Технология отдельных этапов занятия. Структурные элементы учебного занятия

• Название: Структурные элементы учебного занятия
• Дата: 14.11.2022
• Размер: 166.5 Kb.
• Имя файла: Технология отдельных этапов занятия.doc
• Тип: Урок; #787676

Тема 4.3 Современные образовательные технологии. Традиционные частнодидактические образовательные технологии. Технологии организации отдельных этапов учебно-воспитательного процесса: технология урока, организация этапа усвоения новых знаний, организация этапа повторения и контроля материала. Технологии организации самостоятельной работы.
Под структурой учебного занятия понимается логическое взаиморасположение и связь его элементов, обеспечивающая целостность урока (таблица 1).

Таблица 1 - Структурные элементы учебного занятия

№	Этапы	Дидактические задачи	Показатели реального результата решения задачи
	1	2	3
1	Организация начала занятия	Подготовка учащихся к работе на занятии	полная готовность аудитории и оборудования, быстрое включение учащихся в деловой режим
2	Проверка выполнения домашнего задания	Установление правильности и осознанности выполнения домашнего задания всеми учащимися, выявление пробелов и их коррекция	Оптимальность сочетания контроля, самоконтроля и взаимоконтроля для установления правильности выполнения задания и коррекции пробелов
3	Подготовка к основному этапу занятия	Обеспечение мотивации и принятия учащимися цели учебно-познавательной деятельности, актуализация опорных знания и умений	Активные действия учащихся с объектом изучения; максимальное использование самостоятельности в добывании знаний и овладении способами действий
4	Первичная проверка понимания	Установление правильности и осознанности усвоения нового учебного материала; выявление пробелов, неверных представлений и их коррекция	Усвоение сущности усваиваемых знаний и способов действий на репродуктивном уровне. Ликвидация типичных ошибок и неверных представлений у учащихся
	1	2	3
5	Закрепление знаний и способов действий	Обеспечение усвоения знаний и способов действий на уровне применения в измененной ситуации	Самостоятельное выполнение заданий,требующих применения знаний в знакомой и измененной ситуации
6	Обобщение и систематизация знаний	Формирование целостной системы ведущих знаний по теме, курсу: выделение мировоззренческих идей	Активная и продуктивная деятельность учащихся включения части в целое, классификации и системати-зации, выявлению внутрипред-метных и межкурсовых связей
7	Контроль и самопроверка знаний	Выявление качества и уровня овладения знаниями и способами действий, обеспечение их коррекций	Получение достоверной информации о достижении всеми учащимися планируемых результатов обучения
8	Подведение итогов занятия	Дать анализ и оценку успешности достижения цели и наметить перспективу последующей работы	Адекватность самооценки учащегося оценке учителя. Получение учащимися информации о реальных результатах учения
9	Рефлексия	Мобилизация учащихся на рефлексию своего поведения (мотивации, способов деятельности, общения). Усвоение принципов саморегуляции и сотрудничества.	Открытость учащихся в осмыслении своих действий и самооценке. Прогнозирование способов саморегуляции и сотрудничества
10	Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению	Обеспечение понимания цели, содержания и способов выполнения домашнего задания. Проверка соответствующих записей	Реализация необходимых и достаточных условий для успешного выполнения домашнего задания всеми учащимися в соответствии с актуальным уровнем их развития

Учебное занятие изучения и первичного закрепления новых знаний.

Цель: Восприятие учащимися и первичное осознание нового учебного материала, осмысливание связей и отношений в объектах изучения.

В соответствии с рассмотренной выше (таблица 3) логикой процесса усвоения знаний возможен следующий вариант структуры занятия:

1. 
   Организация начала занятия.
   
2. 
   Проверка домашнего задания.
   
3. 
   Подготовка учащихся к усвоению новых знаний.
   
4. 
   Изучение нового материала.
   
5. 
   Первичная проверка усвоения знаний.
   
6. 
   первичное закрепление знаний.
   
