Управлен. проект с дополнениями. Средняя общеобразовательная школа 57
 Скачать 46.02 Kb.
|
|
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа № 57" г. Севастополя директор Гузанова Галина Павловна Тема проекта: Фасилитация как способ формирования инновационной позиции педагога. 1. Аналитическое обоснование актуальности проекта. Установленные Федеральным государственным стандартом требования к результатам реализации основной образовательной программы вызывают необходимость в изменении содержания образования на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества образования. Профессиональный стандарт учителя также диктует, что учитель должен стать создателем новых педагогических ситуаций, учебных задач. Предоставление учебным заведением образовательных услуг в условиях внедрения обновленных государственных стандартов общего среднего образования требует от руководителей совершенствования технологии управления и организации совместного общественного труда педагогических работников. В контексте этого имеет смысл рассматривать педагогический коллектив как субъект и объект организационно-управленческих и педагогических нововведений, требующих организации соответствующей системы деятельности и отношений, где учитель должен чувствовать себя активным действующим лицом. То есть технологические стратегии обучения должны предполагать формирование нового типа мышления у учителей на основе педагогической компетентности и профессионального мастерства. Ведущая роль при этом принадлежит руководителю как организатору учебно-воспитательной работы в ОУ, наставнику педагогов и обучающихся, координатору усилий всех субъектов педагогического процесса. Эффективность системы деятельности напрямую зависит от направленности самого процесса, форм и методов его организации. В рамках проектирования новой управленческой модели школы в ГБОУ «СОШ № 57 с реализацией дополнительных программ в области искусств» на сегодняшний день возникла необходимость осмысления миссии школы и разработки новой концепции школы, которая позволила бы определить основные ориентиры развития учреждения. Выстраивая концепцию развития школы, мы ориентируемся на два взаимосвязанных аспекта: личностный рост обучающегося и построение открытого информационного пространства, что определяет образ выпускника школы как успешную, социально-интегрированную и инициативную личность, способную к постоянному жизненному самосовершенствованию в условиях информационного общества. Администрация школы в течение 2018 - 2019 учебного года планирует применять принципы фасилитативного поведения для мотивации педагогического коллектива к внедрению инновационных идей. Административная команда школы считает, что интенсификация управления и повышение качества труда персонала возможны только в результате применения принципиально новых подходов к работе с кадрами и использования новых персонал-технологий. Одной из таких новых технологий работы с персоналом является фасилитация. Ключевой характеристикой гуманистического личностно развивающего образовательного процесса является его реализация как фасилитативного взаимодействия между участниками. Реализация фасилитативной педагогической позиции в деятельности учителя переводит эту деятельность на инновационный уровень. Руководитель проекта: Гузанова Галина Павловна, директор ГБОУ СОШ № 57 Состав проектной группы: Заместители директора по УВР Карташова Наталья Николаевна Курапова Елена Ивановна Заместитель директора по ВР Заикина Валентина Владимировна Практический психолог Яструб Татьяна Александровна Тип проекта – инновационный По конечному результату – практико-ориентированный По содержанию – управленческий По продолжительности – долгосрочный (на протяжении года) По количеству участников – коллективный Срок реализации проекта 2018 - 2019 учебный год База реализации проекта ГБОУ «СОШ № 57 с реализацией дополнительных программ в области искусств» Этапы реализации проекта:
ответственный Гузанова Г.П., Яструб Т.А.
