Справочные материалы к учебным и производственным (педагогическим) практикам
 Скачать 1.53 Mb.
|
|
РАЗДЕЛ 2 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРАКТИКИ 2.1 Материалы, необходимые для проведения урока в школе Таблица 14. – Схема плана-конспекта урока Этап Содержание Тема Тема урока обозначена в календарно-тематическом плане учителя. Цель Цель – прогнозируемый результат, который должен быть достигнут к концу урока. Сформулированная цель должна быть четкой, понятной, достижимой, конкретной. Цель урока – одна и выражена именем существительным, обычно начинается со слов «Определение», «Формирование», «Знакомство» и пр. В формировании цели урока следует избегать глагольных форм. Задачи Задачи – это три локальные цели: образовательная, развивающая, воспитательная. Задачи формулируют, что нужно сделать, чтобы прийти к поставленной цели. Задачи урока: Образовательныезадачи состоят в приобретении учащимися определённого круга научных знаний, умений и навыков; в формировании тех способов и приёмов мышления, при помощи которых учащиеся будут успешно овладевать знаниями. Выстраивая развивающие задачи, необходимо опираться на перечень обязательных умений, определённых программой и одновременно учитывать, какими умениями реально овладеют ученики и какие возможности даёт материал урока для их развития, формирования того или иного умения. Воспитательные задачи включают определение отношений учащихся к окружающей действительности и поведению, развитие инициативы творчества, развитие организаторских качеств и т. д. Формулировка задач урока чаще всего имеет форму ответов на вопрос: «Что надо сделать, чтобы достичь цель урока?» Задачи должны начинаться с глаголов с «повторить», «проверить», «объяснить», «научить», «сформировать», «воспитывать» и пр. Тип По основной дидактической цели выделяют классические типы уроков: 1. Вводные уроки. по месту: первый урок в теме, разделе; цель: обеспечить основу для формирования понятий, развития умений и навыков; в структуре вводного урока отсутствует этап проверки знаний. На вводном уроке необходимо раскрыть основное содержание темы в целом, основные вопросы, рассматриваемые в теме, дать общие представления о Раздел 2 Учебные практики 32 содержании темы. 2. Уроки изучения нового материала: по месту: первый урок в подтеме; цель и этапы такие же, как в вводном. 3. Уроки обобщающего повторения: по месту: последний в теме; цель: углубить и расширить знания школьников, обобщить и систематизировать их; структура таких уроков: вводная часть, проверка знаний, обобщение полученных ранее знаний и домашнее задание. При этом больше времени уделяется проверке. 4. Уроки закрепления знаний и формирования умений: цель: отработать умения (научить решать задачи, работать с приборами; закрепить знания на практике); структура: состоит из введения, проверки и закрепления полученных знаний, домашнего задания. 5. Уроки проверки и учета знаний: по месту: последний в п/теме, теме цель: отработать умения (научить решать задачи, работать с приборами; закрепить знания на практике); структура: состоит из введения, проверки и закрепления полученных знаний, домашнего задания. 6. Комбинированные уроки: по месту: второй, третий и т.д.; цель комбинированного урока: проверка знаний, формирование или развитие понятий; решение на одном уроке всех дидактических задач. Присутствуют все этапы – высокий темп урока, жестко лимитированное распределение по этапам. Вид Лабораторная работа, практикум, лекция, семинар, беседа, собеседование, дискуссия, диспут, презентация, исследование, экскурсия, викторина, конкурс, ролевые и деловые игры, зачет, письменная работа, экзамен, конференция и т.п. Один тип урока может иметь несколько видов (структур) уроков. Методы обучения Метод – это процесс взаимодействия между учителем и учениками, в результате которого происходит передача и усвоение знаний, умений и навыков, предусмотренных содержанием обучения. На уроке в зависимости от его типа, цели и задач можн6о комбинировать несколько методов обучения. Объяснительно-иллюстративный метод обучения – метод, при котором учащиеся получают знания из рассказа педагога, учебной литературы, через пособия и технические средства обучения. Материал обсуждается и Раздел 2 Учебные практики 33 осмысливается с помощью репродуктивного (воспроизводящего) мышления. Этот метод чаще всего используют при объяснении нового материала. Репродуктивный метод обучения – применение изученного материала осуществляется на основе образца или правила. Деятельность учащихся носит алгоритмический характер. Задания и упражнения выполняются по инструкциям, предписаниям, правилам в аналогичных, сходных с показанным образцом ситуациях. Как правило, этот метод используется при формировании и закреплении изученного материала. Метод проблемного изложения в обучении – метод, при котором, используя самые различные источники и средства, педагог, прежде чем излагать материал, ставит проблему, формулирует познавательную задачу, а затем, раскрывая систему доказательств, сравнивая точки зрения, различные подходы, показывает способ решения поставленной задачи. Школьники становятся свидетелями и соучастниками учебного поиска. Метод используется при изучении нового материала. Частично-поисковый или эвристический метод – заключается в организации активного поиска решения выдвинутых в обучении (или самостоятельно сформулированных) познавательных задач под руководством педагога или на основе методических указаний в учебнике и т.п. Процесс мышления приобретает продуктивный характер, но при этом поэтапно направляется и контролируется педагогом или самими учащимися с учебными пособиями. Этот метод используется как на этапе знакомства с материалом, так и на этапе его закрепления и обобщения. Исследовательский метод обучения – метод, в котором после анализа материала, постановки проблем и задач и краткого устного или письменного инструктажа обучаемые максимально самостоятельно выполняют работу. В исследовательской деятельности наиболее полно проявляются инициатива, самостоятельность и творческий поиск. Данный метод чаще всего используют на этапе обобщения и контроля Оборудование Перечисляется все, что будет использовать учитель в ходе урока: оборудование и приборы для демонстраций, лабораторных работ и практикумов (микроскоп, линейки, весы и пр.); список технических средств обучения (проектор, компьютер, телекамеру и т.д.); учебное пособие, дидактический материал и наглядные пособия (карточки, тесты, плакаты, таблицы, аудиокассеты, видеофильмы и др.). Классная доска также входит в оборудование урока. План Пишется в краткой форме по основным этапам урока: Структура вводного урока и урока изучения нового материала: 1. Организационный момент (1–2 мин). 2. Подготовка к изучению нового материала (5–7 мин). Раздел 2 Учебные практики 34 3. Сообщение темы, цели, задач урока, мотивация учебной деятельности школьников(1-5 мин). 4. Ознакомление с новым материалом (20 мин). 5. Первичное осмысление и применение изученного материала (10 мин). 6. Подведение итогов урока (3 мин). 7. Сообщение домашнего задания и инструктаж (5 мин). Структура урока обобщающего повторения: 1. Организационный момент (1–2 мин). 2. Сообщение темы, цели урока (1 мин). 3. Проверка домашнего задания (3 мин). 4. Выполнение учащимися различного рода заданий обобщающего и систематизирующего характера (10 мин). 5. Проверка выполнения работ, корректировка (при необходимости) (15 мин). 6. Формулирование выводов по изученному материалу (5 мин). 7. Оценка результатов урока (3 мин). 8. Подведение итогов урока (3 мин). 9. Сообщение домашнего задания (4 мин). Структура урока закрепления знаний и формирования умений: 1. Организационный момент (1 мин). 2. Сообщение темы и цели урока (2 мин). 3. Проверка домашнего задания (3 мин). 4. Актуализация опорных знаний и умений учащихся (5 мин). 5. Определение границ возможностей применения этих знаний (3 мин) 6. Пробное применение знаний (15 мин) 7. Упражнения по образцу и в сходных условиях с целью выработки умений безошибочного применения знаний (5 мин). 8. Упражнения с переносом знаний в новые условия (7 мин). 9. Сообщение домашнего задания и инструктаж (4 мин). Структура урока проверки и учета знаний: 1. Организационный момент (1 мин). 2. Сообщение темы и цели урока (1 мин). 3. Изложение содержания контрольной или проверочной работы (2 мин). 4. Выполнение работы учащимися (40 мин). Раздел 2 Учебные практики 35 5. Подведение итогов урока (1 мин). Структура комбинированного урока: 1. Организационный момент (1 мин). 2. Проверка домашнего задания (2 мин). 3. Сообщение темы, цели, задач урока, мотивация учебной деятельности школьников (1 мин). 