7. 
   Контроль и самопроверка знаний.
   
8. 
   Подведение итогов занятия, рефлексия.
   
9. 
   Информация о домашнем задании.
   
10. 
    Интерактивные методы
    

Схематично можно изобразить структуру занятия на рисунке 1:

I

II

III

IV

V

VI

VII

VIII X

IX

Рисунок 1 – Схема занятия первичного изучения знаний

Мы видим, что в занятии изучения новых знаний присутствуют все этапы учебного познания, кроме обобщения и систематизации, хотя первичное обобщение обязательно будет иметь место на таком занятии. Но структура занятия многовариантна (рисунок 2)

I
VIII	III
IV	V
VI Х
IX

I Х
VIII
II		III
IV	V		VI
IX

I
II	III
IV Х
V	VI
IX

Рисунок 2 – Варианты структуры учебного занятия первичного закрепления знаний

Можно по- разному построить занятие, объединить несколько этапов в один, а какие то этапы опустить совсем, т.к. для достижения конкретной цели занятия они могут быть совсем не нужны. Однако во всех случаях этапы I ,III, IX – всегда должны иметь место на занятии.

Учебное занятие проверки, оценки коррекции знаний, умений и навыков обучающихся, рефлексии деятельности

Цели:

1. 
   Определение уровня усвоения знаний, сформированности умений и навыков, комплексного их применения.
   
2. 
   Закрепление и систематизация знаний.
   
3. 
   Коррекция знаний, умений и навыков.
   
4. 
   Оценка хода и результатов деятельности.
   

В основе логики учебно-познавательной деятельности учащихся лежит деятельность, направленная на выполнение постепенного усложнения заданий за счет комплексного охвата знаний, применения их на разных уровнях. Преодоление формализма в оценке знаний обучающихся возможно при условии, если будет внедряться в практику методика поэлементной оценки, дающая возможность выявить типичные ошибки, в сочетании с методикой, позволяющей определить уровень овладения знаниями каждым студентом.

Опыт показывает, что в образовательной практике возможно оценивать знания обучающихся на трех уровнях:

1. уровень осознанно воспринятого и зафиксированного в памяти знания. Это значит: понял, запомнил, воспроизвел.

2. уровень готовности применять знания по образцу и в сходных условиях. Это значит: понял, запомнил, воспроизвел, применил по образцу и в измененных условиях, где нужно узнать образец.

3. уровень готовности к творческому применению знаний. Это значит: овладел знаниями на втором уровне и научился переносить их в новые условия.

Структура этого типа занятия также может быть разнообразной. Здесь главное – подбор заданий и задач, обеспечивающих реализацию всех его целей.

Подводя итоги очень краткому раскрытию типов и структуры учебного занятия, следует заметить, во-первых, что выделены только основные их типы. С развитием теории и практики обучения могут возникнуть и другие типы занятий. Во-вторых, структура занятий многообразна. Главное при ее построении – это опора на теоретические закономерности, которые лежат в основе процесса усвоения знаний. В-третьих, при построении занятия важно, чтобы его структура соответствовала дидактической цели. При подготовке к учебному занятию важно и желательно соблюсти следующую последовательность действий: после определения содержания учебного материала наметить дидактическую цель занятия, определить его тип, структуру, ответить на вопрос – какой характер деятельности будет доминировать на основном этапе занятия (репродуктивный, частично – поисковый, исследовательский), только после этого подбирать комплекс методов и форм обучения.

Учебное занятие обобщения и систематизации знаний

Цель: усвоение знаний в их системе.

В основе логики обобщения и систематизации знаний лежит деятельность обучающихся по переводу своих знаний от усвоения отдельных фактов, понятий к их обобщению в целостную систему знаний. Оно может осуществляться как по теме, разделу, так и по проблеме.

