|
|
Стили речи. Разговорный стиль
Тема: Стили речи. Разговорный стиль.
Цель деятельности учителя
|
Создать условия для продолжения знакомства с понятием «разговорный стиль речи»; с понятиями «монолог» и «диалог», формировать умение различать стили речи
|
Планируемые образовательные результаты
|
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): иметь общее понятие о стилях речи (разговорно- бытовом и литературно- разговорном) и их характеристике; уметь определять принадлежность текста к стилю речи по ситуации и цели высказывания.
Метапредметные
Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности, проявляют способность к самооценке своих действий, поступков
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы
Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний, планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану, читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят её в материалах рабочих тетрадей
Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации, строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию
|
Методы и формы обучения
|
Наблюдение над языком; эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная
|
Оборудование
|
экран, компьютер, мультимедийный проектор
|
Наглядно-демонстрационный материал
|
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем
|
Основные понятия
|
Стили речи, разговорный стиль
|
О р г а н и з а ц и о н н а я с т р у к т у р а ( с ц е н а р и й ) у р о к а
Этапы урока
|
Деятельность учителя
|
Осуществляемая деятельность учащихся
|
Формы органи-
зации взаимо-действия
|
1. Мотивация (самоопределение)
к учебной деятельности
|
Приветствует учащихся
-Повернитесь к гостям, поприветствуйте их улыбкой.
Сегодня мы садимся, играя в ассоциации. Мальчики: ассоциации по теме «Школа развития речи», девочки- «Основы смыслового чтения»
|
Тактильное приветствие (касание пальцев в парах, начиная с большого):
«Желаю успеха большого во всем и везде. Здравствуй!»
Ребята садятся, каждый называя термин, относящийся к той или иной теме
|
Фронтальная
|
2. Актуа-лизация и пробное учебное действие
|
Просмотр видеоролика из юмористического журнала «Ералаш» «Почему мы так говорим?»
Вопросы к видеоматериалу:
-Вспомните, при изучении какой темы мы просматривали этот видеоролик?
При затруднении -поэтическая минутка.
Послушайте стихотворение и определите, в чём заключается его основная тема?
Нужно ясно понимать,
Что задача не простая.
Мысль словами выражать-
Суть стилистики такая.
Диссертация, беседа,
Речь, статья или роман?
Заявленье на соседа,
Что устроил балаган.
В языке во всём система.
Ни к чему же нам гадать,
Чтоб не мучила дилемма,
- Нужно стили речи знать!
-Так почему же мы так говорим?
- Уместно ли было общение мальчика на сленговом языке?
-Каких знаний не хватило мальчику?
-Примером какого стиля речи был данный сюжет?
-Выберите верный вариант и отметьте справа знаком «+»
-
Стили речи
|
|
Научный
|
|
Официально – деловой
|
|
Публицистический
|
|
Разговорный
|
|
Художественный
|
|
– Сформулируйте тему урока
- На какое слово в теме урока вы обратили особое внимание? Какое слово вас заинтересовало?
А как вы думаете, почему нужно уметь определять стиль речи?
-Верно, у каждой речевой ситуации свои особенности, закономерности, правила употребления, характерные черты. Какие бывают речевые ситуации?
В зависимости от устной или письменной речевой ситуации мы можем разделить стили речи на два основных стиля. Каких?
- Для чего нам нужно знать функциональные стили речи?
|
Высказывают свое мнение
-Основная тема стихотворения заключается в том, что в нашей повседневной жизни необходимо знать, к какому стилю относится какой-либо текст.
Работают с таблицей
Слово стиль.
Разговорный стиль и книжный стиль.
Устная и письменная.
Для того, чтобы правильно действовать в той или иной речевой ситуации.
|
Групповая
В парах
|
2. Выяв-ление места и причины затрудне-ния
|
Блеф- игра «Верите ли вы, что…» (с.30)
1.Развитию нашей связной речи (устной и письменной) посвящены такие разделы науки о языке, как стилистика и культура речи
2.Слово «стиль» относится к современному периоду и является неологизмом
3. В русском языке обычно выделяются разговорный и книжный стили.
4.Речевой стиль не предполагает определенный выбор слов.
5. Что разговорный стиль мы чаще всего употребляем в письменной речи
Составляем кластер по уже имеющейся информации
|
Обдумывают ответы на вопросы
Да (зачитывают в подтверждение слова из текста-с.30 )
Нет
Да
Нет
нет
Составляют кластер «Разговорный стиль»
|
Группо-вая
|
3. Целепо-лагание и построение проекта выхода из затрудне-ния
|
Формулирует цель учебной деятельности вместе с учащимися, принимающими её на себя.
Наблюдение (с.34 тетради).
Задания для развития скорочтения:
1. Игра «Смена кадра»
Эмоциональный\
литературный
Бытовой
Фразеологизмы
Ласкательные
Уменьшительные
Презрительные
бранные
– О чем пойдет речь в тексте? Попробуйте в группах предположить.
Открываем тетрадь «ШРР» на с.34 , пробуем узнать больше информации: чтение только гласных, девочки зачеркивают букву з, мальчики- о , чтение с ног на голову.