2. Ключевая проблема, причины ее обуславливающие Создание атмосферы сотрудничества и выработки совместных решений в педагогическом коллективе средствами гуманизации учебно-воспитательного процесса предполагает переход от традиционного руководства к фасилитативному. Фасилитативное поведение руководителя свидетельствует о его стремлении моделировать свои отношения со всеми членами педагогического коллектива в рамках проектирования стратегии развития образовательного учреждения, видения его будущего. Переход к фасилитативному стилю деятельности связан с личностной перестройкой всех субъектов педагогического процесса и управления им, т.е. переход от субъект-объектной к субъект-субъектной педагогике. При таких условиях происходит адаптивно-продуктивное включение учителя в процесс реорганизации деятельности ОУ, его творческое и профессиональное развитие, находят отражение и практическое воплощение вопросы психологии и этики взаимоотношений, совершенствования корпоративной культуры, создания климата «поддержки и роста». 3. Идея решения проблемы Проектная идея заключается в создании инновационной образовательной среды, способствующей обеспечению современного качества образования через разработку, апробацию и внедрение новых технологий управления: - лаборатория - обеспечивает связь педагогической теории и практики, которая предусматривает относительно длительное время, ресурс – научный руководитель, главный продукт лаборатории - обобщенный опыт деятельности; - консилиумы - форма управления качеством образовательного процесса, призванная сформировать общие представления об уровне образовательных достижений учащихся, определения проблем и путей их решения. прогнозирования уровня учебных достижений учащихся; - диалогические пары - для постоянного и временного взаимодействия во время реализации проекта, когда не нужно коллективного обсуждения понимания, а необходима поддержка; - ярмарка педагогических достижений - форма осознания педагогом своих достижений, их предъявления профессиональному сообществу для создания ситуации успеха для самого учителя и ситуации самоопределения, продуктивной коммуникации для других учителей. - практико - ориентированные семинары, занятия; - теоретические семинары; - рефлексивно - аналитические семинары; - проблемные семинары; - сборы 4. Цели и задачи проекта Цель проекта: Создание инновационной образовательной среды, способствующей обеспечению современного качества образования через разработку, апробацию и внедрение новых технологий управления. Способность мыслить, творить – величайший из полученных человеком природных даров. Есть те, кто одарен больше, есть те, кто одарен меньше, но даром этим отмечен каждый. Существует такое явление, как потенциал личности. Реальные способности человека зависят не только от того, что даровано природой, но и от того, в какой среде он растет, какое получает образование, как сам заботится о развитии своего потенциала. Большое значение имеет среда, в которой формируется личность. Заботливые, умные родители, талантливые педагоги, энергичные, творческие сверстники – все это можно считать даром судьбы, который, сливаясь с даром генетическим, образует то индивидуальное, неповторимое сочетание, которое и может привести к выдающимся результатам. Задачи проекта:
5. Планируемые результаты. Изменение роли руководителя на лидера образования нового типа, способного создать команду для достижения общей цели на основе партнерства и сотрудничества. Руководитель-фасилитатор создает благоприятные условия для саморазвития и самореализации субъектов учебно-воспитательного процесса и не только обеспечивает условия для профессионального развития других, но и сам приобретает профессионализм. Функция фасилитации – объединение тех, кто учит, и тех, кто учится. Учитель – фасилитатор – это образ мудрого, духовного, доброго и здорового человека, стремящегося к самосовершенствованию и творчеству. Другими словами: это личностный и профессиональный идеал. Древний мудрец сказал: “Не за мудрым словом идут к Учителю, а для того, чтобы соприкоснуться с его духовным миром”. 6. Деятельность по реализации целей и задач проекта Перечень мероприятий по реализации проекта «Фасилитация как способ формирования инновационной позиции педагога»
Форма проведения: работа заместителей директора в фокус-группе. Ответственный: Гузанова Г.П. Результат: Формулировка проблемы и прогнозирования результатов
Форма проведения: мастер – класс. Ответственный: Курапова Е.И. Результат: овладение современным алгоритмом фиксации уровня профессиональной компетентности.
