курсовая работа №5. курсовая_по_рус_яз_Хатуева_А_У_( исправленная) 2.0.. ставропольский многопрофильный колледж

• Название: ставропольский многопрофильный колледж
• Анкор: курсовая работа №5
• Дата: 14.05.2023
• Размер: 123.33 Kb.
• Имя файла: курсовая_по_рус_яз_Хатуева_А_У_( исправленная) 2.0..docx
• Тип: Курсовая; #1128280
• страница: 1 из 2

ЧАСТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«СТАВРОПОЛЬСКИЙ МНОГОПРОФИЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ»

КУРСОВАЯ РАБОТА

по междисциплинарному курсу: «Основа организации русского языка с методикой преподавания на тему: «Активизация учебно–познавательной деятельности младших школьников на уроках русского языка»


Автор работы: Хатуева Аминат Умаровна

Специальность 44.02.02 Преподавание в начальных классах

Группа КПНК–2019

Руководитель работы: Чупаха И.В.

Работа защищена с оценкой



Ставрополь, 2023 г.



ЧАСТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ «СТАВРОПОЛЬСКИЙ МНОГОПРОФИЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ»
«УТВЕРЖДАЮ»

Зав. отделением

подпись инициалы, фамилия

«»20г.
ЗАДАНИЕ

На выполнение курсовой работы по междисциплинарному курсу Русский язык с методикой преподавания

студентке курса 3 группы КПНК– 2019 специальности 44.02.02Преподавание вначальныхклассах

Ф.И.О. Хатуевой Аминат Умаровне

Тема: «Активизация учебно–познавательной деятельности младших школьников на уроках русского языка»

ПЛАН

Введение.

1. Теоретические основы проблемы активизации учебно–познавательной деятельности младших школьников на уроках русский язык

1.1. Понятие активизация учебно–познавательной деятельности младших школьников в психолого–педагогических исследованиях

1.2. Средства активизация учебно–познавательной деятельности младших школьников

1.3. Способы активизация учебно–познавательной деятельности младших школьников на уроках русского языка

2.Организация процесса активизации учебно–познавательной деятельности младших школьников

2.1. Методики диагностического исследования учебно–познавательной деятельности младших школьников

2.2. Методы и технологии активизации учебно–познавательной деятельности младших школьников

Заключение.

Список использованных источников.

Дата выдачи задания

Дата сдачи курсовой работы

Руководитель курсовой работы Чупаха Ирина Валентиновна

Курсовую работу выполнила студентка Хатуева Аминат Умаровна

Аннотация

Курсовая работа на тему «Активизация учебно–познавательной деятельности младших школьников на уроках русского языка».

В данной курсовой работе рассматривается проблема активизации учебно–познавательной деятельности младших школьников на уроках русского языка, способы и средства организации учебно–познавательного процесса, методика диагностического исследования, методы и технологии активизации учебно–познавательной деятельности младших школьников на уроках русский язык.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников.

Во введении обозначена актуальность темы курсовой работы, цель, задачи, предмет и объект, методы исследования.

В первой главе изучены теоретические основы проблемы активизации учебно–познавательной деятельности младших школьников на уроках русского языка.

Во второй главе рассмотрен вопросы организации активизации учебно–познавательной деятельности младших школьников на уроках русского языка: определены методики диагностического исследования учебно–познавательной деятельности младших школьников и выделены методы и технологии активизации учебно–познавательной деятельности младших школьников.

В заключении сделаны выводы о том, что активизации учебно–познавательной деятельности младших школьников на уроках русского языка будут способствовать методы и технологии активизации учебно–познавательной деятельности младших школьников на уроках русского языка.

Курсовая работа написана на 40 листах машинописного текста.

Список использованных источников 27.


Содержание
Введение 5

1. 
   Теоретические основы проблемы активизация учебно–познавательной деятельности младших школьников на уроках русский язык 7
   

1.1 Понятие активизация учебно–познавательной деятельности младших школьников в психолого–педагогических исследованиях 7

1.2 Средства активизация учебно–познавательной деятельности младших школьников 10

1.3 Способы активизация учебно–познавательной деятельности младших школьников на уроках русского языка 15

2. Организация процесса активизации учебно–познавательной деятельности младших школьников на уроках русского языка 19

2.1. Методики диагностического исследования учебно–познавательной деятельности младших школьников 19

2.2. Методы и технологии активизации учебно–познавательной деятельности младших школьников 22

Заключение 34

Список используемой литературы 36
Введение

Актуальность исследования. В ХХI веке вопрос активизации познавательной деятельности младших школьников остаётся актуальным для всех поколений педагогов и учащихся. Процесс формирования интереса к учебе, как и любой другой стороны личности, происходит в деятельности. Учение – главный вид деятельности школьника, в ходе которого происходит овладение знаниями в различных предметных областях, приобретение и улучшение способов познавательной деятельности.

Развитие познавательного интереса является одной из важнейших проблем современного процесса обучения. Познавательный интерес – это активная познавательная направленность, связанная с положительным эмоционально окрашенным отношением к изучению предмета.

Проблему познавательного интереса широко исследовали в психологии Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, С.Л. Рубинштейн и в педагогике Н.Г.Морозова, Г.И. Щукина и др.

Интерес к знаниям при правильной организации педагогом участия учащихся и целенаправленной образовательной деятельности может и должен стать устойчивой чертой личности младшего школьника и оказывает сильное влияние на его развитие. Познавательный интерес выступает как сильное средство обучения. Когда ребенок не хочет учиться или ему просто не интересно, это доставляет немало хлопот учителю, когда все, наоборот, учебный процесс идет куда лучше и интереснее. Поэтому в процессе обучения необходимо развивать, подогревать и улучшать интерес познавательной инициативности учащихся.

Цель исследования: теоретико–практическое изучение проблемы активизации учебно–познавательной деятельности младших школьников на уроках русского языка.

Объект исследования: процесс активизации учебно–познавательной деятельности младших школьников на уроках русского языка.

Предмет исследования: средствам и способы активизации учебно–познавательной деятельности младших школьников на уроках русского языка

Задачи исследования:

1. 
   Рассмотреть теоретические основы проблемы активизация учебно–познавательной деятельности младших школьников на уроках русского языка
   
2. 
   Выявить средства и способы активизация учебно–познавательной деятельности младших школьников
   
3. 
   Подобрать диагностические методики, направленные на выявление уровня учебно–познавательной деятельности младших школьников.
   
4. 
   Описать методы и технологии активизации учебно–познавательной деятельности младших школьников на уроках русского языка.
   

Работая, над курсовой работой, мы использовали следующие методы: изучение научно–методической литературы по проблеме исследования; изучение передового педагогического опыта, конкретизация теоретических знаний.

Практическая значимость заключается в подборе диагностических методик, направленных на выявление уровня учебно–познавательной деятельности младших школьников; описании методов и технологий активизации учебно–познавательной деятельности младших школьников на уроках русского языка.

1. 
   Теоретические основы проблемы активизация учебно–познавательной деятельности младших школьников на уроках русского языка
   

1. 
   Понятие активизация учебно–познавательной деятельности младших школьников в психолого–педагогических исследованиях
   

Несмотря на довольно большое количество научных статей на тему «познавательная деятельность», сущность этого понятия не однозначно раскрыта различными авторами.

Познавательная деятельность – это единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности. Она осуществляется во всех видах деятельности и социальных взаимоотношений, а также путем выполнения различных предметно–практических действий в учебном процессе (экспериментирование, конструирование, решение исследовательских задач и т.п.) [1].

В структуре активности выделяются следующие компоненты: готовность выполнять учебные задания; стремление к самостоятельной деятельности; сознательность выполнения заданий; систематичность обучения; стремление повысить свой личный уровень и другие

Под активизацией познавательной деятельности доктор педагогических наук И.П. Подласый предлагает понимать целенаправленную деятельность учителя по повышению уровня учебной активности учащихся ссылка.