В соответствии с рассмотренной выше логикой (таблица 3) должна соответствовать и структура занятия. Возможные варианты структуры учебного занятия (рисунок 3):

I
II	III
VI
IX

I

II

III

VI

IX

Рисунок 3 – структура занятия систематизации знания

Особую роль в успешном проведении занятий этого типа играет тщательная предварительная подготовка обучающихся сообщение заранее темы (проблемы), вопросов, литературы и т.д. И еще один важный момент – это вооружение обучающихся во время обобщающей деятельности на занятии необходимым дидактическим материалом: таблицами, статистическими справочниками, наглядными пособиями, обобщающими схемами, фрагментом фильма и т.д.

Самое главное в методике обобщения – включение части в целое.

Учебное занятие комплексного применения знаний, умений, навыков

Цель: усвоение мнений самостоятельно в комплексе применять знания, умения и навыки, осуществлять их перенос в новые условия.

Логика процесса комплексного применения знаний, умений и навыков.

1. 
   Актуализация знаний, умений и навыков, необходимых для творческого применения знаний.
   
2. 
   Обобщение и систематизация знаний и способов деятельности.
   
3. 
   Усвоение образца комплексного применения знаний, умений и навыков.
   
4. 
   Применение обобщенных знаний, умений и навыков в новых условиях.
   
5. 
   Контроль и самоконтроль знаний. умений и навыков.
   

Возможные варианты структуры занятия приведены на рисунке 4:

I
III	VIII
VI	VII
IX

I
II
III
VI	VII
IX

I
II	III
VI	VII
IX

Рисунок 4 – структура занятия комплексного применения ЗУН

В занятии комплексного применения знаний, умений и навыков основной этап будет иметь минимум две дидактические задачи: закрепление ЗУН, их обобщение и систематизация.

Учебное занятие закрепления знаний

Цель: вторичное осмысление уже известных знаний, выработка умений и навыков по их применению.

Логика процесса закрепления знаний:

1. 
   Актуализация опоры знаний и их коррекция.
   
2. 
   Определение границ (возможностей) применения этих знаний: что с их помощью можно определить, где применить?
   
3. 
   Пробное применение знаний.
   
4. 
   Упражнения по образцу и в сходных условиях с целью выработки умений безошибочного применения знаний.
   
5. 
   Упражнения с переносом знаний в новые условия.
   

Возможные варианты структуры занятия приведены на рисунке 5:

I
II	III
VI
IX

I
II	III
VI	VIII
IX

I
II	III
VI
VIII
IX

Рисунок 5 – структура занятия закрепления знаний

Внутри основного этапа занятия, на котором решается главная дидактическая задача – закрепление знаний, может быть запрограммировано решение нескольких частных задач. Так, для данного типа занятия этими частными дидактическими задачами будет включение учащихся в деятельность вначале по пробному применению знаний, далее по выработке образца (до безошибочного применения знаний) и, наконец, по применению значений в новых условиях.

В современных условиях организации обучения в вузе изменяются требования к процессу самостоятельной работы студентов, которая, помимо систематизации и закрепления ЗУН выступает как развитие и самоорганизация личности обучаемых.

Самостоятельная работа студентов (СРС) наряду с аудиторной представляет одну из форм учебного процесса и является существенной его частью. Самостоятельная работа - это планируемая работа студентов, выполняемая по заданию при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия. Для ее успешного выполнения необходимы планирование и контроль со стороны преподавателей, а также планирование объема самостоятельной работы в учебных планах специальностей профилирующими кафедрами, учебной частью, методическими службами учебного заведения.

СРС предназначена не только для овладения каждой дисциплиной, но и для формирования навыков самостоятельной работы вообще, в учебной, научной, профессиональной деятельности, способности принимать на себя ответственность, самостоятельно решить проблему, находить конструктивные решения, выход из кризисной ситуации и т.д. Значимость СРС выходит далеко за рамки отдельного предмета, в связи с чем выпускающие кафедры должны разрабатывать стратегию формирования системы умений и навыков самостоятельной работы. При этом следует исходить из уровня самостоятельности абитуриентов и требований к уровню самостоятельности выпускников с тем, чтобы за период обучения искомый уровень был достигнут.

