавательные учебные действия. Назначение работы. Диагностические мероприятия проводились на основе общепсихологических диагностических материалов, представленных в различных печатных пособиях. Познавательныеучебные действия - методика «Школьный тест умственного развития (ШТУР)», автор: К.М.Гуревич («Психологическая диагностика: Учебное пособие» / Под редакцией М. К. Акимовой — СПб.: Питер, 2005г); Регулятивные учебные действия (методика «Личностный опросник», автор Р.Кеттелл (модификация Л. А.Ясюковой) («Примерная программа психолого-педагогического сопровождения образовательных учреждений при переходе на ФГОС ООО» Составитель Серякина А. В.,Научный редактор М. Ю. Михайлина. Саратов: ГАОУ ДПО «СарИПКиПРО», 2012) Коммуникативные учебные действия (методика «Оценка коммуникативных и организаторских склонностей (КОС-1)», автор: В.В. Синявский и Б.А. Федоришин (Карелин А. Большая энциклопедия психологических тестов. Москва, Эксмо, 2007.) Время выполнения работы. Каждое диагностическое мероприятие проводилось педагогом-психологом по договоренности с классным руководителем. Время выполнения каждой диагностики колеблется от 20 до 30 минут, в зависимости от индивидуальных особенностей обучающихся. Структура и содержание работы и характеристика заданий. Диагностическая работа по определению уровня познавательных УУД содержит 8 субтестов: «Осведомленность» (2 субтеста), «Аналогии», «Классификации», «Обобщения», «Числовые ряды», «Пространственные представления» (2 субтеста). При проведении теста каждому ребенку предъявляется тестовый бланк, в котором он работает, а результаты он заносит в бланк ответов. При обработке бланков, выделяются уровень, который описывает особенности и сформированность познавательных способностей. Диагностическая работа по определению уровня регулятивных УУД содержит 60 пар утверждений, из которых обучающийся должен выбрать правильный, на его взгляд, вариант. Номер данного варианта он фиксирует в бланке ответов. При обработке выводятся результаты по следующим шкалам: «Исполнительность», «Волевой самоконтроль», «Активность», «Самокритичность», «Независимость», «Тревожность», «Эмоциональность», «Активность в общении», «Потребность в общении», «Психическое напряжение». Для определения уровня УУД анализируется шкала «Волевой самоконтроль». Диагностическая работа по определению уровня коммуникативных УУД содержит 40 вопросов, на которые обучающийся должен ответить «да» или «нет». Ответ фиксируется в бланке ответов. При обработке результаты отражаются в двух шкалах: «организаторские способности» и «Коммуникативные способности». Для определения уровня УУД анализируется шкала «Коммуникативные способности». Результаты выполнения работы. Общий показатель по классу. В ходе выполнения заданий были получены следующие результаты:
Таким образом, надо отметить, что возможности обучающихся 7 классов в области коммуникации, познания и регуляции различны. Так познавательные УУД сформированы всего у 20 % 7-ми классников (7А- Гасанова Д.,Голубев В., Довгинка Е., Круч Д., Кучеренко Д., Меньшикова Я., Шевердина В.; 7Б- Иванов-Ястребов А.,Барабашова Т.) Коммуникативные УУД у 20% обучающихся сформированы на низком уровне (7А – Бурехин Н, Глушкин М., Крыжановская П., Меньшикова Я; 7Б- Демьяненко А., Казакова В., Качалов Я., Пантелеев Е., Сосновенко В). Регулятивные УУД сформированы у большинства на базовом уровне, т.е. в классах не стоит задача в формировании регуляции, т.к. пониженный уровень показал только 1 обучающийся (7А – Оксененко А) . 5.2. Интерпретация результатов. В области формирования познавательных, регулятивных и коммуникативных результатов были получены следующие данные: 9 (20%) обучающихся показали базовый уровень владения познавательными действиями, 36 (80%) обучающихся показали уровень ниже базового и, к сожалению, обучающихся, которые работали на повышенном уровне не оказалось. 22 (49%) обучающихся показали базовый уровень владения регулятивными действиями и 22 (49%) обучающихся работали на повышенном уровне, так же 1 (2%) обучающихся показали уровень ниже базового. 26 (58%) обучающихся показали базовый уровень владения коммуникативными действиями и 10 (22%) обучающихся работали на повышенном уровне, так же 9 (20%) обучающихся показали уровень ниже базового. Таким образом, надо отметить продуктивную работу по формированию регулятивных и коммуникативных действий. Однако познавательные УУД являются наиболее проблемным звеном среди метапредметных результатов у всех семиклассников. Ученики ошибаются в определении понятий, в создании обобщений, в установлении аналогий, в классификациях, в установлении причинно-следственных связей, в построении логических рассуждений, умозаключений и выводов. Также умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач сформированы недостаточно. 5.3. Динамика развития
Анализируя результаты динамики формирования универсальных учебных действий, надо отметить, что развитие идет по разным учебным действиям неравнозначно. Выделяются коммуникативные действия, результаты которых показывают стабильную динамику развития и это говорит о сохранности коммуникативного потенциала, наработанного в начальной школе. Результаты формирования регулятивных действий показывает тенденцию к росту данного показателя на базовом уровне и уменьшению пониженного уровня. Наиболее проблемным остается формирование познавательных УУД, где повышенный уровень сократился до нуля, при этом вырос не только базовый уровень, но и пониженный. Такое положение говорит об отсутствии работы педагогов в «зоне ближайшего развития». Выводы и рекомендации: 1. По итогам промежуточного мониторинга ученики 7 классов показали: - 37% базового, а также 63% пониженного уровня владения умением работать с текстом и осознанно читать; - 56% базового и 6% повышенного уровней, а также 26% пониженного уровня владения ИКТ-компетентностью; - 20% базового, а также 80% пониженного уровня владения познавательными УУД; - 49% базового и 49% повышенного уровней, а также 2% пониженного уровня владения регулятивными УУД; - 58% базового и 22% повышенного уровней, а также 20% пониженного уровня владения коммуникативными УУД. 2. Педагогическим работникам, преподающим в 7 классах обратить внимание на данные результаты и в системе работать над формированием метапредметных результатов на каждом уроке и внеурочном занятии, используя следующие рекомендации: - использовать задания, способствующие формированию навыков смыслового чтения, умений использовать и интерпретировать предложенную информацию и предполагающие решение учебно-практических задач; - активно использовать у обучающихся навыки работы на компьютере; - акцентировать внимание на заданиях, формирующих метапредметные результаты: умение работать по алгоритму, умение составить суждение, находить, обобщать, классифицировать и сравнивать; - использовать задания на развитие высших психических функций, а именно словесно-логического мышления, делая упор не столько на предметную составляющую задания, сколько на саму систему выполнения таких заданий, где используются законы логики, элементы анализа, синтеза, сериации, классификации, обобщения и т.д. по значимым признакам. 3. Методическим объединениям учителей-предметников организовать работу с учителями-предметниками по вопросам формирования УУД средствами предметного материала. 4. Классным руководителям 7А и 7Б классов ознакомить с результатами стартового мониторинга каждого родителя (законного представителя) обучающихся и дать рекомендации по формированию УУД в домашних условиях. 5. Социально-психологической службе сформировать пакет методических материалов с рекомендациями для педагогических работников и родителей (законных представителей) по формированию метапредметных результатов у обучающихся. 6. Заместителю директора включить в план ВШК мероприятия по контролю формирования метапредметных результатов в основной школе, в том числе, по формированию познавательных УУД. Справку подготовила Ломака Е.С., заместитель директора. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||