Познавательная активность учащегося выражается в стремлении учиться, преодолевая трудности на пути приобретения знаний. Следовательно, активизация познавательной деятельности – это двусторонний процесс. Условия, активизирующие процесс познания, создаёт учитель, а результаты собственной познавательной активности демонстрирует учащийся [3].

Познавательная деятельность является одной из ведущих форм работы учащегося, которая стимулирует учебную деятельность на основе интереса к предмету.

Учебно–познавательная деятельность учащихся в школе – необходимый этап подготовки молодого поколения к жизни, это направленность учебной деятельности на познавательный интерес.

Суть активизации познавательной деятельности учащегося заключается не только в обычной умственной активности и мыслительных операциях по решению стереотипных школьных задач, она состоит в активизации его мышления путем создания различных учебных ситуаций, в формировании познавательного интереса и моделирования умственных процессов, адекватных творчеству.

Признаками познавательной деятельности являются:

• 
  отношение к учению (в чем учащиеся видят смысл учения, регулярность и качество подготовки домашних заданий);
  
• 
  качество знаний (знание материала программы, умение применять знания на практике);
  
• 
  характерные особенности учебной деятельности (мыслительная активность, сосредоточенность, устойчивость внимания, общий тонус в работе, эмоционально–волевые проявления, степень внешней активности);
  
• 
  отношение к внеучебной познавательной деятельности (увлеченность ею, системность, направленность) [6].
  

Д.В. Сухоруков, Л.А. Сорокин дают определение познавательной деятельности в контексте образовательного процесса «под деятельностью в контексте образовательного процесса (в частности, познавательной деятельности) понимается процесс взаимодействия объекта и субъекта, ориентированный на получение нового продукта в идеальной (в форме знаний или опыта) или материальной форме, участниками которого могут быть как физические, так и материальные объекты» [18].

Исходя из этого, О.Б. Даудова считает, что в образовательном аспекте основным понятием является понятие «учебно–познавательная деятельность», поскольку в образовательном процессе эти два вида деятельности неразрывны. По мнению О.Б.Даудовой, учебно–познавательная деятельность является элементом целостного процесса обучения, который представляет собой преднамеренное, систематически организованное, внешне или независимо контролируемое взаимодействие младшего школьника с окружающей действительностью, результатом которого является его доминирование в уровень воспроизводства или творчества из системы научных знаний и способов деятельности [7].

В современной педагогической науке в связи с внедрением новых образовательных стандартов учебно–познавательная деятельность рассматривается О.Б. Даутовой как субъект деятельности, постановка целей на основе координации субъекта и личных задач; решить эти проблемы на основе универсальных методов деятельности; руководство к системе значимых ценностных отношений «Я – мир» с целью подбора содержания образования при содействии и поддержке учителя [9].

В связи с изменением основных целей образования, изменением учебных принципов и усилением гуманистической направленности образовательного процесса О.Б., Даудова говорит о структуре познавательной деятельности в контексте личностно–ориентированного обучения и определи ее структурные компоненты [16].

1. 
   Мотивационный компонент – (потребности, интересы, причины). Он обеспечивает включение младших школьников в активный учебный процесс и поддерживает эту деятельность на всех этапах образования.
   
2. 
   Ориентационная составляющая – принятие младшим школьником цели учебно–познавательной деятельности, планирование и прогнозирование.
   
3. 
   Содержательно–операционный компонент. Он состоит из системы передовых знаний (представлений, фактов, концепций, законов, теорий) и методов обучения (когнитивных универсальных образовательных действий – системы способов познания мира, построения самостоятельного процесса поиска, исследования и ряда операций для обработки, обобщение и использование полученной информации)
   
4. 
   Ценностно–волевой компонент включает в себя такие качества личности, как внимание, волю.
   
5. 
   Оценочный компонент – получение обратной информации о ходе выполнения действия на основе сравнения результатов действия с выполняемой задачей. Наличие этого компонента в процессе обучения и взаимосвязь всех компонентов между ними гарантируют самоуправление процессом обучения [15].
   

Таким образом, были определены различные подходы к понятиям «познавательная деятельность» и «учебно–познавательная деятельность» различными авторами, которые определили данные категории как качество личности, проявляющееся в отношении содержания и процесса деятельности, в стремлении к эффективному овладению знаниями и в способах их получения, в мобилизации волевых усилий для достижения цели обучения.
1.2. Средства активизация учебно–познавательной деятельности младших школьников

Согласно педагогической психологии, развитие личности может происходить только в процессе активной деятельности субъекта (Л.С. Выготский, В. В. Давыдов, Л. В. Занков, П.Я. Гальперин, Д. Б. Эльконин).

Активность учащихся как психическое состояние является основой для всей их учебной деятельности и умственного развития. Активизация в учебном процессе направлена на стимулирование и развитие интеллектуальной активности [19].

Активизация означает, с одной стороны, увеличение меры активности как состояния и, с другой стороны, увеличение меры развития. Активизация познавательной деятельности означает стимулирование к выполнению познавательных задач.

Определяя цели и задачи активизации, необходимо иметь в виду, что мерой полноценности личности являются не только оценки, а также важно то, насколько в процессе обучения развиты желание и умения работать, умение самостоятельно усваивать знания, потребность приносить пользу своей активной деятельностью.

Для активизации учебно–познавательной деятельности учащихся на уроке необходимо: совершенствовать систему усвоения учащимися базовых знаний, умений, навыков; развивать мотивацию учащихся к учению; формировать потребность к осознанному усвоению учебного материала; создавать условия для активной познавательной деятельности.

Условиями для активизации учебно–познавательной деятельности младших школьников являются:

• 
  создание атмосферы сотрудничества и доброжелательности в классе; создание «ситуации успеха» для каждого учащегося;
  
• 
  включение ученика в активную деятельность через коллективные формы работы;
  
• 
  использование элементов занимательности, нестандартности при изучении материала;
  
• 
  организация восприятия и наблюдения;
  
• 
  использование проблемных ситуаций;
  
• 
  ведение учебного процесса на оптимальном уровне развития учащихся;
  
• 
  максимальная опора на активную мыслительную деятельность учащихся;
  
• 
  учет индивидуальных способностей учащихся;
  
• 
  формирование у учащихся положительного отношения к учению;
  
• 
  наличие определенного фонда знаний как необходимого условия работы мышления и воображения.
  

Учитывая эти условия, каждый педагог в своей работе по активизации учебно–познавательной деятельности соблюдает факторы, которые побуждают учащихся к активности [10].

К факторам, побуждающим учащихся к активизации учебно–познавательной деятельности относятся:

1. 
   Творческий характер учебно–познавательной деятельности является мощным стимулом к познанию. Исследовательский характер учебно–познавательной деятельности позволяет пробудить у учащихся творческий интерес, побуждает их к активному самостоятельному и коллективному поиску новых знаний.
   
2. 
   Состязательность также является одним из главных побудителей к активной деятельности учащегося.
   
3. 
   Игровой характер проведения уроков представляет собой эффективный мотивационный процесс мыслительной активности учащегося.
   
4. 
   Эмоциональное воздействие является методом, который пробуждает желание активно включиться в коллективный процесс учения [17].
   

В активизации познавательной деятельности учащихся большую роль играет умение учителя побуждать своих учеников к осмыслению логики и последовательности в изложении учебного материала, к выделению в нем главных и наиболее существенных положений. Уже в младших классах полезно приучать ребят самостоятельно выделять самое существенное в объяснении учителя и формулировать важнейшие вопросы, которые объяснены на уроке.

