научная статья. научная статья лэпбук. Статья лэпбуккак средство познавательного развития дошкольника
 Скачать 26.95 Kb.
|
|
Министерство науки и высшего образования Российской Федерации Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «СЕВЕРО-ВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ М.К. АММОСОВА» Педагогический институт Научная статья «ЛЭПБУК-КАК СРЕДСТВО ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКА» Выполнила: студентка 3 курса заочного отделения, группы ЗБ-ДО-20 Иванова Александра Федоровна Якутск, 2022г Аннотация: статья знакомит с содержанием, технологией и основными этапами технологии «лэпбук», возрастными особенности работы с лэпбуком, значении данной технологии как эффективного средства познавательного развития детей дошкольного возраста; перечисляются положительные и отрицательные стороны работы с лэпбуком. Ключевые слова: новый образовательный стандарт, лэпбук, познавательная активность, макет, дети дошкольного возраста. Введение Детство – пора поисков ответов на разные вопросы. На протяжении всего дошкольного детства наряду с игровой деятельностью огромное значение для развития ребёнка приобретает познавательная деятельность, которая представляет собой не только процесс усвоения знаний, умений, навыков, но, главным образом, поиск знаний самостоятельно или под тактичным руководством взрослого в процессе сотрудничества. Современное общество нуждается в конструктивной личности, способной к познавательно - деятельностной самореализации, к проявлению инициативности и творчества в решении актуальных проблем. Первоосновы такой личности нужно заложить уже в дошкольном возрасте. [1, c 345] В федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования в образовательной области «Познавательное развитие» говорится о том, что «познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности». Проблема познавательного развития, создания условий, эффективно влияющих на формирование познавательной активности детей дошкольного возраста, на протяжении многих лет занимает одно из ведущих мест в педагогических и психологических исследованиях. К ней обращались многие педагоги и психологи, как отечественные (П.П. Блонский, В.П. Вахтеров, П.Ф. Каптерев, Е.И. Конради, А.А. Смирнов и др.), так и зарубежные (Д. Болдуин, Д. Брунер, К. Бюлер, Э. Клапаред, Ж. Пиаже, В. Штерн и др.). Современные психологи изучали различные аспекты познавательного развития дошкольников. Например, формирование познавательных интересов у детей разного возраста Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Н.Г. Морозова, В.Н. Мясищев, Н.Н. Поддьяков, А.И. Сорокина, Г.И. Щукина и другие. Особенности проявления познавательной потребности у детей Д.Б. Богоявленская, B.C. Юркевич, а возрастную специфику проявления детской любознательности Д.Б. Годовикова, В.Г. Иванов, Г. Лямина. Процесс появления и развития детских вопросов Н. Бабич, Л.Ф. Захаревич, Е.О. Смирнова, А.И. Сорокина, Н.Б. Шумакова.[6.c 56] Новое время диктует новые задачи и заставляет педагогов искать новые продуктивные формы работы с детьми по развитию развития познавательно-исследовательских способностей детей дошкольного возраста. Существует мнение, что нужно как можно раньше научить ребёнка читать, считать. Однако доказано, что важнее развить у него мышление, внимание, речь, пробудить интерес к окружающему миру, сформировать умение делать открытия и удивляться им. Следовательно, проблема развития познавательной активности у детей является актуальной. В особенности она важна в отношении детей старшего дошкольного возраста. Нынешние дети живут и воспитываются в эпоху информатизации, в связи с ситуациями быстро меняющейся жизни, когда от человека требуется не только владение знаниями, но и умение добывать эти знания самому, оперировать ими, мыслить самостоятельно и творчески. Необходимо развивать в детях умение быть пытливыми, общительными, умеющими не теряться в окружающей обстановке, решать возникающие проблемы, самостоятельными и творческими личностями. [9,c56] Я стала замечать, что у детей подготовительной к школе группы значительно снизилась познавательная активность, у них недостаточно сформирована потребность в самостоятельном познании окружающей действительности, они не проявляют пытливости и не умеют оперировать имеющимися знаниями. При организации совместной и самостоятельной деятельности детей я обнаружила проблему при взаимодействии детей друг с другом – неумение включаться в совместную деятельность, принимать общую задачу, распределять действия между собой, проявлять заинтересованность к действиям партнера. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования ориентирует нас, педагогов, на создание благоприятных условий для познавательного развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и окружающим миром. Важным аспектом современного Российского образования является «научить учиться самому!», то есть подразумевает, что нам воспитателям необходимо постоянно искать новые формы развития познавательной активности детей. [5, c 89] Важным условием повышения эффективности работы с детьми дошкольного возраста являются не расширение образовательных задач, а разработка новых педагогических технологий, связанных, в первую очередь, спецификой общения ребенка со взрослыми и сверстниками, с рациональной эффективной организацией жизни ребенка в детском саду, направленных на развитие познавательной активности, самостоятельной деятельности ребенка и на развитие личности. Какие же формы работы по развитию познавательно-исследовательских способностей детей будут наиболее оптимальными? Как же сделать так, чтобы пройденный материал остался в памяти ребенка, чтобы он мог научиться пользоваться теми знаниями, которые получил в образовательной деятельности по определенной теме, чтобы он захотел самостоятельно расширить свои познавательные горизонты по данному вопросу? В связи с этим передо мной встала задача поиска новых нестандартных форм взаимодействия с воспитанниками. Содержание и методы обучения дошкольников направлены на развитие внимания, памяти, творческого воображения, на выработку умения сравнивать, выделять характерные свойства предметов, обобщать по определенному признаку, получать удовлетворения от найденного решения. Когда ребенок сам действует с объектами, он лучше познает окружающий мир, поэтому приоритет в работе с детьми следует отдавать практическим методам обучения. Одним из перспективных методов, способствующих решению данной проблемы, является новая форма работы с детьми – лэпбук. Лэпбук - сравнительно новое явление современной действительности. В дословном переводе с английского (lapbook) значит «наколенная книга» (lap- колени, book- книга). Лэпбук – это универсальное пособие, которое может быть итогом проектной и самостоятельной деятельности детей, тематической недели, предусмотренной основной образовательной программой дошкольной образовательной организации. Может быть использован при реализации любой из образовательных областей, обеспечивая их интеграцию. При этом лэпбук - это не просто поделка. Это наглядно-практический метод обучения, заключительный этап самостоятельной исследовательской работы, которую ребенок проделал в ходе изучения данной темы. Чтобы заполнить эту папку, ребенку нужно будет выполнить определенные задания, провести наблюдения, изучить представленный материал. Создание лэпбука поможет закрепить и систематизировать изученный материал, а рассматривание папки в дальнейшем позволит быстро освежить в памяти пройденные темы. При создании лэпбука можно выбрать задания под силу каждому ребенку и сделать такую коллективную папку. В будущем ребенок научится самостоятельно собирать и организовывать информацию, что является хорошей подготовкой к школьному обучению.[10, c76] Объединяя обучение и воспитание в целостный образовательный процесс, лэпбук дает возможность педагогу построить деятельность на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, создать условия, при которых сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования. Использование лэпбука обеспечивает равенство возможностей, полноценное развитие каждого ребенка, независимо от места жительства, пола, национальности, языка, социального статуса, в том числе и для детей с особыми образовательными потребностями. Однако в научной литературе лэпбук не выделяют как одно из основных средств обучения. Все вышесказанное позволило выявить следующие противоречия: – между значимостью использования лепбука для развития познавательно – исследовательских способностей детей старшего дошкольного возраста и малой разработанностью этого вопроса применительно к организации совместной деятельности педагога, детей и самостоятельной деятельности детей; – между соответствием использования нетрадиционных форм работы по развитию познавательно – исследовательских способностей детей задачам познавательного развития детей старшего дошкольного возраста и недостаточным отражением в основной образовательной программе дошкольного образования; – между возможностью использования лэпбука для развития познавательно – исследовательских способностей детей старшего дошкольного возраста и отсутствием разработанной системы подобного обучения. Исходя из этого, я поставила перед собой цель: использование лэпбука как средства развития познавательно – исследовательских способностей детей старшего дошкольного возраста. Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи: 1. Изучить научно-методическую литературу и другие информационные источники по теме. 2. Разработать систему мероприятий по созданию и использованию лэпбуков как средства развития познавательно – исследовательских способностей детей старшего дошкольного возраста. 3. Воспитывать у детей умение активно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, участвовать в совместной деятельности. 4. Развивать познавательно - исследовательскую активность, самостоятельность, инициативность. 5. Побуждать детей самостоятельно, по своему желанию собирать и организовывать информацию. 6. Содействовать лучшему пониманию, запоминанию изучаемого материала и применению полученного опыта в новых жизненных ситуациях. 7. Обеспечить индивидуализацию образовательного процесса. Известно, что старший дошкольный возраст — возраст становления и развития наиболее общих способностей, которые по мере взросления ребенка будут совершенствоваться и дифференцироваться. Одна из наиболее важных способностей - способность к познанию. Познавательно-исследовательская деятельность детей старшего дошкольного возраста, при правильной ее организации, учит детей видеть проблему, искать способы её решения, фиксировать результат, анализировать полученные данные. А новое, интересное методическое пособие – лэпбук прекрасный способ подать всю имеющуюся информацию в компактной форме, он интересен и полезен тем, что в нем содержится методический, практический материал способствующий саморазвитию детей и повышению их познавательной активности.[4, c 96] Диагностическое обследование по выявлению динамики познавательного развития детей старшего дошкольного возраста в процессе использования лэпбука необходимо проводить два раза - в начале и конце учебного года. Основные методы педагогической диагностики – педагогическое наблюдение, беседы с детьми. В качестве конечных результатов реализация методической разработки по использованию лэпбука, как средства развития познавательно – исследовательских способностей детей старшего дошкольного возраста предполагает: Повышение активного взаимодействия со сверстниками и взрослыми; Проявление интереса к участию в совместной деятельности; Увеличение познавательного интереса, любознательности, самостоятельности и инициативности в решении поставленных задач; Развитие умения: планировать предстоящую деятельность; договариваться со сверстниками; распределять обязанности; искать нужную информацию, обобщать её, систематизировать; самостоятельно давать объяснения на возникающие вопросы; принимать собственные решения, опираясь на свои знания и умения; используя устную речь, выражать свои мысли и желания. В соответствии с задачами, указанными выше, разработала систему работы по использованию лэпбука для развития познавательно – исследовательских способностей детей старшего дошкольного возраста. Работа с лэпбуком отвечает основным тезисам организации партнерской деятельности взрослого с детьми, на которые указывает Н.А.Короткова: включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми; добровольное присоединение дошкольников к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения); свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства); открытый временной конец деятельности (каждый работает в своем темпе). Поэтому работа велась в совместной деятельности, самостоятельной деятельности детей и во взаимодействии с родителями. Работа с лэпбуком может осуществляться по разному в зависимости от образовательных задач. Лэпбук целесообразно использовать при реализации комплексно – тематической модели планирования, на основе которой выстраивается образовательный процесс в детском саду. Новизна данной формы работы с детьми заключается в отсутствии системного использования лэпбуков в практике детских садов. На основании наблюдения определила три уровня познавательной активности у дошкольников при работе с лэпбуком: Первый уровень (не сформирован). Детей привлекает интерактивная папка, отличающаяся яркостью, красочностью. Но интерес к ее содержанию не проявляется. Второй уровень (частично сформирован). Дети стремятся ознакомиться с интерактивной папкой: их привлекает разнообразие и возможность выбора различных дидактических заданий. Однако интерес к лэпбуку невысок и определяется с помощью взрослого. Третий уровень (сформирован). Ребенок самостоятельно проявляет интерес к интерактивной папке. Без помощи взрослого рассматривает и изучает содержимое лэпбука. Стремится получить новые знания, задавая вопросы воспитателю как по содержанию лэпбука, так и по возможности расширения имеющейся информации. Данная форма работы помогает создать условия для поддержки детской инициативы и творчества в группе. В процессе такого творчества ребенок становится не только создателем своей собственной книги, но и дизайнером, художником-иллюстратором, сочинителем