4. Всесторонняя проверка знаний (5 мин). 5. Подготовка учащихся к восприятию нового учебного материала (5 мин). 6. Усвоение новых знаний (10 мин). 7. Закрепление материала, изученного на данном уроке и ранее пройденного, связанного с новым (15 мин). 8. Подведение итогов урока (2 мин). 9. Сообщение домашнего задания и инструктаж (4 мин). Время, отведенное на этапы урока, может незначительно варьироваться. Ход урока В данном разделе конспекта подробно раскрывается каждый из этапов урока. В конспект урока должны быть включены все вопросы учителя и предполагаемые правильные ответы учеников. При использовании карточек с заданиями, тестов или других видов заданий для контроля и оценки знаний, их обязательно прилагают к плану-конспекту вместе с правильными ответами. При написании конспекта урока рекомендуется использовать чернила разных цветов (либо разный шрифт) для выделения следующих позиций: вопросов учителя, предполагаемых правильных ответов учеников, ключевых понятий, терминов, записей на доске и в тетрадях учеников. Этот раздел в конспекте можно представить в виде таблицы. 1. Организационный момент – обязательный этап всех уроков. Помогает сконцентрировать внимание учащихся, определить их собранность и готовность к уроку. 2. Проверка домашнего задания. Опытные педагоги практикуют ежеурочную проверку домашнего задания. Это помогает не только проверить, насколько усвоена предыдущая тема, но и напомнить классу основные тезисы прошлых уроков. Исключения составляют контрольные уроки. 3. Актуализация знаний учащихся по теме. Этот этап не обязателен, но весьма популярен в методике преподавания. Актуализация помогает учащимся настроиться на восприятие темы, обозначить круг вопросов, которые будут рассматриваться на уроке. К тому же, актуализация дает возможность постановки практической цели урока. 4. Объявление темы и целей урока. Учитель может сам обозначить тему и цели урока. А можно подвести учащихся к этому в ходе предварительной беседы. 5. Основная часть урока. Эта часть урока будет различной в зависимости от вида и формы урока. Но Раздел 2 Учебные практики 36 принцип построения один: от простого – к сложному, от общего – к частному. 6. Подведение итогов. Многие учителя совмещают этот этап с рефлексией. Для учителя важно понять, что усвоили учащиеся, какие вопросы остались непонятыми, какие проблемы – неразрешенными. 7. Выставление оценок. Отметки может выставлять сам учитель, анализируя и оценивая работу учащихся на уроке. В последнее время больше практикуют самооценку или систему накопительных баллов. В этом случае ученики сами оценивают свою работу. 8. Домашнее задание. Традиционно этот этап оставляют на конец урока. Но домашнее задание можно дать и в начале, и в середине урока. Особенно, если на дом будет задано, например, написание эссе, сочинения или выполнение лабораторной. В этом случае учитель заранее ориентирует внимание, что тезисы, разрабатываемые на уроке, будут важны при выполнении домашнего задания. ЧТОБЫ УРОК ПРОШЕЛ УСПЕШНО, СОБЛЮДАЙТЕ СЛЕДУЮЩИЕ ПРАВИЛА 1. Быть собранным, четко и явно ставить задачи перед учениками, последовательно вести их к намеченным целям. 2. Быть доброжелательным, не оскорблять учеников, не возмущаться их незнанием; помнить, что если большинство класса чего-нибудь не знает или не понимает, ошибку следует искать в способах своего изложения. 3. Не перебивать ученика, дать ему высказаться до конца. Нечеткий ответ может быть следствием неясного вопроса. 4. Задание и инструктаж к нему должны даваться ясно, кратко, с обязательным выяснением, как поняли ученики требования учителя. 5. Пристально следить за реакцией учеников на рассказ, задание, требование учителя. Потеря внимания у детей – сигнал о необходимости изменить вид деятельности учащихся (метод или методический прием). Раздел 2 Учебные практики 37 Раздел 2 Учебные практики 38 Раздел 2 Учебные практики 39 Раздел 2 Учебные практики 40 2.2 СХЕМА ПЛАНА-КОНСПЕКТА ВНЕКЛАССНОГО МЕРОПРИЯТИЯ ПО БИОЛОГИИ Тема:______________________________________________________ ________________________________________________________________ Цель: ________________________________________________________________ Задачи: Оборудование: Этапы подготовки: План мероприятия: Сценарий воспитательного мероприятия: ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ Отметка классного руководителя (учителя по биологии) за проведение воспитательного мероприятия______________________ 2.3 Оформление документации по педагогической практике Раздел 2 Учебные практики 41 Таблица 16. – Форма титульного листа учебно-исследовательского задания практики УО «МОЗЫРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. И. П. ШАМЯКИНА» ТЕХНОЛОГО-БИОЛОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ КАФЕДРА (НАЗВАНИЕ) Учебно-исследовательское задание Тема Исполнитель Студент ______________ ______________ подпись Ф. И. О. Методист ______________ _____________ подпись Ф. И. О. МОЗЫРЬ Раздел 2 Учебные практики 42 Таблица 17. – Форма титульного листа план-конспекта урока по биологии (химии) УО «МОЗЫРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. И. П. ШАМЯКИНА» ТЕХНОЛОГО-БИОЛОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ КАФЕДРА (НАЗВАНИЕ) План – конспект урока по биологии (химии) Тема Исполнитель Студент ______________ ________________ подпись Ф. И. О. Учитель ______________ _____________ подпись Ф. И. О. Методист ______________ _____________ подпись Ф. И. О. МОЗЫРЬ Раздел 2 Учебные практики 43 Литература 1. Денисова, С.И. Полевая практика по экологии: учебное пособие / С.И. Денисова. – Минск: Унiверсiтэцкае, 1999. – 120 с. 2. Бавтуто, Т.А. Учебно-полевая практика по ботанике: для вузов / Т.А. Бавтуто. – Минск: Высш. шк., 1990. – 269 с.: ил. 28 с. 3. Бученков, И.Э. Методика изучения растительности: учеб.- метод. пособие / И.Э. Бученков. – Минск: БГПУ, 2003. – 38 с. 4. Демина, М.И. Гербаризация растений (сбор, техника и методика заготовки растительного материала: учебное пособие / М.И. Демина, А.В. Соловьев, Н.В. Чечеткина; Рос. гос. аграр. заоч. ун-т. – М., 2012. – 177 с. 5. Определитель высших растений Беларуси / под ред. В.И. Парфёнова.– Минск: Дизайн ПРО, 1999. – 472 с.: ил. 6. Красная книга Республики Беларусь. Растения: Редкие и находящиеся под угрозой исчезновения виды дикорастущих растений. – Минск, 2015. Раздел 2 Учебные практики 44 СОДЕРЖАНИЕ Введение ........................................................................................... РАЗДЕЛ 1 УЧЕБНЫЕ ПРАКТИКИ 1.1 Методы сбора водорослей, грибов, растений .......................... 1.2 Особенности обработки растительного материала и методы сушки ............................................................................................. 1.3 Оформление гербария ............................................................... 1.4 Сведения, необходимые для правильного чтения и написания латинских названий ................................................................ 1.5 Латинские названия ряда видов растений, водорослей, грибов и лишайников района практики .................................................. 1. 6 Схемы изучения фитоценозов ................................................ 1. 7 Оформление документации по учебным практикам ............ РАДЗЕЛ 2 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРАКТИКИ ............................ 2.1 Материалы, необходимые для проведения урока в школе ... 2.2 Схема плана-конспекта внеклассного мероприятия по биологии ..................................................................................................... 2.3 Оформление документации по педагогической практике .... Список использованной литературы ............................................. Справочное издание СПРАВОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ К УЧЕБНЫМ И ПРОИЗВОДСТВЕННЫМ (ПЕДАГОГИЧЕСКИМ) ПРАКТИКАМ ДЛЯ СТУДЕНТОВ БИОЛОГИЧЕСКИХ И ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ Справочные материалы Составители: Букиневич Людмила Александровна Мижуй Сергей Михайлович Мищенко Марина Фёдоровна Корректор Л. В. Журавская Оригинал-макет Л. И. Федула Подписано в печать 22.01.2018. Формат 60х84 1/16. Бумага офсетная. Ризография. Усл. печ. л. 2,56. Уч.-изд. л. 4,05. Тираж 113 экз. Заказ 2. Издатель и полиграфическое исполнение: учреждение образования «Мозырский государственный педагогический университет имени И. П. Шамякина». Свидетельство о государственной регистрации издателя, изготовителя, распространителя печатных изданий N 1/306 от 22 апреля 2014 г. Ул. Студенческая, 28, 247777, Мозырь, Гомельская обл. Тел. (0236) 32-46-29 |