Э.А. Хийе выработал систему активизации познавательной деятельности младших школьников. При определении этой системы он различает аналогично некоторым дидактам (М. Скаткин и др.) так называемую внешнюю и внутреннюю активизацию. Однако содержание этих понятий у него несколько иное. Под внешней активизацией Э.А. Хийе подразумевает стимуляцию более простых познавательных процессов (восприятие, внимание и других) и поддерживание общей работоспособности ребенка [18].

Приемами активизации познавательного интереса выступают:

• 
  обеспечение чередования работы разных нервных центров путем чередования разных методов, видов и приемов учебной работы;
  
• 
  правильное взаимоотношение словесного и наглядного, конкретного и абстрактного в учебном процессе;
  
• 
  физкультурные и музыкальные минуты отдыха на уроке;
  
• 
  поддерживание позитивных эмоций;
  
• 
  применение игры и соревнования как дидактического приема.
  

Внутренняя активизация – это, прежде всего, активизация мышления учащихся, а в начальных классах также стимулирование их воображения и творчества. Основными приемами, используемыми в целях внутренней активизации, являются: самостоятельная работа; элементы программированного обучения; проблемное обучение; творческие задания.

Выработанная Э.А. Хийе система приемов внешней и внутренней активизации охватывает познавательную деятельность младшего школьника на всех этапах: на этапе живого созерцания, при восприятии и возникновении представлений; на этапе воспроизведения, при применении усвоенного материала.

Рассмотрим подробнее некоторые пути и средства активизации познавательной деятельности [19].

Особое место в активизации учения школьников отводится исследователями самостоятельной работе. Этому посвящены две фундаментальные теоретические работы О.А. Нильсона и П.И. Пидкасистого. Основное направление исследований ученых связано с совершенствованием содержания и организации проведения самостоятельных работ учащихся на уроке в целях активизации их учения [13].

К.Д. Ушинский указывал, что «самостоятельность головы учащихся составляет единственно прочное основание всякого плодотворного учения»[6].

Самостоятельная работа как средство активизации учения рассматривалась в работах Л. П. Аристовой, И. Я. Лернена, М. И. Махмутова, М. Н. Скаткина, И. Ф. Харламова и других авторов. Самостоятельная работа является формой реализации проблемного обучения, а проблемность лежит в основе познавательной активности, ибо существенными признаками познавательной активности являются, во–первых, высокая интеллектуальная ориентировочная реакция на содержание изучаемого материала на основе возникшей познавательной потребности и, во–вторых, выполнение учащимися ряда последовательных и взаимосвязанных познавательных действий, направленных на достижение целей [19].

Таким образом, активизация учения есть, прежде всего, организация по всем учебным предметам действий учащихся, направленных на осознание и решение конкретных учебных проблем [5].

Исследования в этой области Т. А. Ильиной, С. Г. Шаповаленко, И. И. Тихонова и других также направлены на выявление условий и средств, обеспечивающих повышение активности школьников в учении. Особое направление в совершенствовании методов обучения занимает внедрение технических средств обучения [21].

Дидактическая игра также является ценным средством воспитания умственной активности детей, она активизирует психические процессы, вызывает живой интерес у учащихся к процессу познания. В ней дети охотно преодолевают значительные трудности, тренируют свои силы, развивают способности и умения. Она помогает сделать любой материал увлекательным, вызывает у учеников глубокое удовлетворение, создает радостное настроение, облегчает процесс усвоения знаний.

Рассматривая вопрос о способах развития познавательной деятельности учащихся, М. Н. Скаткин называет и некоторые условия активизации учения, например: вооружение учащихся рациональными приемами познавательной деятельности; сочетание коллективной и индивидуальной форм работы; формирование внутренних стимулов к учению, самообразованию[15].

Таким образом, авторы называют самые разнородные частные условия, соблюдение которых, несомненно, способствует активизации учения и, следовательно, развитию познавательной деятельности. Даже при хорошо продуманной системе и умело используемых приемах активизации ученик не всегда адекватно воспринимает планирование учителем воздействия. Поэтому наряду с возможностями и средствами активизации необходимо изучить и узнать внутренние механизмы учащегося. Именно поэтому при активизации учащихся необходимо наряду с созданием возможностей решения трудных задач, требующих умственного напряжения и стимулирующих умственное развитие, иметь в виду также возможности преодоления этих трудностей, уметь показать ученику его достижения, создать ощущение успеха, помогать сохранять его веру в себя [12].

3. 
   Способы активизации учебно–познавательной деятельности на уроках русского языка
   

Современное обучение должно проводиться таким образом, чтобы у учащихся пробуждался интерес к знаниям, возрастала потребность в более полном и глубоком их усвоении, развивалась инициатива и самостоятельность в работе. В процессе обучения учащиеся должны не только овладевать знаниями, умениями и навыками, но и развивать свои познавательные способности и творческие силы. Для этого необходимо, чтобы в школе особое место занимали такие формы, методы и технологии учебной деятельности, которые обеспечивают активное участие в уроке каждого ученика, повышают авторитет знаний и индивидуальную ответственность школьников за результаты учебного труда [10].

Остановимся на раскрытии методов и технологий, направленных на учебно–познавательной деятельности младших школьников на уроках русского языка.

1. 
   Активизация деятельности через самостоятельные задания поискового и творческого характера.
   

Суть данного метода заключается в том, чтобы активизировать интерес к родному языку и повысить познавательную активность обучающихся в рамках данного предмета за счет подходов, отдающих приоритеты самостоятельному «добыванию» знаний обучающимися, что придает обучающимся уверенность в своих силах, дает возможность почувствовать радость победы; оптимального сочетания индивидуальной, групповой и коллективной форм работы; взаимо– и самообучения учащихся.

При такой системе работы у обучающихся развивается интерес к родному языку, к работе с дополнительными источниками информации, умение ставить цель, наблюдать, сравнивать, обобщать, делать выводы, формируется поисковый и творческий тип деятельности, что выражается в качестве и количестве вопросов, которые обучающие задают учителю и друг другу на уроке, высказываниях собственной точки зрения, собственной позиции, в формировании самостоятельных выводов и оценочных суждений.

Данный метод активизации деятельности обучающихся можно представить в виде системы домашних заданий [4].

Этот подход к организации домашней работы обучающих предполагает обучение подростков приемам самостоятельной учебной деятельности, а также способов, преследующих цель развития познавательной деятельности.

Творческий замысел заключается в том, чтобы повысить познавательную деятельность за счет расширения информации и применения заданий адекватных заявленной цели.

2. Самостоятельное изучение теории, где используются следующие приемы работы: внимательно прочитать текст; определить, сколько в нем частей; придумать вопросы к каждой части текста и ответить на них с помощью учебника; дополнить вопросы, если в тексте остается невостребованная информация; выделить ключевые слова текста; найти значения незнакомых слов в словаре, опираясь только на ключевые слова; пересказать текст, проверяя себя по учебнику; по ключевым словам построить таблицу или разработать алгоритм [6]

При такой организации домашнего задания у обучающихся возникает интерес к словарям и справочной литературе, вырабатывается умение самостоятельно пользоваться ими. Также возникает интерес, к слову, его истории, стремление писать грамотно и говорить правильно, выразительно, красиво.

3. Обучение нестандартным способам решения проблемы, поиску недостающей информации и использованию ее для решения возникающих проблем, развивают фантазию и воображение, вызывают интерес не только к результату, но и к процессу учебной деятельности. Особенность этих пособий в том, что они помогают формированию самоорганизации обучающихся при выполнении домашнего задания, а также являются подсказками при самостоятельной работе. А главное – развитие зрительной памяти.

Здесь используют следующие задания:

• 
  разработка наглядных пособий, таблиц, схем;
  
• 
  разработка новых вариантов кроссвордов, ребусов;
  
• 
  подготовка карточек для самодиктантов;
  
• 
  тесты;
  
• 
  исправление допущенных ошибок.
  

