Структура урока по ФГОС. Структура урока по фгос
 Скачать 71.99 Kb.
|
|
Структура урока по ФГОС В последние годы система российского образования претерпевает серьезные изменения, затронувшие все важные элементы школьного обучения. В ходе пересмотра традиционных педагогических техник была утверждена новая структура урока по ФГОС - план-схема урочного занятия, реализация которой в соответствии с актуальными методическими требованиями способствует достижению ряда ключевых целей и задач: активизации учебно-познавательной, экспериментаторской, поисковой деятельности учащихся; формированию у школьников универсальных учебных компетенций, способности к самостоятельному поиску знаний и самооцениванию; проектированию качественно новой образовательной среды, способствующей непрерывному саморазвитию подрастающего поколения.  Переход на принципы системно-деятельностного подхода в образовании обусловил необходимость отказа от традиционной схемы проведения урочного занятия, которая и на данный момент остается основной единицей образовательного процесса. Структура современного урока по ФГОС в основной школе выстраивается таким образом, чтобы обеспечить: Личностно-ориентированный характер воспитательно-образовательного процесса. Приоритет самостоятельной работы детей над деятельностью учителя. Превалирование практической части над теоретической, утверждение деятельностного характера обучения. Последовательное развитие и совершенствование УУД, способности к самооцениванию и саморазвитию. Налаживание доверительного общения между учителем, который теперь выступает в роли наставника, и детским коллективом. Традиционный урок состоял из стандартных содержательных блоков, количество и последовательность которых могли изменяться в зависимости от типа занятия. После организационного момента проводилась проверка и оценивание домашнего задания, изложение и закрепление новой темы, краткое объяснение учебных задач, которые давались на дом, оглашались оценки за урок. Педагог по сути выступал в роли ретранслятора и оценщика знаний, неся персональную ответственность за успешность образовательных результатов. Конечно, такой подход к построению занятия не позволяет решать задачи, актуальные для современного процесса обучения, что обуславливает необходимость создания образовательных условий, при которых инициатива и ответственность за поиск и качество усвоения знаний передается школьникам, что в свою очередь способствует повышению уровня детского самосознания, позволяет воспитывать уверенных, творчески мыслящих личностей, склонных к экспериментаторству и поиску новых решений. Схема структуры урока по ФГОС
Структура урока «открытия» нового знания по ФГОС В системе школьных занятий значительная доля отведена урокам, посвященным овладению новым программным материалом. Структура урока «открытия» нового знания по ФГОС является очень значимой, поэтому современным педагогам важно не только следовать ей, но и детально проработать план подготовки занятий такого типа, от которых во многом зависит уровень вовлеченности школьников в процесс обучения в целом, а также готовность участия во внеурочной деятельности, разработанной педагогом.
Построение содержательной структуры современного урока «открытия» новых знаний по ФГОС невозможна без тщательной подготовки, которая ложится на плечи каждого педагога-новатора. Сразу важно отметить, что для занятий данного типа следует выделять две цели: содержательную, которая заключается в расширении понятийной базы учащихся, и деятельностную, основанную на обучении детей применять новые способы действия, реализовать усвоенные знания на практике. В остальном алгоритм прорабатывания структурных элементов урока ОНВ предусматривает: Выделение нового задания - комплекс знаний, который будет усвоен учащимися в течение урочного времени. Важно продумать формулировку данного тезиса, который будет созвучен теме занятия, а также определить границы минимального и максимального предметного содержания, предназначенного для усвоения. Моделирование способа открытия знания. Выделение мыслительных процессов, способствующих достижению поставленных целей. Формирование предпосылок для развития УУД и усвоения предметного минимума путем подбора упражнений, педагогических приемов, форм коллективного взаимодействия. Конструирование проекта нового знания, способов его осуществления. Разработка проверочной работы, алгоритма ее оценивания. Составление конспекта занятия, на основе которого по окончанию урока можно провести содержательный самоанализ урока. Структура комбинированного урока по ФГОС Одним из наиболее знаковых этапов в подготовке школьных занятий является проектирование структуры комбинированного урока по ФГОС — формы образовательной деятельности, основанной на совмещении различных методов обучения, способствующих достижению ряда педагогических устремлений — повторения ранее изученного, освоение нового материала с последующим закреплением, осуществления промежуточного контроля. Комбинированные уроки способствуют достижению оптимальных учебных результатов, вместе с тем их проведение связано с необходимостью серьезной подготовки на этапе планирования, поддержанием высокой концентрации внимания школьников, точного расчета времени.