собственных историй, загадок, стихотворений. Такая увлекательная форма работы создает условия для развития личности, мотивации и способностей ребенка. Работая по методу лэпбука удалось расширить знания детей об окружающем мире. Кроме того, произошло развитие общих способностей воспитанников – познавательных, коммуникативных и регуляторных. При реализации лэпбуков произошло влияние и на содержание игровой деятельности – игры стали более разнообразными. Речь воспитанников стала богаче, пополнился словарный запас. Эффективное использование данной образовательной технологии привело к отчетливым позитивным изменениям в познавательном развитии детей, к личностному росту дошкольников. Основной формой работы по использованию лэпбуков стала совместная деятельность детей с педагогом и сверстниками, самостоятельная деятельность детей и взаимодействие с родителями воспитанников. Необходимо отметить, что применение лэпбуков во время непосредственно – образовательной деятельности возможно не всегда по ряду причин. Данная методика и техника обучения подходит для закрепления или обобщения и повторения, когда дошкольники в определенной степени владеют информацией по заданной теме, но создавая лэпбук, им приходится детализировать информацию по центральной теме лэпбука, креативно подходить к оформлению и объяснению как уже изученного, так и нового материала. [7, c 34] Для хорошей организации работы по созданию лэпбука необходимо выполнение определенных условий. Первое, что нужно – это вызвать интерес у детей, во-вторых, подобрать специальные методы, приемы и формы работы. Методы, приемы и формы работы с детьми: Словесные методы: диалог, обсуждение, объяснение, беседы, проблемные ситуации, игровые упражнения. Наглядные методы: показ иллюстраций, фотографий, презентаций, показ способа изготовления лэпбука, организация развивающей предметно-пространственной среды. Практические приемы: творческие задания – нарисовать картинку, раскрасить рисунок, изготовить плакат, вырезать картинки, наклеить кармашки, изготовить книжки – малышки и другие. Дидактический материал: иллюстрации, шаблоны, кармашки, раскраски, дидактические игры. Формы работы с детьми по использованию лэпбуков: Подгрупповая. Дети учатся совместно планировать свою деятельность, добиваться намеченной цели, предвидеть будущий результат. При выполнении работы дети учатся самостоятельно подбирать материал, располагать его на макете, чтобы работы были интересными, яркими. Лэпбук можно использовать для индивидуальной работы с детьми, для закрепления или повторения пройденного материала, а так же для работы с детьми, испытывающими затруднения в усвоении той или иной темы. Таким образом, видим, что метод лэпбук актуален и очень эффективен. В использовании данного метода происходит формирование субъектной позиции у ребёнка, раскрывается его индивидуальность, реализуются интересы и потребности, что в свою очередь способствует личностному развитию ребёнка. Это соответствует социальному заказу на современном этапе. Подводя итоги проделанной работы, можно сделать выводы о том, что в современном образовательном процессе практическая значимость опыта использования лэпбуков весьма ценна как для педагогов, так и для детей и их родителей. Список литературы 1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден приказом Министерства науки и образования РФ от 17 октября 2013г. №1155) 2. Блохина Е., Лиханова Т. Лэпбук – «наколенная книга» // Обруч. 2015. №4. с. 29–30. 3. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. с.112 4. Гатовская Д. А. Лэпбук как средство обучения в условиях ФГОС. //Проблемы и перспективы развития образования: материалы VI Mеждунар. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2015 г.). Пермь:Меркурий, 2015. с.144 5. Годовикова Д.Б. Общение и познавательная активность дошкольников/ Д.Б.Годовикова// Вопросы психологии-1984.-№1.-с.34-40. 6. Нурисламова А. Д., Давыдова Н. С., Тазова Ю. С. Лэпбук в работе педагогов дошкольного образования.// Актуальные вопросы современной педагогики: материалы VIII Mеждунар. науч. конф. (г. Самара, март 2016 г.). — Самара: ООО «Издательство АСГАРД», 2016. — 98 с. 7. Пироженко Т. Лэпбук «Золотая осень» // Дошкольное образование. 2014. №11; 12 8. Кашицева О.А. Что такое лэпбук. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://konkurs-dlya-pedagogov.info/seminar-praktikum-dlya-pedagogov-chto... 9. Мартынова Н.Т. Лэпбук как вид совместной деятельности взрослого и детей. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://infourok.ru/proekt-lepbuk-prednaznachen-dlya-sovmestnoy-deyateln... 10. Пестова Э.Г. Лэпбук. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://nsportal.ru/detskiy-sad/materialy-dlya-roditeley/2016/01/06/lepbuk |