Форма проведения: анкетирование учителей Ответственный: Яструб Т. А. Результат: выявление уровня осведомленности и мониторинг психологической готовности к внедрению проектной технологии
Форма проведения: круглый стол классных руководителей. Ответственный: Заикина В.В. Результат: внедрение воспитательных проектов
Форма проведения: мозговой штурм Ответственный: Паршина Ю.В. Результат: план работы, составление индивидуальной стратегии развития одаренного ученика
Форма проведения: мастер-класс Ответственный: Карташова Н.Н. Результат: Методический кейс «Методы и технологии мастерства учителя»
Ответственный: Паршина Ю.В. Результат: фасилитативное обучение педагогических работников
Форма проведения: тренинг Ответственный: Яструб Т.А. Результат: фасилитативное обучение педагогических работников
Форма проведения: методический практикум Ответственный: Руководители ШМО Результат: Фасилитативное обучение педагогических работников 10. «Интерактивность на уроках и внеклассных мероприятиях» Форма проведения: методический консилиум Ответственный: Курапова Е.И. Результат: фасилитативное обучение педагогических работников 11. «Я аттестуюсь» Форма проведения: выставка Ответственный: Курапова Е.И. Результат: Распространение педагогического опыта 12. «Современный кабинет» Форма проведения: Смотр-конкурс Ответственный: руководители ШМО Результат: современное оснащение кабинетов 13. Заседание Школы молодого учителя. Первые шаги к личному банку идей. Форма проведения: методический диалог Результат: Кейс молодого учителя «Мой первый опыт» 14. Заседание руководителей ШМО «Проведение предметных недель – путь к продуктивному обучению». Форма проведения: аквариум, метод «плюс-минус». Результат: аналитическая оценка, определение путей совершенствования мероприятий на следующий год. 15. Проект «Выпуск методического вестника» Форма проведения: работа творческой группы Результат: информационно-методическое обеспечение учебно- воспитательного процесса. 16. Результативность управленческих решений Форма проведения: круглый стол Ответственный: Гузанова Г.П. Результат: итоги, перспективный план 7. Необходимый ресурс, источник ресурса. Кадровый ресурс является основным в реализации этого проекта. Педагоги школы в проекте должны будут удерживать различные позиции: от участника проекта до члена команды управления проектом. Кадровый ресурс будет востребован для обеспечения в проекте различных процессов: управление, организация продуктивной коммуникации, рефлексии. Для создания команды управления проектом учитывались, прежде всего, желание, а также способность людей организовывать межличностные отношения. Это люди, обладающие определенным авторитетом для других, имеющих способности принимать управленческие решения. Также будет обеспечено научное сопровождение Авдеевой Ириной Николаевной (проректор СевГУ) с целью определения ценности разработок, профессиональной экспертизы, организации рефлексии хода реализации проекта. Информационное обеспечение проекта будет осуществляться через работу официального сайта школы, раздел «Проекты», страничка проекта "Создание эффективного образовательного пространства". 8. Какие дополнительные эффекты могут быть получены в ходе реализации проекта, как их использовать. В ходе реализации проекта предполагаем, что сложится механизм создания образовательного пространства с необходимыми для нас требованиями. Если его описать, можно перекладывать этот механизм на решение актуальных задач другого содержания. На наш взгляд, включение педагогов в фасилитативную деятельность и при этом не разделение их ни по уровням образования (учителя начальных классов и учителя основной школы), ни по предметам будет способствовать сплочению коллектива, признание ценности каждого члена коллектива и работы, которую он осуществляет на своем месте. 9. Результаты проекта. Прогнозированный продукт проекта
Фасилитация - это профессиональная организация процесса групповой работы, направленная на прояснение и достижение группой поставленных целей, помощь нейтральной стороны, задача которой - облегчение взаимодействия внутри группы.
прав и свобод человека.