Стоит отметить, что структура комбинированных уроков, проектируемых в соответствии с ФГОС, во многом созвучна с этапами модульных занятий, являющихся структурными единицами модульного обучения — модели организации образовательного процесса, базирующегося на идее разделения предметного содержания на блоки, освоение которых предусматривает высокий уровень вовлеченности учащихся. Занятия-модули по сути являются комплексом учебного содержания и различных приемов, способствующих овладению этим содержанием, а потому в ходе их реализации решается ряд дидактических задач. В свете этого с целью улучшения качества школьного обучения целесообразно строить модули с элементами комбинирования или, напротив, переносить элементы модульного изложения материала в уроки смешанного типа, чтобы отслеживать уровень эффективности учащихся и определить оптимальный способ образовательной работы в классе. Типы уроков по ФГОС и их структура Отказ от построения урочной формы образовательной деятельности по традиционной схеме обусловил проектирование для основной школы семи типов уроков по ФГОС, структура двух из которых уже была представлена выше. Типология школьных занятий остается на этапе разработки ввиду продолжения ведения педагогических поисков по данному направлению, но общие показатели, отличающие современный урок, хорошо известны: Четкая формулировка педагогических целей и способов их достижения, позволяющая учителю исполнять роль наставника и сотрудника. Обеспечения проблемного, развивающего характера образования (отказ от репродукции в пользу сотворчества, самостоятельное формулирование детьми вопросов и выводов), что способствует осуществлению самостоятельных открытий, поиску, экспериментаторству. Хорошее начало и хорошее окончание, позволяющее сформировать положительную мотивацию, развить у детей уверенность в собственных силах, готовность преодолевать трудности для достижения положительного учебного опыта. Учет возможностей, способностей, эмоционального настроя учеников, гарантирующий поддержание обратной связи и возможность оперативного реагирования на учебные проблемы.
Структура урока по ФГОС в начальной школе Включение процесса обучения в младших классах в общую систему школьного образования обусловило необходимость внедрения новой структуры уроков по ФГОС в начальной школе. Воспитание самостоятельно мыслящих, творческих, уверенных в себе личностей, способных сознательно обучаться на протяжении всей жизни, должно начинаться с первых школьных дней, и именно на начальной ступени обучения очень важно привить ребенку принципы выполнения учебной работы, которые в дальнейшем станут основой для формирования готовности к самостоятельной образовательной деятельности. Реализация системно-деятельностного подхода подтверждает, что достижение наилучших результатов обучения возможно только при условии вдумчивого вовлечения в урочную активность, что и обуславливает необходимость проектирования в начальной школе занятий нового образца, а также использование технологии проблемного обучения. Ввиду возрастных особенностей младших школьников перед учителями начальных классов возникает необходимость построения уроков, в полной мере отражающих принципы ФГОС, и вместе с тем позволяющих достигать заявленных педагогических целей, в полной мере соответствующих реалиям образовательной практики. Поэтому целесообразно проектировать структуру урочной деятельности, соответствующую процессу усвоения детьми учебного материала:     восприятие осмысление запоминание применение обобщение и систематизация Восприятие - отражение в сознании свойств отдельных предметов, явлений, процессов, возникающее при сосредоточении внимания и осуществлении мыслительных действий, связанных с познанием. Восприятие тесно связано с получением субъективного опыта, поэтому при первичном ознакомлении с информацией важно предоставлять данные в рамках смысловых блоков, выделять главные тезисы, способствовать коллективному повторению основного содержания. Осмысление - понимание учебного материала, основанное на формировании связей между новой и ранее известной информацией, осознания ее ценности в разрезе учебного процесса и практической деятельности. На данном этапе урочной активности важен последовательный анализ отдельных смысловых блоков, инициируемый педагогом, построение логических цепочек или алгоритмов, необходимых для более глубокого понимания изучаемого явления, самостоятельное формулирование младшими школьниками признаков или характеристик изучаемого объекта или явления, тренировка способностей к анализированию, сравнению, выделению ключевой информации. Запоминание - сохранение знаний в памяти, сопровождающееся выделением наиболее значимых блоков и использованием различных способов произвольного запечатления нужного материала. Применение - использование усвоенных данных на практике, которое проверяется и закрепляется во время выполнения тренировочных упражнений, практикумов с обязательным наращиванием сложности, выявлением ошибок и их преодолением. Обобщение и систематизация - сведение информации в единую систему, что обуславливает необходимость поиска метапредметных и межпредметных связей, построения классификационных таблиц и схем, осмысления субъективного познавательного опыта.
В заключение важно отметить, что проектирование учебной деятельности в соответствии с ФГОС на базе системно-деятельностного подхода применимо на базе любой образовательной программы для начальной школы. Поэтому учителя младших классов могут вести систематический методический поиск, проектируя интересные уроки для достижения высоких показателей эффективности труда. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||