Главная страница
Навигация по странице:

  • Стратегия формирования психики — стратегия

  • I этап — мотивационный. II этап — ориентировочный. III этап — материальный, или материализованный IV этап — внешнеречевой.

  • Процесс экстериоризации — это объективизация мысли (т.е. представление мысли в форме социально воспроизводимой структуры. Таким образом, мысль становится не только моим достоянием, но и других).

    		•

    Презентация. Стратегии формирования новых знаний и способностей


    Скачать 190.64 Kb.
    НазваниеСтратегии формирования новых знаний и способностей
    АнкорПрезентация
    Дата10.12.2021
    Размер190.64 Kb.
    Формат файлаpptx
    Имя файлаPrezentatsia_11.pptx
    ТипДокументы
    #299280

    Стратегии формирования новых знаний и способностей

    Романишина Я.А.

    Богаделина У.А.

    07-01

    Педагогическая психология выделяет несколько стратегий


     формирования новых знаний, умений, развития способностей, которые могут применяться в учебном процессе: 

    - стратегия интериоризации

    -стратегия экстериоризации

    -стратегия проблематизации

    - стратегия рефлексии.


    Стратегия формирования психики — стратегия интериоризации.


    Чтобы сформировать у человека заданное психологическое образование (образ, понятие), необходимо прежде всего выделить ту деятельность, которую это понятие обслуживает, где такие понятия формируются в процессе развития деятельности. 
    Понятия адекватно могут быть даны человеку только тогда, когда вводятся в функции обслуживания определенной деятельности. Например, понятия "сумма" или " произведение" характеризуют, обслуживают деятельность по сложению или умножению чисел.


    В ходе воспроизводства деятельности ориентировочная деятельность автоматизируется, обобщается, переносится во внутренний план, т.е. формируются новые знания, умения, способности и психические свойства. Такую стратегию называют стратегией интериоризации (переноса во внутренний план).

    Теория Гальперина


    1.    Всякое действие представляет собой сложную систему, состоящую из нескольких частей:
    ориентировочная (управляющая)
    исполнительная (рабочая)
    контрольно-корректировочная.


    2. Каждое действие характеризуется определенным набором параметров, а) форма совершения действия —
    б) мера обобщенности действия 
    в) мера развернутости действия 
    г) мера самостоятельности 
    д) мера освоения действия 


    Полноценное формирование действия требует последовательного прохождения шести этапов,  два из которых являются предварительными и четыре — основными.
    I этап — мотивационный. 
    II этап — ориентировочный.
    III этап — материальный, или материализованный 
    IV этап — внешнеречевой. 
    V этап — беззвучной устной речи 

    типы ориентировочной основы действия (ООД) в наибольшей степени влияют на качество действия.


    ПЕРВЫЙ ТИП -неполной ориентировочной основой,(низкой обобщенностью), самостоятельным ее построением методом проб и ошибок ВТОРОЙ ТИП -ориентировочная основа является полной, в ней находят свое отражение все условия, необходимые для успешного выполнения действия. Но эти условия даются учащемуся в готовом виде (а не выделяются самостоятельно) и в конкретной форме (на примере одного частного случая). ТРЕТИЙ ТИП -для него должна быть построена полная ориентировочная основа.  ЧЕТВЕРТЫЙ ТИП - определяется полнотой, обобщенностью и самостоятельностью построения ориентировочной основы. 

    Стратегия экстериоризации


    Для того чтобы описать (и организовать) развитие, необходим и обратный процесс — экстериоризация (перенесение психического содержания изнутри вовне).
    Процесс экстериоризации — это объективизация мысли (т.е. представление мысли в форме социально воспроизводимой структуры. Таким образом, мысль становится не только моим достоянием, но и других).

    Стратегия проблематизации и рефлексии

    Обучение и развитие происходит по определенной схеме.


    Практическая деятельность вызывает определенные затруднения, которые фиксируются через проблемные ситуации.
    Далее следуют осознание затруднений и проблемных ситуаций, его акты, после чего следуют рефлексия и критика действий.
    Далее происходит проектирование новых действий и их реализация (выполнение).

    Только таким образом организованное обучение обеспечивает развитие сознания обучаемого.


    Конструирование особых базовых деятельностей, проблемных ситуаций в их функционировании и организация рефлексии являются самой важной педагогической задачей.

    Цель рефлексии – поиск причины затруднений и неудач.

    Механизм рефлексии :


    формируется критическое отношение к собственным средствам осознается, что используемые средства не соответствуют задаче выдвигаются гипотезы и догадки, к условиям задачи применяется более широкий круг средств, на подсознательном уровне происходит интуитивное решение задачи происходят логическое обоснование и реализация решения

    В условиях каждой проблемной ситуации присутствуют процессы осознания, а сознательное постижение проблемы только открывает ее для последующего осмысления.

    Осознание ≠ рефлексия.


    осознание – это постижение целостности ситуации рефлексия- разделяет это целое, осуществляет анализ ситуации в зависимости от цели, ищет причину затруднений.

    То есть осознание является условием мышления и рефлексии, так как дает понимание ситуации в целом.


    Значение проблематизации и рефлексии

    Человек, осознавая проблемную ситуацию и позже осуществляя ее рефлексивное исследование, приобретает новые навыки и способности, которые являются объективной необходимостью, а не случайной задачей к усвоению или выполнению.

    Если у человека развиваются рефлексивные навыки, то это повышает его интеллектуальный уровень. У человека появляется новая способность, необходимая для разрешения проблемной ситуации.

    написать администратору сайта