- Что удалось прочитать? Поделитесь информацией
Физминутка
Читаем статью, выбираем информацию для кластера
-Предположить, о чем или о ком пойдет речь в тексте, вам поможет игра «Из двух- третье»
Ряс паха
Боро чик
Чере ты
Моне ка
Клю да
-Догадались?
Чтение текстов(по вариантам):
бросок-засечка
буксир
найти глаголы (единый временной план)
Сравнение текстов в группах
Организует и сопровождает совместную учебную деятельность. Дополняет ответы.
– В зависимости от того, с кем говоришь, с какой целью, в какой обстановке, определяется стиль речи говорящего
|
Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем. Соотносят поставленные задачи с текстами, знакомятся с материалом. Выделяют главное, устанавливают причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями
Пытаются прочитать слова за 1-2 сек проецирования
чтение только гласных, девочки зачеркивают букву з, мальчики- о , чтение с ног на голову.
«Приключение Буратино»
Монолог и диалог
|
Индиви-дуальная, группо-вая
|
4. . Первич-ное закрепле-ние с коммен-тирова-нием
|
Распределите слова на две группы по стилям речи:
КНИЖНЫЙ СТИЛЬ РАЗГОВОРНЫЙ СТИЛЬ
мерси спасибо
спать дрыхнуть
праздновать кутить
малевать рисовать
отец батя
плюхнуться упасть
погибель смерть
болеть хворать
плестись шествовать
друг друган
мальчики пацаны
|
Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают вывод, что существуют как устные, так и письменные формы речи
|
Фронта-льная
|
5. Творче-ская практиче-ская деятель-ность по реализа-ции построен-ного проекта
|
Лингвистический эксперимент . Прием "Метаморфозы".
Определение стиля текста. Обоснование своей точки зрения.
Превратите этот текст разговорного стиля в текст книжного стиля. Что для этого надо сделать? (Заменить разговорные слова на книжные, снять избыточную эмоциональность)
Вышел я на поляну… и ахнул от удивления. На краю поляны два ежа боролись с огромным боровиком. хотели его повалить, но гриб не сдавался! Вот здорово! Молодец, боровик! (Разговорный.)
Примерный вариант полученного текста.
Двое на одного.
Вышел я на поляну и очень удивился, потому что увидел, как на краю поляны два ежа боролись с огромным боровиком. Хотели его повалить, но гриб не сдавался! (Книжный стиль)
|
Выполняют упражнения, отвечают на вопросы
|
Индиви-дуальная, группо-вая
|
6. Само-стоятель-ная работа с самопро-веркой по эталону
|
Распознавание стилей речи.
По Монтессори
Работа может быть проведена с использованием карточек.
Текст № 1
Гроза – атмосферное явление, заключающееся в электрических разрядах между кучево-дождевыми (громовыми) облаками или между облаками и земной поверхностью. (Из энциклопедического словаря). (Научный стиль)
Текст №2
Гроза надвигалась. Впереди огромная лиловая туча поднималась из-за леса. Надо мной и мне навстречу неслись длинные серые облака… Сильный ветер внезапно загудел в вышине, деревья забушевали, крупные капли дождя резко застучали, зашлепали по деревьям. Сверкнула молния, и гроза разразилась.
(По И. Тургеневу) (Художественный стиль)
Тест №3
Как передает наш корреспондент, вчера над центральными районами области прошла небывалой силы гроза. В некоторых населенных пунктах были повалены столбы, рекламные щиты, с корнем вырваны деревья. К счастью, никто из местных жителей не пострадал. (Из заметки в газете) (Публицистический стиль)
Текст №4
Ну и гроза прошла сегодня! Ты не поверишь, но даже я испугался. Я только сел за уроки, а тут как грянет! Ты знаешь, так бабахнуло, что в нашей квартире вся мебель задрожала. (Разговорный стиль)
Текст №5
Доводим до вашего сведения, что сегодня после полудня, над районным центром произошло стихийное бедствие. Для выявления размеров ущерба на место выехала специальная комиссия. О принятых мерах будет доложено. (Служебное донесение) (Официально-деловой стиль)
|
Выполнение упражнений
|
Индиви-дуальная
|
7. Вклю-чение в систему знаний и повторе-ние
|
Составление диалогов или монологов в парах по материалу упр. 3, с.36
Задание.
Используя предложенные выражения приветствия, составьте диалог с другом; с директором школы. Средствами какого стиля речи вы пользовались в первом случае? Во втором? (Разговорным и официально-деловым стилем.)
|
Составляют и произносят диалоги, слушают одноклассни-ков, оценивают их. Отвечают на вопросы
|
Фронта-льная
|
8. Рефлек-сия учебной деятель-ности на уроке (итог урока)
|
Рефлексия.
1. Достиг ли я цели, поставленной в начале урока, и на каком уровне?
2. Каковы основные результаты моей деятельности на уроке?
3. Что было главное?
4. Что у меня получилось лучше всего?
5. На что мне необходимо обратить свое внимание?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и покажите мне. Урок понравился – карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с грустным лицом.
|
Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Заполняют дневники достижений
|
Индиви-дуальная
| |
|
|
Скачать 76.5 Kb.