Согласно новой образовательной парадигме независимо от специализации и характера работы любой начинающий специалист должен обладать фундаментальными знаниями, профессиональными умениями и навыками деятельности своего профиля, опытом творческой и исследовательской деятельности по решению новых проблем, опытом социально-оценочной деятельности. Две последние составляющие образования формируются именно в процессе самостоятельной работы студентов. Кроме того, задачей кафедр является разработка дифференцированных критериев самостоятельности в зависимости от специальности и вида деятельности (исследователь, проектировщик, конструктор, технолог, ремонтник, менеджер и т.д.).

Высшая школа отличается от средней специализацией, но главным образом методикой учебной работы и степенью самостоятельности обучаемых. Преподаватель лишь организует познавательную деятельность студентов. Студент сам осуществляет познание. Самостоятельная работа завершает задачи всех видов учебной работы. Никакие знания, не подкрепленные самостоятельной деятельностью, не могут стать подлинным достоянием человека. Кроме того, самостоятельная работа имеет воспитательное значение: она формирует самостоятельность не только как совокупность умений и навыков, но и как черту характера, играющую существенную роль в структуре личности современного специалиста высшей квалификации. Поэтому в каждом вузе, на каждом курсе тщательно отбирается материал для самостоятельной работы студентов под руководством преподавателей. Ее формы разнообразны - это различные типы домашних заданий. В вузах составляются графики самостоятельной работы на семестр с приложением семестровых учебных планов и учебных программ. Графики стимулируют, организуют, заставляют рационально использовать время. Работа должна систематически контролироваться преподавателями. Основой самостоятельной работы служит научно-теоретический курс, комплекс полученных студентами знаний. При распределении заданий студенты получают инструкции по их выполнению, методические указания, пособия, список необходимой литературы.

В вузе существуют различные виды индивидуальной самостоятельной работы - подготовка к лекциям, семинарам, лабораторным работам, зачетам, экзаменам, выполнение рефератов, заданий, курсовых работ и проектов, а на заключительном этапе - выполнение дипломного проекта. Самостоятельная работа более эффективна, если она парная или в ней участвуют 3 человека. Групповая работа усиливает фактор мотивации и взаимной интеллектуальной активности, повышает эффективность познавательной деятельности студентов благодаря взаимному контролю.

Участие партнера существенно перестраивает психологию студента. В случае индивидуальной подготовки студент субъективно оценивает свою деятельность как полноценную и завершенную, но такая оценка может быть ошибочной. При групповой индивидуальной работе происходит групповая самопроверка с последующей коррекцией преподавателя. Это второе звено самостоятельной учебной деятельности обеспечивает эффективность работы в целом. При достаточно высоком уровне самостоятельной работы студент сам может выполнить индивидуальную часть работы и демонстрировать ее партнеру-сокурснику.

Соотношение времени, отводимого на аудиторную и самостоятельную работу, во всем мире составляет 1:3. Такое соотношение основывается на огромном дидактическом потенциале этого вида учебной деятельности студентов. Самостоятельная работа способствует:

• углублению и расширению знаний;

• формированию интереса к познавательной деятельности;

• овладению приемами процесса познания;

• развитию познавательных способностей.

Именно поэтому она становится главным резервом повышения эффективности подготовки специалистов. Рассмотрим ведущие педагогические аспекты и основные направления организации самостоятельной работы. Сложившиеся образовательные формы учебной деятельности студентов в вузе - лекции, практические, лабораторные занятия, семинары - обусловливают формы самостоятельной работы и виды домашних заданий. Система контроля также закладывает основы для ее ориентации.

На лекции преподаватель рекомендует студентам литературу и разъясняет методы работы с учебником и первоисточниками. В этом плане особые возможности представляют вводные и установочные лекции, на которых раскрывается проблематика темы, логика овладения ею, дается характеристика списка литературы, выделяются разделы для самостоятельной проработки.