На данном этапе используют групповую форму работы. Принцип формирования групп такой: объединение в группы учащихся примерно одинакового уровня обученности. Слабым – задания базового уровня, а сильным – повышенной трудности и творческие. Это позволяет осуществлять дифференцированный подход. Особое внимание уделяют взаимопроверке работ, что является эффективным средством формирования умений и взаимоконтроля. Оценка за выполненную работу заносится в тетрадь учета знаний, умений и навыков.

4. Создание условий для раскрытия собственного творческого потенциала обучающихся. Мыслительную деятельность обучающихся стимулируют различными средствами и приемами: используют методы исследовательского, эвристического характера, творческие задания, подразумевающие длительную самостоятельную работу (рефераты, творческие сочинения, эссе).

Наряду с традиционными формами организации учебной деятельности эффективно использовать на уроке занимательные элементы. Они традиционно применяется в обучении как средство возбуждения интереса к учению [5].

К ним можно отнести ребусы, кроссворды, карточки с анаграммами, графические диктанты, трехуровневые карточки, которые помимо определенной образовательной функции непосредственно стимулируют интерес обучающих к изучаемому предмету. Основу таких учебно–познавательных подходов составляют термины русского языка.

Такие серии заданий позволяют активно включаться учащимся в учебный процесс предмета «Русский язык».

Все рассмотренные элементы занимательности доказывают то, что они дают возможность закреплять все основные разделы русского языка, основные единицы уровней, важнейшие термины, помогают заложить теоретическую базу, формируют коммуникативные качества, популяризируют предмет. Они заставляют учащихся рассуждать логически, развивают речь, воображение, творчество, зрительное внимание, умение мыслить нестандартно, укрепляют память, помогают увидеть и объяснить многое в языке.

Таким образом, к способам активизации учебно–познавательной деятельности на уроках русского языка относятся все вышеперечисленные методы и технологии, направленных на учебно–познавательную деятельность.

2. Организация процесса активизации учебно–познавательной деятельности младших школьников.

2.1. Методики диагностического исследования учебно–познавательной деятельности младших школьников

В настоящее время в школы активно внедряются инновационные технологии, происходит постоянное совершенствование организационных форм. Но многие учителя по–прежнему сталкиваются с проблемой нежелания или неумения детей учиться. Учебная деятельность не дана ребенку в готовой форме, она должна быть выработана. Над решением проблемы мотивации учебно–познавательной деятельности в младшем школьном возрасте задумывались педагоги и психологи.

Обозначим основные диагностические методики, которые будут способствовать определению уровня сформированности учебно–познавательной активности у младших школьников на уроках русского языка (см. таблица 1) [23]

Таблица 1. Методики, направленные на выявление уровня сформированности учебно–познавательной активности у младших школьников на уроках русского языка

№ Название и автор	Цель	Исследуемые параметры
1.Анкета для оценки уровня школьной мотивации Н. Лускановой (Приложение 1)	Определение уровня школьной мотивации	Уровень школьной мотивации
2.Методика «Направленность на приобретение знаний» (Е.П. Ильин, Н.А. Курдюкова) (Приложение 2)	Методика предназначена для диагностики направленности учеников на приобретение знаний в процессе школьного образования	Направленность учеников на приобретение знаний в процессе школьного образования
3.Методика «Направленность на отметку» (Е.П. Ильин, Н.А. Курдюковжа) (Приложение 3)	Изучение направленности на отметку	Направленность на отметку
4.Методика «Определение мотивов учения» М.Р. Гинзбурга (Приложение 4)	Определение сформированности мотивов к продуктивной деятельности	Сформированность мотивов к продуктивной деятельности

1. Анкета «Оценка уровня школьной мотивации» (автор Н.Г. Лусканова) (Приложение 1).

Цель методики – определение школьной мотивации.

Проверка уровня школьной мотивации учащихся проводится по анкете Н.Г. Лускановой (1993), состоящей из 10 вопросов, наилучшим образом отражающих отношение детей к школе и учебному процессу, эмоциональное реагирование на школьную ситуацию. Автор предложенной методики отмечает, что наличие у ребёнка такого мотива, как хорошо выполнять все предъявляемые школой требования и показать себя с самой лучшей стороны, заставляет ученика проявлять активность в отборе и запоминании необходимой информации. При низком уровне учебной мотивации наблюдается снижение школьной успеваемости.

Процедура проведения.

Данная анкета может быть использована при индивидуальном обследовании ребенка, а также применяться для групповой диагностики. При этом допустимы два варианта предъявления:

1. 
   Вопросы читаются экспериментатором вслух, предлагаются варианты ответов, а дети должны написать те ответы, которые им подходят.
   
2. 
   Анкеты в напечатанном виде раздаются всем ученикам, и экспериментатор просит их отметить все подходящие ответы.
   

Каждый вариант имеет свои преимущества и недостатки. При первом варианте выше фактор лжи, так как дети видят перед собой взрослого, задающего вопросы. Второй вариант предъявления позволяет получить более искренние ответы, но такой способ затруднен в первом классе, так как дети еще плохо читают.

2. Методика «Направленность на приобретение знаний» (авторы Е.П. Ильин, Н.А. Курдюковжа) (Приложение 2).

Цель: направленность на приобретение знаний, через стремление рассматривать полученные знания в качестве главных результатов учебной деятельности.

Инструкция:

Дается ряд утверждений–вопросов с парными ответами. Из двух ответов нужно выбрать один и рядом с позицией вопроса написать букву ("а" или "б"), соответствующую выбранному ответу.

3. Методика «Направленность на отметку» (авторы Е.П. Ильин, Н.А. Курдюкова) (Приложение 3).

Цель: определить направленность младших школьников на отметку

Инструкция:

Дается ряд вопросов. Ответьте на них, поставив в соответствующей ячейке знаки "+" ("да") или "–" ("нет").

4. Методика исследования мотивации учения у первоклассников (Методика разработана в 1988г. М.Р. Гинзбург, экспериментальные материалы и система оценок – в 1993г. И.Ю. Пахомовой и Р.В. Овчаровой.) (Приложение 4).

Цель: Определение сформированности мотивов к продуктивной деятельности

Таким образом, мы изучили основные диагностические методики, которые будут способствовать определению уровня сформированности учебно–познавательной активности у младших школьников на уроках русского языка.
2.2. Методы и технологии активизации учебно–познавательной деятельности младших школьников

К.Д. Ушинский воодушевляет учителей, что их главная задача – не просто излагать материал, а пробудить способности детей, привлечь их активное внимание. Активизировать деятельность учащихся невозможно без пробуждения интереса к этой деятельности. Познавательный интерес должен стать мотивом обучения и стойкой чертой характера ученика [24]

Уровни познавательной активности:

Воспроизводящий. Учащиеся стремятся понять, запомнить, а потом воспроизвести знания. На этом уровне интерес к углублению знаний отсутствует.

Интерпретирующий. Учащиеся стремятся найти смысл в изучаемом материале, увидеть связь между явлениями, найти способы применения в разных условиях.

Разнообразие эффективных приемов пробуждает у детей интерес и положительное отношение не только к результатам, но и самому процессу обучения, к учителю, уверенность в преодолении трудностей.

Принципиально важно, чтобы дети на каждом уроке переживали радость открытия, чтобы у них формировалась вера в свои силы и познавательный интерес. Интерес и успешность обучения – вот те основные параметры, которые определяют полноценное интеллектуальное и физиологическое развитие, а значит, и качество работы учителя.

В этом учителю помогает применение инновационных методов и технологий обучения [20].

Метод обучения – это совокупность приемов и подходов, отражающих форму взаимодействия обучающихся и педагога в процессе обучения.

Методы обучения бывают:

• 
  словесные методы (лекции, книги, беседы, дискуссии);
  
• 
  наглядные методы (видеоматериалы, явления, наглядные пособия);
  
• 
  практические методы (практические занятия, творческие работы, курсовые и дипломные работы);
  
• 
  обучение через создание проблемных ситуаций.
  