Фасилитация – процесс, когда специалист, удовлетворяющий всех участников группы, нейтральный, без права принимать решения (фасилитатор), помогает группе улучшить способы идентификации проблем, их решений и т.п. путем организации конструктивной совместной деятельности. Фасилитатор повышает эффективность групповой деятельности за счет улучшения процесса совместной работы. Этапы фасилитации: определение проблемы; выявление причины, вызвавшей проблему; генерация альтернативных решений; оценка решений; выбор лучшего решения; выработка плана по реализации лучшего решения; осуществление действий. Фасилитация постепенно вытесняет такие широко практикуемые, но недостаточно продуктивные способы решения проблем, как спор, дискуссия, простой обмен мнениями, административное решение, волевой приказ. В принципе, фасилитация – это не что иное, как эффективная технология решения проблем групповой работы. Фасилитация – это организация в группе процесса коллективного решения проблем, которым руководит фасилитатор (ведущий, председательствующий). Ведущие ситуации, когда потребность в фасилитаторе является насущной: 1. Наличие различных позиций, взглядов на проблему. 2. Пассивность группы. 3. Необходимость решения новых, нестандартных задач. 4. Присутствие между членами группы недоверия, страха манипуляции. Руководитель может исполнять роль фасилитатора во время бесед, совещаний, собраний, в которых он участвует. Навыки фасилитации могут быть применены в групповой и командной работе, в управлении людьми, во время проведения совещаний и собраний, при управлении процессами и изменениями. Таким образом, школа идет по пути набора характеристик эффективности. Новая школа предполагает современную парадигму педагогического взаимодействия между всеми участниками учебно-воспитательного процесса. Следовательно, перед администрацией общеобразовательного учреждения встают новые задачи по формированию педагогического коллектива, способного к инновационной деятельности в новых социальных условиях. 10. Социально-педагогическая сущность фасилитации учебной деятельности Фасилитация (от англ. - усиливать) - сравнительно новое, но в то же время интенсивно используемое в педагогике понятие. Фасилитация - это позитивное влияние на ученика, класс с целью создания благоприятной атмосферы, повышения уверенности учащихся в своих силах, стимулирование и поддержание у них потребности в самостоятельной продуктивной деятельности. Активное развитие ученика прямо зависит от умений учителя создавать соответствующий эмоциональный тонус процесса обучения. Характеризуя традиционное обучение как единство предписанной извне учителям и учащимся учебной программы, фронтального общения, стандартных тестов академических достижений, внешних оценок успеваемости, которые неизбежно снижают любознательность учащихся, их познавательную мотивацию и вызывают нарастающую бессмысленность учебных занятий, Альтернативой этой практике обучения является лишь центрированная на учащихся гуманистическая практика. Перестройка традиционной практики обучения осуществляется по следующим взаимосвязанным направлениям: создание психологического климата доверия между учителями и учащимися; обеспечение сотрудничества в принятии решений между всеми участниками учебно-воспитательного процесса; актуализация мотивационных ресурсов учения; развитие у учителей особых личностных установок, наиболее адекватных гуманистическому обучению; помощь учителям и учащимся в личностном развитии. Различают два типа учения: бессмысленное и осмысленное. Учение первого типа - принудительное, безличностное, интеллектуализированное, оцениваемое извне, направленное на усвоение значений. Напротив, учение второго типа - свободное и самостоятельно инициируемое, личностно вовлеченное, влияющее на всю личность, оцениваемое самим учащимся, направленное на усвоение смыслов как элементов личностного опыта. Основная задача учителя - фасилитация (стимулирование и инициирование) осмысленного учения. Детство каждого человека наполнено разнообразными процессами осмысленного учения. Дети практически все время чему-нибудь учатся, удовлетворяя свою бесконечную и неослабевающую любознательность. Однако с началом периода школьного обучения картина существенно меняется. Есть два полюса, между которыми располагается все многообразие форм школьного обучения. Один полюс - традиционное авторитарное обучение, с первых дней которого ребенок узнает: нужно подчиняться правилам; нельзя ошибаться, задавать вопросы, перечить учителю; списывать опасно, но не зазорно; самое главное в учебе - оценка; учебники скучны, а школа в целом - довольно неприятное место. Другой полюс - гуманистическое, свободное обучение, в ходе которого ребенок также с самых первых дней своего пребывания в школе узнает: его любознательность признается и поощряется; учитель дружелюбен и заботлив; процесс учения доставляет удовольствие, а учителя вызывают уважение и любовь. Одним из основных недостатков традиционной