Семинарские и проектные задания должны быть рассчитаны на совершенствование умений поиска оптимальных вариантов ответов, расчетов, решений.

Самостоятельная работа выполняется с использованием опорных дидактических материалов, призванных корректировать работу студентов и совершенствовать ее качество.

Коллективами кафедр разрабатываются:

1. Система заданий для самостоятельной работы.

2. Темы рефератов и докладов.

3. Инструкции и методические указания к выполнению лабораторных работ, тренировочных упражнений, домашних заданий и т.д.

4. Темы курсовых работ, курсовых и дипломных проектов.

5. Списки обязательной и дополнительной литературы.

Самостоятельная работа носит деятельностный характер и поэтому в ее структуре можно выделить компоненты, характерные для деятельности как таковой: мотивационные звенья, постановка конкретной задачи, выбор способов выполнения, исполнительское звено, контроль. В связи с этим можно выделить условия, обеспечивающие успешное выполнение самостоятельной работы:

1. Мотивированность учебного задания (для чего, чему способствует).

2. Четкая постановка познавательных задач.

3. Алгоритм, метод выполнения работы, знание студентом способов ее выполнения.

4. Четкое определение преподавателем форм отчетности, объема работы, сроков ее представления.

5. Определение видов консультационной помощи (консультации - установочные, тематические, проблемные).

6. Критерии оценки, отчетности и т.д.

7. Виды и формы контроля (практикум, контрольные работы, тесты, семинар и т.д.).

Самостоятельная работа включает воспроизводящие и творческие процессы в деятельности студента. В зависимости от этого различают три уровня самостоятельной деятельности студентов:

1. Репродуктивный (тренировочный) уровень.

2. Реконструктивный уровень.

3. Творческий, поисковый.

1. Тренировочные самостоятельные работы выполняются по образцу: решение задач, заполнение таблиц, схем и т.д. Познавательная деятельность студента проявляется в узнавании, осмыслении, запоминании. Цель такого рода работ - закрепление знаний, формирование умений, навыков.

2. Реконструктивные самостоятельные работы.

В ходе таких работ происходит перестройка решений, составление плана, тезисов, аннотирование. На этом уровне могут выполняться рефераты.

3. Творческая самостоятельная работа требует анализа проблемной ситуации, получения новой информации. Студент должен самостоятельно произвести выбор средств и методов решения (учебно-исследовательские задания, курсовые и дипломные проекты).

Для организации и успешного функционирования самостоятельной работы студентов необходимы:

1. Комплексный подход к организации СРС по всем формам аудиторной работы.

2. Сочетание всех уровней (типов) СРС.

3. Обеспечение контроля за качеством выполнения (требования, консультации).

4. Формы контроля.

Для этого преподаватели должны познакомить студентов с основными положениями квалификационной характеристики выпускников и объяснить им, каким образом весь учебный процесс и каждая отдельная дисциплина способствуют выработке профессиональных и личностных качеств специалиста, входящих в эту характеристику. Поскольку самостоятельная работа - важнейшая форма учебного процесса, следует акцентировать внимание студентов на ее непосредственном влиянии на формирование таких параметров квалификационной характеристики, как мобильность, умение прогнозировать ситуацию и активно влиять на нее, самостоятельность оценок и т.д., с тем, чтобы студенты видели положительные результаты своего труда и чтобы переживаемый ими успех в обучении способствовал трансформации опосредованного интереса в интерес непосредственный. Формированию такой мотивации способствует искренняя заинтересованность преподавателей в успехе студентов (студенты это очень хорошо чувствуют). Первостепенное значение имеет и сознательность в обучении. Нельзя преподавать, не обращая внимания на то, понимают ли студенты материал или нет. Если исходный уровень студентов ниже ожидавшегося, необходимы корректировка программы и заданий на СРС в том числе. Итак, преподаватель должен знать начальный уровень знаний и умений студентов и познакомить их с целями обучения, средствами их достижения и средствами контроля.