Технологии обучения – это технология педагогических методов, технология построения учебного процесса, включающая в себя два взаимосвязанных этапа: организацию деятельности обучаемого и контроль этой деятельности.

В технологическом подходе изначально присутствует ориентация на управляемость образовательного процесса, что предполагает четкую заданность целей и способов их достижения.

Выделяют следующие признаки технологии обучения:

• 
  процессуальный двусторонний характер взаимосвязанной деятельности преподавателя и
  
• 
  учащихся, т.е. совместная деятельность преподавателя и учащихся;
  
• 
  совокупность приемов, методов;
  
• 
  проектирование и организация процесса обучения;
  
• 
  наличие комфортных условий для раскрытия, реализации и развития личностного потенциала учащихся [25].
  

Любая технология обучения включает в себя:

• 
  целевую направленность;
  
• 
  научные идеи, на которые опирается; системы действий преподавателя и учащегося;
  
• 
  критерии оценки результата;
  
• 
  результаты;
  
• 
  ограничения в использовании [26].
  

Таким образом, современную технологию обучения характеризуют следующие позиции:

• 
  технология разрабатывается под конкретный педагогический замысел, в основе ее лежит определенная методологическая, философская позиция автора (различают технологии процесса передачи знаний умений и навыков; технологии развивающей педагогики и т.д.);
  
• 
  технологическая цепочка действий, операций, коммуникаций выстраивается строго в соответствии с целевыми установками, имеющими форму конкретного ожидаемого результата;
  
• 
  функционирование технологии предусматривает взаимосвязанную деятельность преподавателя и учащихся на договорной основе с учетом принципов индивидуализации и дифференциации, оптимальную реализацию человеческих и технических возможностей, использование диалога, общения;
  
• 
  поэтапное планирование и последовательное воплощение элементов педагогической технологии должны быть, с одной стороны, воспроизведены любым преподавателем и, с другой, гарантировать достижение планируемых результатов всеми учащимися;
  
• 
  органической частью педагогической технологии являются диагностические процедуры, содержащие критерии, показатели и инструментарий измерения результатов деятельности [27].
  

Ученик работает на уроке с интересом, если он выполняет посильные для него задания. Одной из причин нежелания учиться заключается именно в том, что ребенку на уроках предлагают задания, к выполнению которых он еще не готов, с которыми справиться не может. Следовательно, надо хорошо знать индивидуальные особенности детей. Задача педагога состоит в необходимости помочь каждому ученику самоутвердиться, искать и находить собственные пути получения ответа на вопрос задачи.

Создание нестандартных ситуаций на уроке способствует развитию познавательного интереса и внимания к учебному материалу, активности учащихся и снятию усталости. Наиболее часто применяются в практике работы учителей урок–сказка, урок–конкурс, урок–путешествие, урок–игра. Каждый из этих уроков имеет ряд своих особенностей, но все они позволяют создать атмосферу доброжелательности, зажечь огонек пытливости и любознательности, что, в конечном счете, облегчает процесс усвоения знаний.

Еще одним методом активизации познавательной деятельности является осуществление интеграции. Интеграция – процесс сближения и связи наук, происходящий наряду с процессами дифференциации. Он представляет собой высокую форму воплощения межпредметных связей на качественно новой ступени обучения. Такой процесс обучения под влиянием целенаправленно осуществляемых межпредметных связей сказывается на его результативности: знания приобретают качества системности, умения становятся обобщенными, комплексными, усиливается мировоззренческая направленность познавательных интересов учащихся, более эффективно формируется их убежденность и достигается всестороннее развитие личности [16].

Таким образом, активизация познавательной деятельности учащихся на уроке – одно из основных направлений совершенствования учебно – воспитательного процесса в школе. Сознательное и прочное усвоение знаний учащихся проходит в процессе их активной умственной деятельности. Поэтому работу на каждом уроке следует организовать так, чтобы учебный материал становился предметом активных действий ученика.

Младший школьный возраст – это возраст, когда эмоции играют едва ли не самую важную роль в развитии личности. Поэтому индивидуальный подход, дозировка сложности заданий, позволяющие создать ситуацию успеха для каждого ребенка. Каждый ребенок должен продвигаться вперед своим темпом и с постоянным успехом. Успешность обучения достигается не столько за счет облегчения заданий, сколько за счет формирования у детей желания и умения преодолевать трудности, создания атмосферы увлеченности и доброжелательности [8].

Многие педагоги – практики не считают необходимым сочетать методы обучения и используют постоянный набор приемов. Но ведущие педагоги и психологи отмечают, что однообразная деятельность тормозит познавательную активность. Выполнение однотипных упражнений, конечно, способствует усвоению знаний, умений, навыков, но имеет и отрицательный эффект. Познавательная активность в этом случае высока лишь в момент ознакомления с новым, далее она постепенно снижается: пропадает интерес, рассеивается внимание, возрастает число ошибок. Таким образов, главной задачей учителя является такое построение образовательного процесса, при котором между всеми этапами учащиеся смогли бы установить тесные взаимосвязи и смогли бы увидеть конечный результат своего труда.

Итак, педагогу необходимо стараться максимально приблизить изучение программного материала к жизни, сделать процесс обучения более эмоциональным и интересным. Это позволит пробудить у учащихся младшего школьного возраста интерес к новому, желание познавать мир и, учитывая психологические особенности детей, помогать им лучше и легче усваивать учебный материал.

Развитие познавательной активности может осуществляться в разных формах учебной работы: [17]

Круглый стол – это определенным образом – по кругу (по периметру прямоугольника) – расставленные столы или стулья. Такое расположение позволяет видеть всех участников и их реакцию на происходящее. Подобная расстановка мебели создает наиболее благоприятные условия для общения и обмена мнениями участниками.

Мозговой штурм. Данная стратегия направлена на эффективное решение проблем путем стимулирования коллективной мыследеятельности и на выявление максимально возможного количества подходов к решению проблемы. Основная задача данной стратегии обучения – собрать как можно больше идей за ограниченное время. Все идеи записываются на большом листе бумаги или на доске без комментариев. Это хорошее начало для работы над новой темой, проблемой.

Особенностью данной стратегии являются:

• 
  одинаковое понимание участниками поставленных задач;
  
• 
  умение слышать и развивать идеи друг друга;
  
• 
  поощрение безумных идей и шуток;
  
• 
  недопустимость критики и оценочных суждений;
  
• 
  временной прессинг.
  

Письменный мозговой штурм. При проведении такого штурма каждый участник должен за короткое время выделить три идеи и записать их на листе бумаги. Для этого необходимо:

• 
  лист бумаги разделить на три колонки;
  
• 
  в верхней части листа записать общую проблему;
  
• 
  в каждой колонке записать по одной идее;
  
• 
  передать свои записи соседу;
  
• 
  прочитать идеи предшественников и за несколько минут предложить три свои новые идеи;
  
• 
  передать лист другому соседу.
  

После завершения индивидуальной работы идет групповое обсуждение выдвинутых идей, проводится дискуссия на основе их критического анализа.

Сеть. Вариант мозгового штурма, когда от одной мысли проводится линия к другой. Мысли, идеи связываются друг с другом как нити сети. Все мысли записываются на доске или на одном большом плакате. Одновременно можно записывать значительное число идей и соединять их.

Дискуссия в группе проводятся с целью выявления разных точек зрения по спорному вопросу и предоставления возможности всем участникам сделать свои выводы. Этому способствует эмоционально–заразительная атмосфера интеллектуального соперничества. Дискуссия дает возможность участникам высказать всевозможные доводы в защиту своих идей, приводить любые контраргументы. Групповая дискуссия стимулирует и активизирует глубинные ассоциации, заставляет участников высказывать то, что они не могут сформулировать в других условиях. Важно помнить, что мнения могут не совпадать, и необходимо не допустить конфликта сторон.