системы обучения является чрезмерная переоценка роли преподавания (и преподавателя) и в то же время недооценка роли осмысленного учения (и учащегося). Такое положение - своего рода дань прошлому, педагогический атавизм, поскольку переоценка роли преподавания имеет несомненный приспособительный смысл лишь для жизни человека в неизменной природной и социальной среде. Сейчас такая жизнь безвозвратно уходит в прошлое. В современном мире, характеризующемся постоянными и все более быстрыми и масштабными изменениями, совершенно необходимо перенести акцент в процессе обучения с преподавания на учение, организовать само преподавание не как трансляцию информации, а как фасилитацию (активизацию, обеспечение и поддержку) процессов осмысленного учения. Такое изменение в обучении рассматривают как проявление нового мышления, как подлинную реформу образования, которую нельзя обеспечить ни путем совершенствования навыков и умений, знаний и способностей учителя, ни путем разработки и внедрения в процесс обучения новых экспериментальных программ и самых современных технических средств. Действительная реформа образования должна основываться на перестройке определенных личностных установок учителя, реализующихся в процессах его межличностного взаимодействия с учащимися. Учитель-фасилитатор, общаясь со своими учащимися, умеет, образно говоря, «постоять в чужих туфлях», посмотреть глазами детей на все вокруг, в том числе на себя. Эта установка альтернативна типичному для традиционного учителя «оценочному пониманию», пониманию через оценку, посредством приписывания учащимся фиксированных оценочных ярлыков. Таким образом, учитель, понимающий и принимающий внутренний мир своих учащихся в безоценочной манере, ведущий себя естественно и в соответствии со своими внутренними переживаниями и, наконец, доброжелательно относящийся к учащимся, создает тем самым все необходимые условия для обеспечения и поддержки (фасилитации) их осмысленного учения и личностного развития в целом. На основе этих установок каждый учитель-фасилитатор вырабатывает свой собственный инструментарий обучения. Опыт учителей, работающих в русле идей гуманистической психологии, предполагает самостоятельность и ответственную свободу учащихся при составлении учебной программы, постановке учебных целей, оценивании результатов учебной работы. При этом учитель выступает не как руководитель, а как фасилитатор учения - человек, создающий благоприятные условия для самостоятельного и осмысленного учения, активизирующий и стимулирующий любознательность и познавательные мотивы учащихся, их групповую учебную работу, поддерживающий проявления в ней тенденций к сотрудничеству, предоставляющий учащимся разнообразный учебный материал. Результаты исследований свидетельствуют о том, что на уроках учителей-фасилитаторов (по сравнению с традиционными уроками) учащиеся: больше говорят с учителем и между собой, более инициативны в речевом общении; задают больше вопросов учителю, больше времени заняты решением собственно учебных задач; обнаруживают более высокие уровни когнитивного функционирования (например, больше времени затрачивают на различные мыслительные действия и меньше - на мнемические). Результаты сравнительных исследований свидетельствуют также о том, что учителя-фасилитаторы (по сравнению с традиционно работающими учителями): осуществляют более индивидуализированный, дифференцированный и творческий подход к учащимся, больше внимания уделяют переживаниям учащихся, чаще вступают в диалоги с учащимися, чаще сотрудничают с ними при планировании учебного процесса, чаще используют мысли учащихся в своей работе, чаще улыбаются на уроках. Средний уровень развития фасилитаторских способностей у учителей весьма низок. Выявлено также, что уровень развития этих способностей не зависит от стажа работы, пола, расовой и национальной принадлежности учителей и фактически не отличается от среднего уровня развития данных способностей, характерного для случайной выборки испытуемых; количество учителей-фасилитаторов не превышает 10% от общего числа учителей. Ключевыми технологическими умениями, которые реализуют педагогическую позицию , являются: развитие у учеников самостоятельности (содержательной и исполнительской); признание автономии и прав личности ученика; восприятие ученика как партнера со своим внутренним миром; апеллирование к сознанию; открытое проявление собственных чувств и эмоциональных переживаний; фасилитационная организация пространства общения. Переход к фасилитационному стилю деятельности связан с глубокой и зачастую болезненной личностной перестройкой обоих субъектов педагогического процесса. При этом меняются не столько содержание и методы преподавания, сколько личностные установки, которые и обеспечивают в конечном итоге профессионально-личностный рост педагога-фасилитатора. Важными приемами и техниками фасилитативного общения будут:
Педагоги-фасилитаторы умеют добиться того, чтобы их слушали как дети, так и родители, создают среду активного общения, конструктивно излагают проблемы, подводят итоги и ищут аргументы. Опытный и успешный фасилитатор умеет сохранять беспристрастность, создавать возможности для конструктивного диалога между всеми участниками (детьми и родителями), решении проблемы или достижения соглашения к взаимному удовлетворению участников. Педагог-фасилитатор предоставляет учащимся специальные технологии групповой работы для достижения цели. Он создает фасилитационную группу, для разработки стратегии и принятия грамотных решений в процессе совместной деятельности, направляет их работу, модерирует результаты. Чтобы ученики включились в интерактивное (взаимное) общение, освоили определённые навыки и модели поведения, смогли преодолеть негативные установки по тем или иным проблемам, можно использовать технологии фасилитации. Задача фасилитации- это организованные решения и предположения, которые зафиксированы в протоколе мероприятия и которые повлекут за собой те или иные изменения как организационного характера, так и воспитательного. Функции фасилитации- стимулирование и актуализация возможностей, инициирование и воодушевление, помощь и поддержка. Формы фасилитации- сотрудничество, взаимодействие, воздействие, диалог, косвенное влияние. Технологии фасилитации - различные процедуры, в процессе которых участники делают определённые выводы: -советы, рекомендации, диагностика( выявление проблем); разработка и внедрение решений, - постановка проблем, определении целей и задач, плана действий, анализ результатов работы, - поддержка, консультирование, создание условий для творчества, -конструктивная деятельность по поиску решений, - помощь в нужной ситуации, -выработка общего решения, переформулирование возмущений в желания, мозговой штурм. Фасилитация даёт возможность участникам мероприятия получать удовольствие от простого освоения нового за счёт использования интеллектуального потенциала всей группы. Технология фасилитации стимулируют к напряжённой мыслительной работе, к организации поиска совместных решений. Повышает их качество, вовлечённость, ответственность каждого родителя (педагога) за принятое решение. Применение технологий фасилитации требует от педагога умения строить теплые, доверительные отношения с родителями; способность создавать особую атмосферу сотрудничества; стремиться к взаимодействию, избегая конфликтов; раскрывать возможности участников образовательных отношений. Педагога, обладающего всеми этими качествами и умениями можно назвать фасилитатором. В настоящее время очень важна работа педагога как фалиситатора и с родителями, необходимо осваивать и применять на практике разнообразные инновационные формы и методики работы с семьями детей, создание партнерских отношений для реализации поставленных воспитательно-образовательных задач. При взаимодействии с родителями педагог-фасилитатор обязан придерживаться следующих правил:
4. Понимать, что у каждого ребенка есть мотивация к взаимодействию. 5. Чувствовать внутреннее состояние, личность другого и принимать его. 6. Быть активным участником группового взаимодействия. 7. Деликатно и тактично выражать сои мысли и чувства. 8. Владеть стилем культурного общения. 9. Обладать положительной самооценкой, проявлять эмоциональную уравновешенность, уверенность в себе, жизнерадостность. Основное качество фасилитатора - это построение открытых и доверительных отношений между педагогами и учащимися, а это напрямую зависит от того, насколько он авторитетен и признан родителями и детьми. Грамотный фасилитатор направит деятельность и мысли учеников во время урока в нужное русло, открывая перспективы и возможности продуктивного взаимодействия родителей и педагогов. Всегда увидит скрытые проблемы и определит пути и способы их решения для достижения поставленной цели, основная из которых – помочь ребенку в процессе развития и роста, преодолеть проблемы и трудности, возникающие на разных этапах. Риски проекта и способы их снижения Выявлены возможные риски проекта и разработаны способы снижения этих рисков. SWOT- анализ
Мероприятия по снижению рисков, связанных с реализацией проекта
Поиск конструктивного решения
При профессиональном подходе, применение метода «фасилитации» в обучении приведёт к повышению эффективности групповой работы, вовлеченности, повышению заинтересованности участников, а так же максимальному раскрытию их потенциала. Таким образом, целью применения интерактивных форм в обучении, в том числе и применение в образовательном процессе метода фасилитации ставят целью активизировать учебно-познавательную деятельность, максимально раскрыть потенциала всех участников педагогического процесса. Наиболее точно суть метода «фассилитации», на наш взгляд сформулировал Лао Цзы в своем гениальном труде «Дао Дэ Цзын», где он называет фасилитатора – «совершенномудрым», потому что «он никуда не зовет, а все идут куда нужно; он молчит, а все его слушают; он находится позади всех, а все его видят». |