Например, в техническом вузе следует помнить о том, что будущий инженер должен обладать способностью конструировать новые машины и механизмы, создавать новые технологии, уметь плодотворно взаимодействовать с людьми других профессий, связанных с ним единым производством. Кроме того, уровень эффективности его труда зависит от уровня общей культуры. Чем он выше, тем шире его кругозор и способность к ассоциативному мышлению, тем реальней возможность четко формулировать и решать проблему. Высокий уровень культуры определяет запас знаний, которые сегодня не нужны, но завтра могут понадобиться специалисту в его профессиональной деятельности.
При разработке заданий для СРС преподаватели должны руководствоваться требованием профилирования своей дисциплины в соответствии с инженерной специальностью. Подход инженера всегда феноменологичен, для него важны система и ее элементы, связи между ними. Инженерный труд основан на синтезе знаний, включая экологию, экономику, эргономику и т.д. Инженерное исследование и проектирование трансформируют идеи в мысленные модели, а затем в расчетные схемы. Главным для инженера являются не углубленные знания, а порождение нового на основе знания. Ведь само слово «ingenieur» в буквальном переводе с французского означает «изобретатель». Все эти принципы следует закладывать в разработку заданий для самостоятельной работы студентов. Профилирование заданий, таким образом, предусматривает в равной мере их прикладной характер, связанный со спецификой будущей профессии, и методологические особенности, связанные с формированием «инженерного мышления».

Говоря о разработке индивидуальных заданий для СРС, нужно исходить из разнообразия психологических качеств людей. Есть «тугодумы» и люди с «быстрым мозгом», одни предпочитают индивидуальную работу, другие - коллективную. Очевидно, что разные характеры, дополняя друг друга, гармонизируют общество. При выполнении СРС нужно также помогать студентам преодолевать или купировать недостатки характера. Следующие рекомендации помогут преподавателям найти индивидуальный подход к студентам:

• аудиторные занятия следует проводить так, чтобы обеспечить безусловное выполнение некоторого минимума самостоятельной работы всеми студентами и предусмотреть усложненные задания для учащихся, подготовленных лучше;

• необходим регулярный контроль (машинный и безмашинный) успешности выполнения СРС и индивидуальные консультации преподавателя. Здесь принципиальное значение имеет личное педагогическое общение преподавателя со студентом;

• для успешности СРС необходимы четкие методические указания по ее выполнению. В начале семестра преподаватель на первом же занятии должен ознакомить студентов с целями, средствами, трудоемкостью, сроками выполнения, формами контроля и самоконтроля СРС. Графики самостоятельной работы необходимы на младших курсах, на старших - студентов нужно приучить к планированию собственной работы;

• пакет домашних заданий к практическим занятиям по любой дисциплине должен содержать: все типы задач, методами решения которых студенты должны овладеть для успешного прохождения контроля; перечень понятий, фактов, законов и методов, знание которых необходимо для овладения планируемыми умениями, с указанием того, что нужно знать наизусть;

• пакет заданий целесообразно выдавать в начале семестра, оговаривая предельные сроки сдачи;

• при изучении любой дисциплины желательно проводить «входной контроль», лучше всего используя АОС. Такой контроль поможет выявить и устранить пробелы в знаниях;

• задания для СРС могут содержать две части - обязательную и факультативную, рассчитанную на более продвинутых по данной дисциплине студентов, выполнение которой учитывается при итоговом контроле;

• на практических занятиях легко выявить студентов, успешно и быстро справляющихся с заданиями. Им можно давать усложненные индивидуальные задания, предложить участие в НИРС и консультирование более слабых студентов, проводя с «консультантами» дополнительные занятия.

В педагогической литературе описаны и практически применяются разнообразные приемы активизации СРС. Вот наиболее действенные из них:

1. Обучение студентов методам самостоятельной работы: временные ориентиры выполнения СРС для выработки навыков планирования бюджета времени; сообщение рефлексивных знаний, необходимых для самоанализа и самооценки.