Елочка ассоциаций. Упражнение начинается со стартового слова. Обычно это имя существительное, единственного числа, в именительном падеже. Под этим словом в столбик записываются новые слова, которые как–то связаны с первым. Затем создают второй столбик, взяв за основу одно из слов первого столбика. Команду переключения дает преподаватель, он же выбирает ключевое слово. Это позволяет созданную елочку ассоциаций использовать в дальнейшей работе по изучаемой проблеме.

Например, начальное слово «букет»:

Букет	Растение	Юг	Песок
Цветок	Дерево	Море	Глина
Луг	Лиана	Песок	Камень
Растение	Юг	Загар	Мрамор
Трава	Тропики	Солнце	Известняк

Неожиданные переключения дают возможность уходить от стартового слова и увеличивать количество ассоциативных комплексов, расширяя зону областей, из которых берутся слова. Это упражнение позволяет за короткое время активизировать словарный запас.

Придумайте рассказ, используя слова из «елочки ассоциаций». Можно добавить любые другие слова. Задание можно усложнить, предложив использовать максимальное количество слов из «елочки».

«Бином фантазии». Идея принадлежит известному итальянскому писателю Джанни Родари. Берутся два слова, которые в реальной жизни мало связаны друг с другом. Например, пес и шкаф. Берутся их все возможные сочетания с предлогами, и объясняется, что это означает. Например, шкаф у пса – это место, где пес хранит свои поводки и намордники. Можно составить целый рассказ для каждого словосочетания.

Поиск общих признаков. Берутся два разных слова, которые не связаны между собой. Необходимо найти как можно больше общих признаков, которые объединяют предметы, названные этими словами. Например, слова лапша и лопата. Они обозначают предметы, сделанные руками человека, начинаются на букву «л», заканчиваются буквой «а» и т. д.

Исключение лишнего. Берутся три слова, например, солнце, помидор, собака. Нужно объединить два слова и исключить третье. Собака и помидор находятся на земле, а солнце над землей. Собака и солнце имеют общий слог «со», а помидор начинается на букву «п» и т. д.

Поиск аналогов. Берется одно слово, обозначающее предмет или явление, и надо назвать как можно больше других предметов или явлений, каким–то образом связанных с первым. Например, рюкзак. Он предназначен для переноски вещей. С этой целью используют сумки, чемоданы и другие предметы. Он из прочного материала. Называем предметы, которые обладают этим свойством. Он имеет застежки. Называем предметы, которые имеют застежки и т. д.

Поиск противоположного объекта. Называется какой–либо всем известный предмет или явление, необходимо привести как можно больше предметов или явлений, которые в чем–то противоположны данному. Например, мед – сладкий, хина – горькая; соль – соленая; ложка дегтя портит бочку меда и т. д.

Определение понятий. Берется всем известное понятие и предлагается дать ему «научное» определение. Например, слово дырка: Дырка – это отверстие на поверхности, имеющее разнообразную форму. В определении надо указать существенные и несущественные признаки. Оно должно раскрывать сущность предмета и отличать данное понятие от других.

Высказать мысль другими словами. Берется фраза, которая соответствует возрасту и особенностям участников группы. Она может быть связана с темой обсуждения. Предлагается высказать эту же мысль, но другими словами. Ни одного слова из первого предложения использовать нельзя. Например: Я всегда уверен в своей правоте – Меня невозможно ни в чем переубедить.

Сделать наоборот. Изменить какое–то качество или свойство объекта на противоположное. Можно и сам факт изменить на противоположный и пофантазировать, что получится.

Объединить объекты в систему.

Вариант 1. Вырезать из газет различные заголовки. Каждой группе участников предложить, не читая, выбрать 3–4 заголовка. Дается задание составить короткий рассказ, используя полностью выбранные заголовки.

Вариант 2. Предложить набор рисунков. На каждом из рисунков представлено одно из состояний героев. Число рисунков соответствует числу учащихся в группе. Нужно не показывая рисунок рассказать по очереди, что на нем изображено. После того, как все рассказали о своих рисунках, необходимо выстроить логическую последовательность на словах, не показывая рисунки. Затем разложить рисунки в предполагаемой последовательности. При необходимости последовательность можно изменить. После того, как рисунки представлены в определенной последовательности, составляется рассказ о том, что изображено. В завершении работы группы обмениваются своими рассказами.

Вариант 3. Разрезать неизвестное стихотворение, лучше смешное, юмористическое, на отдельные строчки и предложить группе составить из них свое стихотворение. После окончания работы составленный вариант сравнивается с оригиналом.

Сказочные превращения. Преподаватель говорит участникам: «Представьте, что у меня в руках волшебная палочка, и я с ее помощью могу превратить вас в сказочных героев». Каждый участник может выбрать для себя персонажи сказки, или определенную роль предлагает сам преподаватель. Затем участники выполняют конкретные задания, выступая от имени героев сказок.

Волшебное колечко. Преподаватель показывает колечко и говорит, что оно волшебное. Оно может быть наделено разными волшебными свойствами: оно может дать возможность попутешествовать во времени (отправить человека в прошлое; позволить заглянуть в будущее); представить себя в роли преподавателя, ведущего специалиста, бизнесмена; встать на позицию другого человека и тому подобное. В зависимости от выбранного волшебства и от новой роли участники решают рассматриваемую проблему.

Мешок сюрпризов. Преподаватель кладет в мешочек все, что угодно: камешки, мелкие игрушки, пробки, перышки, шарики, кусочки бумаги, маленькие флакончики и т. д. Мешочек пускается по кругу и задается начало рассказа, его продолжает тот, к кому попадет мешочек. Каждый игрок вынимает по одному предмету и вплетает этот предмет в ткань своего рассказа. Рассказ ведется до тех пор, пока не получит свое логическое завершение. Можно предметы взять заранее и придумать свою импровизацию с ними. Сначала можно выбрать сюжет, а затем предметы и связать их этой сюжетной линией

Волшебные ларцы. Вот волшебные ларцы.

Здесь начало, там концы.

Середины нет, увы…

Ее придумаете вы.

В руках у преподавателя или на столе два ларца. В одном – начало сказки или истории, во втором – их конец. Работа ведется в группах. Каждая группа берет из одного ларца текст начала сказки, а из другого – конец и придумывает сказку. При этом участники должны не просто придумывать любую сказку или рассказ, а связать их с изучаемой проблемой. После завершения написания сказки все группы по очереди знакомят остальных с тем, что получилось.

Интервью. Вариант 1. Один из участников садится в центр круга. Группа может задать ему 3–5 вопросов, строго соответствующих заданной ему социальной роли. Например, вопросы как родителю, вопросы как руководителю предприятия, бизнесмену и др. Дающий интервью должен четко и ясно отвечать на вопросы. Роли определяются в зависимости от задач и проблем, обсуждаемых на занятии.

Вариант 2. Желающие берут интервью у каждого члена группы. Вопросы задаются по определенной договоренности: произвольно, по обсуждаемой проблеме, личного характера. Интервьюируемый может говорить от себя лично, а может от имени маски, будто не про себя. Обычно задают 4–7 вопросов каждому. Количество вопросов оговаривается заранее.

Упражнение «Вы в экспедиции». Преподаватель говорит участникам: «Представьте, что вы были в экспедиции, и нашли неизвестный минерал, животное, растение и т. д...». Участники должны придумать название своей находки. Причем название должно быть таким, чтобы оно легко запоминалось и вызывало положительные эмоции. В названии можно использовать существительные, прилагательные или их сочетание.

Решение конкретных ситуаций способствует формированию у участников навыков анализа, выделения главного, умения слушать и взаимодействовать. На примере конкретных ситуаций можно показать возможности консилиума, продемонстрировать множество подходов к решению одной проблемы. Для успешного решения необходимо, чтобы ситуация была реальной, проблемной и описана лаконично и емко. При решении ситуаций необходимо опираться на теоретические знания участников, полученные в ходе занятий, и их опыт.

Конкурс знатоков темы (проблемы). Предлагается известная тема, которую учащиеся обсуждали на занятиях. Группа разбивается на две подгруппы. Каждая из них составляет вопросы и задания по изученной теме для других. Если тема трудная, такие вопросы может составить преподаватель. Затем идет обмен заданиями, их выполнение и начисление баллов. Оцениваются и вопросы и ответы. Предварительно обсуждается максимальное количество баллов за каждый вопрос и правильный ответ. Членами жюри являются представители команд. Преподаватель выступает в роли ведущего и арбитра. Побеждает та команда, которая наберет больше баллов.

Аквариум. Среди участников выделяется небольшая группа из 3–4 человек. Они садятся в центр круга, а все остальные участники размещаются по кругу, лицом к центру. Группа в центре обсуждает проблему, связанную с темой занятия. Все остальные молча наблюдают за ходом обсуждения. После завершения небольшой групповой дискуссии остальные участники включаются в общее обсуждение проблемы. Малая группа как бы задает направление этой дискуссии.

Горячий стул. Приглашается один из участников занятия. Остальные участники задают ему вопросы, связанные с обсуждаемой проблемой. Тематика вопросов может быть шуточной. Об этом следует заранее договориться с группой. Сидящий на стуле должен быстро и правильно отвечать на вопросы. Арбитром выступает преподаватель. Участнику надо как можно дольше продержаться на стуле. В случае задержки или неправильного ответа он освобождает стул. Его место занимает тот, чей вопрос был последним.

Таким образом, с помощью групповых обсуждений и дискуссий каждому участнику предоставляется возможность приводить доводы в защиту своих идей и любые контраргументов, также с помощью групповой дискуссии и вышеперечисленных упражнений происходит стимуляция и активизация глубинных ассоциаций, это заставляет каждого участника высказывать то, что они не могут сформулировать в других условиях.

Заключение

Проблема активизации учебно–познавательной деятельности младших школьников на уроках русского языка была и остается одной из самых актуальных, так как русский язык является одним из сложных предметов.

Развитие познавательного интереса является одной из важнейших проблем современного процесса обучения. Познавательный интерес – это активная познавательная направленность, связанная с положительным эмоционально окрашенным отношением к изучению предмета.

Познавательная активность учащегося выражается в стремлении учиться, преодолевая трудности на пути приобретения знаний.

Сделав вывод из первой главы мы узнали что суть активизации познавательной деятельности учащегося заключается не только в обычной умственной активности и мыслительных операциях по решению стереотипных школьных задач, она состоит в активизации его мышления путем создания различных учебных ситуаций, в формировании познавательного интереса и моделирования умственных процессов, адекватных творчеству .

Несмотря на довольно большое количество научных статей на тему «познавательная деятельность», сущность этого понятия не однозначно раскрыта различными авторами.

Познавательная деятельность – это единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности. Она осуществляется во всех видах деятельности и социальных взаимоотношений, а также путем выполнения различных предметно–практических действий в учебном процессе.

Таким образом, были определены различные подходы к понятиям «познавательная деятельность» и «учебно–познавательная деятельность» различными авторами, которые определили данные категории как качество личности, проявляющееся в отношении содержания и процесса деятельности, в стремлении к эффективному овладению знаниями и в способах их получения, в мобилизации волевых усилий для достижения цели обучения.

Для активизации учебно–познавательной деятельности учащихся на уроке необходимо: совершенствовать систему усвоения учащимися базовых знаний, умений, навыков; развивать мотивацию учащихся к учению; формировать потребность к осознанному усвоению учебного материала; создавать условия для активной познавательной деятельности.

Именно поэтому при активизации учащихся необходимо наряду с созданием возможностей решения трудных задач, требующих умственного напряжения и стимулирующих умственное развитие, иметь в виду также возможности преодоления этих трудностей, уметь показать ученику его достижения, создать ощущение успеха.

Наряду с традиционными формами организации учебной деятельности эффективно использовать на уроке занимательные элементы. Они традиционно применяется в обучении как средство возбуждения интереса к учению.

Также мы узнали, что активизировать деятельность учащихся невозможно без пробуждения интереса к этой деятельности. Познавательный интерес должен стать мотивом обучения и стойкой чертой характера ученика.

Принципиально важно, чтобы дети на каждом уроке переживали радость открытия, чтобы у них формировалась вера в свои силы и познавательный интерес.

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод о том, что будущим учителям важно знать средства активизации деятельности обучающихся для использования в своей практике. Им необходимо понимать, что использовать средства активизации надо в системе, на разных этапах урока, включать в них различные виды деятельности.

Считаем, что цели и задачи исследования решены.

Список использованных источников

1. 
   Беликов, В. А. Основы учебно–познавательной деятельности студентов колледжа. Методические советы обучающимся по формированию базовых учебных умений : учебное пособие / В. А. Беликов, П. Ю. Романов. – Москва : ИНФРА–М, 2020. – 179 с. + Доп. материалы [Электронный ресурс]. – (Среднее профессиональное образование). – ISBN 978 – 5 – 16 – 014399–6. – Текст : электронный. – URL: https://znanium.com/catalog/product/1039173
   
2. 
   Диагностика и развитие учебно–познавательной мотивации младшего школьного возраста // Материалы X Международной студенческой научной конференции «Студенческий научный форум» URL: https://scienceforum.ru/2018/article/2018000237
   
3. 
   Занков, Л.В. Развитие школьников в процессе обучения / Л.В. Занков. Зеленская, Ю.Е. // «Инфоурок.ру». [Электронный ресурс]. URL: http://www. infourok.ru
   
4. 
   Проблемы современного образования : всероссийский междисциплинарный журнал. – Москва : МПГУ, 2019. – № 3. – 199 с. – ISSN 2218–8711. – Текст : электронный. – URL: https://znanium.com/catalog/product/1455021
   
5. 
   Переслени, Л. И. Психодиагностпический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности младших школьников : учебно–методическое пособие / Л. И. Переслени. – Москва : Когито–Центр, 1996. – 72 с. – ISBN 5–89353–001–2. – Текст : электронный. – URL: https://znanium.com/catalog/product/1066342
   
6. 
   Даутова, О.Б. Проектирование учебно–познавательной деятельности школьника на уроке в условиях ФГОС / О.Б. Даутова. – Санкт–Петербург : КАРО, 2016. – 184 с. – (Петербургский вектор внедрения ФГОС ООО). – ISBN 978–5–9925–1146–8. – Текст : электронный. – URL: https://znanium.com/catalog/product/1044046
   
7. 
   Безбородова, М. А. Методики диагностики психомоторного развития школьников и дошкольников : учебное пособие / М. А. Безбородова. – Москва : МПГУ, 2019. – 68 с. – ISBN 978–5–4263–0762–9. – Текст : электронный. – URL: https://znanium.com/catalog/product/1316723
   
8. 
   Овсиенко, Ю. Г. Русский язык. Книга 2. Средний этап обучения : учебник / Ю. Г. Овсиенко. – Москва : Русский язык. Курсы, 2019. – 248 с. – ISBN 978–5–88337–082–2. – Текст : электронный. – URL: https://znanium.com/catalog/product/1377794
   
9. 
   Ковадло, Л. Я. Русский язык и культура речи. Теория : учебник / Л.Я. Ковадло. – Москва : ИНФРА–М, 2023. – 823 с. + Доп. материалы [Электронный ресурс]. – (Среднее профессиональное образование). – DOI 10.12737/1013721. – ISBN 978–5–16–014980–6. – Текст : электронный. – URL: https://znanium.com/catalog/product/1013721
   