2. Убедительная демонстрация необходимости овладения предлагаемым учебным материалом для предстоящей учебной и профессиональной деятельности во вводных лекциях, методических указаниях и учебных пособиях.

3. Проблемное изложение материала, воспроизводящее типичные способы реальных рассуждений, используемых в науке и технике.

4. Применение операционных формулировок законов и определений с целью установления однозначной связи теории с практикой.

5. Применение методов активного обучения (анализ конкретных ситуаций, дискуссии, групповая и парная работа, коллективное обсуждение трудных вопросов, деловые игры).

6. Разработка и ознакомление студентов со структурно-логической схемой дисциплины и ее элементов; применение видеоряда.

7. Выдача студентам младших курсов методических указаний, содержащих подробный алгоритм, постепенно уменьшая разъяснительную часть от курса к курсу с целью приучить студентов к большей самостоятельности.

8. Разработка комплексных учебных пособий для самостоятельной работы, сочетающих теоретический материал, методические указания и задачи для решения.

9. Разработка учебных пособий междисциплинарного характера.

10. Индивидуализация домашних заданий и лабораторных работ, а при групповой работе - четкое ее распределение между членами группы.

11. Внесение затруднений в типовые задачи, выдача задач с избыточными данными.

12. Контрольные вопросы лекционному потоку после каждой лекции.

13. Чтение студентами фрагмента лекции (15-20 мин) при предварительной подготовке его с помощью преподавателя.

14. Присвоение статуса «студентов-консультантов» наиболее продвинутым и способным студентам, оказывая им всяческую помощь.

15. Разработка и внедрение коллективных методов обучения, групповой, парной работы.

16. Использование АОС для самоконтроля студентов.

Выход на новое качество подготовки специалистов ведущие ученые-педагоги российских вузов видят в переориентации учебных планов на широкое использование самостоятельной работы, в том числе и на младших курсах. Заслуживают внимания такие конструктивные предложения, как:

• организация индивидуальных планов обучения с привлечением студентов к НИРС и по возможности к реальному проектированию по заказам предприятий;

• включение СРС в учебный план и расписание занятий с организацией индивидуальных консультаций на кафедрах;

• создание комплекса учебных и учебно-методических пособий для выполнения СРС;

• разработка системы интегрированных межкафедральных заданий;

• ориентация лекционных курсов на самостоятельную работу;

• рейтинговый метод контроля СРС;

• коллегиальные отношения преподавателей и студентов;

• разработка заданий, предполагающих нестандартные решения;

• индивидуальные консультации преподавателя и перерасчет его учебной нагрузки с учетом СРС;

• проведение форм лекционных занятий типа лекции-беседы, лекции-дискуссии, где докладчиками и содокладчиками выступают сами студенты, а преподаватель выполняет роль ведущего. Такие занятия предполагают предварительную самостоятельную проработку каждой конкретной темы выступающими студентами по учебным пособиям, консультации с преподавателем и использование дополнительной литературы.

В целом же ориентация учебного процесса на самостоятельную работу и повышение ее эффективности предполагает:

• увеличение числа часов на СРС;

• организацию постоянных консультаций и консультационной службы, выдачу комплекта заданий на СРС сразу или поэтапно;

• создание учебно-методической и материально-технической базы в вузах (учебники, учебно-методические пособия, компьютерные классы), позволяющей самостоятельно освоить дисциплину;

• доступность лабораторий и мастерских (для самостоятельного выполнения лабораторного практикума);

• организацию постоянного (лучше рейтингового) контроля, что позволяет свести до минимума традиционные процедуры контроля и за счет сессионного времени увеличить бюджет времени СРС;

• отмену большей части сложившихся форм практических и лабораторных занятий с целью высвобождения времени на самостоятельную работу и консультирования.
По итогам изучения темы продумайте варианты самостоятельной работы обучающихся на разработанном Вами учебном занятии