10. 
    Развитие современного образования в контексте педагогической компетенциологии: материалы III Всероссийской научной конференции с международным участием (Чебоксары, 27 февраля 2023 г.). – Чебоксары : Среда, 2023. – 324 с. – ISBN 978–5–907688–14–8. – Текст : электронный. – URL: https://znanium.com/catalog/product/2040903
    
11. 
    Саломатина, Л. С. Обучение младших школьников созданию письменных текстов разных типов (повествование, описание, рассуждение) на уроках русского языка в начальной школе : монография / Л. С. Саломатина. – Москва : Прометей, 2016. – 300 с. – ISBN 978–5–9907452–2–3. – Текст : электронный. – URL: https://znanium.com/catalog/product/557130
    
12. 
    Вергелес, Г. И. Система формирования учебной деятельности младших школьников : учебное пособие / Г.И. Вергелес. – 3–е изд., перераб. и доп. – Москва : ИНФРА–М, 2023. – 174 с. – (Среднее профессиональное образование). – ISBN 978–5–16–015122–9. – Текст : электронный. – URL: https://znanium.com/catalog/product/1991866.
    
13. 
    Юртаев, С.В. Основы совершенствования речевой деятельности младших школьников : учеб. пособие / С.В. Юртаев. – 5–е изд., испр. – Москва : ФЛИНТА, 2019. – 317 с. – ISBN 978–5–9765–1659–5. – Текст : электронный. – URL: https://znanium.com/catalog/product/1035447
    
14. 
    Когда не помогают словари... : практикум по лексике современного русского языка : в 3 ч. Ч. II : учебное пособие / Э. В. Аркадьева, Г. В. Горбаневская, Н. Д. Кирсанова, И. Б. Марчук. – 5–е изд., стер – Москва : ФЛИНТА, 2017. – 255 с. – (Русский язык как иностранный). – ISBN 978–5–89349–938–4. – Текст : электронный. – URL: https://znanium.com/catalog/product/1839928
    
15. 
    Шадриков, В. Д. Развитие младших школьников в различных образовательных системах : монография / В. Д. Шадриков, Н. А. Зиновьева, М. Д. Кузнецова ; под. ред. В. Д. Шадрикова. – Москва : Логос, 2020. – 232 с. – ISBN 978–5–98704–619–7. – Текст : электронный. – URL: https://znanium.com/catalog/product/1213707
    
16. 
    Петровская, А. Ю. Формирование речемыслительной культуры младших школьников на базе алгоритмов текстовых действий : монография / А. Ю. Петровская, А. А. Ворожбитова. – 3–е изд., стер. – Москва : Флинта, 2022. – 177 с. – ISBN 978–5–9765–3291–5. – Текст : электронный. – URL: https://znanium.com/catalog/product/1863883
    
17. 
    Газина, О. М. Организация самостоятельной работы студентов по дисциплине «Особенности развития познавательной деятельности детей дошкольного возраста» : учебное пособие / О. М. Газина, Т. И. Ерофеева, Л. И. Павлова. – Москва : МПГУ, 2018. – 136 с. – ISBN 978–5–4263–0602–8. – Текст : электронный. – URL: https://znanium.com/catalog/product/1340970
    
18. 
    Чудинина, В. В. Грамматика русского языка в таблицах. Предложно–падежная система : учебное пособие / В. В. Чудинина, Е. Н. Рогачева. – 8–е изд., стер. – Москва : ФЛИНТА, 2021. – 96 с. – (Русский язык как иностранный.). – ISBN 978–5–9765–1062–3. – Текст : электронный. – URL: https://znanium.com/catalog/product/1839932
    
19. 
    Штельтер, О. В этой маленькой корзинке... Игры на уроке русского языка. Выпуск 2 [Электронный ресурс] / О. Штельтер. – 3–е изд. – Санкт–Петербург : Златоуст, 2012. – 84 с. – ISBN 978–5–86547–456–2. – Текст : электронный. – URL: https://znanium.com/catalog/product/515249
    
20. 
    Литвинко, Ф. М. Методика преподавания русского языка в школе: Учебное пособие / Литвинко Ф.М. – Мн.:Вышэйшая школа, 2015. – 448 с.: ISBN 978 – 985 – 06 – 2598 – 4. – Текст : электронный. – URL: https://znanium.com/catalog/product/1010613
    
21. 
    Кривоносов, А.Д. Знаю и люблю русские глаголы : пособие для курсов русского языка [Электронный ресурс] / А.Д. Кривоносов, Т.Ю. Редькина. – 8–е изд. – Санкт–Петербург : Златоуст, 2015.– 88 с. – ISBN . – Текст : электронный. – URL: https://znanium.com/catalog/product/522830
    
22. 
    Бакулина, Г. А. Уроки русского языка во 2 классе : методическое пособие с примерными разработками уроков для учителя начальных классов общеобразовательных организаций / Г. А. Бакулина. – Москва : Издательство ВЛАДОС, 2021. – 128 с. – ISBN 978–5–00136–181–7. – Текст : электронный. – URL: https://znanium.com/catalog/product/1882744
    
23. 
    Вайрах, Ю. В. Модульная технология – средство повышения качества подготовки учителей русского языка и литературы / Ю. В. Вайрах // Научно–исследовательская деятельность в педагогическом колледже : материалы научно–практической конференции / под ред. Е. А. Соколовской, Т. В. Шадриной. – Иркутск – Санкт–Петербург : Тускарора, 2003. – с. 98 – 99. – Текст : электронный. – URL: https://znanium.com/catalog/product/498591
    
24. 
    Анищенко, А. М. Активизация познавательной деятельности младших школьников на уроках русского языка / А. М. Анищенко, С. Ю. Диденко, В. А. Черкасов. – Текст : непосредственный // Педагогика сегодня: проблемы и решения : материалы I Междунар. науч. конф. (г. Чита, апрель 2017 г.). – Чита : Издательство Молодой ученый, 2017. – С. 82–83. – URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/213/12144/
    
25. 
    Уразбакова У.Т., Наркулова Б.А., Тогатай М.М., Ибрагимова У.Б. активизация познавательной деятельности младших школьников // Международный журнал экспериментального образования. – 2014. – № 1–1. – С. 46–50; URL: https://expeducation.ru/ru/article/view?id=4512
    
26. 
    Рындина Е.А. Проблемная ситуация как средство активизации познавательной деятельности учеников младших классов: [Электронный ресурс] URL: http://ext.spb.ru/index.php/10871
    
27. 
    Постникова, Н. И. Организация профильного обучения школьников по индивидуальным учебным планам : монография / Н.И. Постникова. – Москва : ИНФРА–М, 2023. – 167 с. – (Научная мысль). – DOI 10.12737/1897148. – ISBN 978–5–16–017917–9. – Текст : электронный. – URL: https://znanium.com/catalog/product/1897148
    

Приложение 1.

Инструкции для организации индивидуальной и групповой работы с обучающимися

Инструкция для индивидуальной формы работы: «Сначала послушай вопрос и три варианта ответа на этот вопрос, а затем выбери один из трёх ответов, который выражает твоё мнение»

Инструкция для групповой формы работы: «Прочитайте вопрос и из предложенных вариантов ответа выберите один и отметьте его буквенное значение на бланке ответов».

Стимульный материал методики:

1.Тебе нравится в школе?

–не очень

–нравится

–не нравится

2.Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

–чаще хочется остаться дома

–бывает по–разному

–иду с радостью

3.Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, желающим можно остаться дома, ты бы пошел бы в школу или остался бы дома?

–не знаю

–остался бы дома

–пошел бы в школу

4.Тебе нравится, когда у вас отменяют какие–нибудь уроки?

–не нравится

–бывает по–разному

–нравится