курсовая. Студенческое самоуправление и студент 3 Становление личности студента 3

• Название: Студенческое самоуправление и студент 3 Становление личности студента 3
• Дата: 25.09.2018
• Размер: 73.89 Kb.
• Имя файла: курсовая.docx
• Тип: Реферат; #51611
• страница: 1 из 4

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 2

ГЛАВА 1. СТУДЕНЧЕСКОЕ САМОУПРАВЛЕНИЕ И СТУДЕНТ 3

1.1. Становление личности студента 3

1.2. Студенческое самоуправление 11

ГЛАВА 2. РОЛЬ СТУДЕНЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ В ФОРМИРОВАНИИ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА 17

2.1. Российский опыт, как с помощью самоуправления формируется личность студента 17

2.2. Анализ влияния участия в студенческом самоуправлении на становление личности студента 26

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 34

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы. Вопрос организации и развития студенческого самоуправления в учебных заведениях на сегодняшний день является актуальным, вызывая и в науке и на практике напряженные дискуссии. Разработкой теоретических подходов к изучению студенческого самоуправления на разных этапах развития в России занималась многочисленная плеяда ученых.

В настоящее время самоуправление в ученических коллективах разных уровней (к которым в самом широком значении этого слова относятся и студенческие коллективы высших образовательных учреждений) вышло на новый виток своего развития, что обусловлено несколькими факторами.

Во-первых, изменилась государственная политика в отношении системы образования вообще и высшего в частности; во-вторых, обострился интерес со стороны государственных органов к организации, качеству и результативности воспитательной работы в вузах, что отражается в ряде официальных документов; в-третьих, наблюдается повышение деятельностной активности студентов в отношении своей жизни в период обучения в вузе.

Цель – рассмотреть студенческое самоуправление и его роль в становлении личности студента.

Задачи:

– рассмотреть становление личности студента;

- рассмотреть сущность и значение студенческого самоуправления;

- проанализировать российский опыт студенческого самоуправления;

- проанализировать влияние участия в студенческом самоуправлении на становление личности студента.

Объект исследования- становление личности студента.

Предмет исследования – студенческое самоуправление.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

ГЛАВА 1. СТУДЕНЧЕСКОЕ САМОУПРАВЛЕНИЕ И СТУДЕНТ

1.1. Становление личности студента

Студент как человек определенного возраста и как личность может характеризоваться с трех сторон:

1) с психологической, которая представляет собой единство психологических процессов, состояний и свойств личности. Главное в психологической стороне - психические свойства (направленность, темперамент, характер, способности), от которых зависит протекание психических процессов, возникновение психических состояний, проявление психических образований. Однако, изучая конкретного студента, надо учитывать вместе с тем особенности каждого данного индивида, его психических процессов и состояний.

2) с социальной, в которой воплощаются общественные отношения, качества, порождаемые принадлежностью студента к определенной социальной группе, национальности и т.д.

3) с биологической, которая включает тип высшей нервной деятельности, строение анализаторов, безусловные рефлексы, инстинкты, физическую силу, телосложение, черты лица, цвет кожи, глаз, рост и т.д. Эта сторона в основном предопределена наследственностью и врожденными задатками, но в известных пределах изменяется под влиянием условий жизни [5, c.15].

Изучение этих сторон раскрывает качества и возможности студента, его возрастные и личностные особенности. Так, если подойти к студенту как к человеку определенного возраста, то для него будут характерны наименьшие величины латентного периода реакций на простые, комбинированные и словесные сигналы, оптимум абсолютной и разностной чувствительности анализаторов, наибольшая пластичность в образовании сложных психомоторных и других навыков.

Сравнительно с другими возрастами в юношеском возрасте отмечается наивысшая скорость оперативной памяти и переключения внимания, решения вербально-логических задач и т.д. Таким образом, студенческий возраст характеризуется достижением наивысших, "пиковых" результатов, базирующихся на всех предшествующих процессах биологического, психологического, социального развития.

Если же изучить студента как личность, то возраст 18- 20 лет - это период наиболее активного развития нравственных и эстетических чувств, становления и стабилизации характера и, что особенно важно, овладения полным комплексом социальных ролей взрослого человека: гражданских, профессионально-трудовых и др. С этим периодом связано начало "экономической активности", под которой демографы понимают включения человека в самостоятельную производственную деятельность, начало трудовой биографии и создание собственной семьи.

Преобразование мотивации, всей системы ценностных ориентации, с одной стороны, интенсивное формирование специальных способностей в связи с профессионализацией - с другой, выделяют этот возраст в качестве центрального периода становления характера и интеллекта. Это время спортивных рекордов, начало художественных, технических и научных достижений [10, c.23].

Студенческий возраст характерен и тем, что в этот период достигаются многие оптимумы развития интеллектуальных и физических сил. Но нередко одновременно проявляются "ножницы" между этими возможностями и их действительной реализацией. Непрерывно возрастающие творческие возможности, развитие интеллектуальных и физических сил, которые сопровождаются и расцветом внешней привлекательности, скрывают в себе и иллюзии, что это возрастание сил будет продолжаться "вечно", что вся лучшая жизнь еще впереди, что всего задуманного можно легко достичь.

Время учебы в вузе совпадает со вторым периодом юности или первым периодом зрелости, который отличается сложностью становления личностных черт - процесс, проанализированный в работах таких ученых, как Б. Г. Ананьев, А. В. Дмитриев, И. С. Кон, В. Т. Лисовский, 3. Ф. Есарева и др. Характерной чертой нравственного развития в этом возрасте является усиление сознательных мотивов поведения. Заметно укрепляются те качества, которых не хватало в полной мере в старших классах - целеустремленность, решительность, настойчивость, самостоятельность, инициатива, умение владеть собой. Повышается интерес к моральным проблемам (цели, образу жизни, долгу, любви, верности и др.).

Вместе с тем специалисты в области возрастной психологии и физиологии отмечают, что способность человека к сознательной регуляции своего поведения в 17-19 лет развита не в полной мере. Нередки немотивированный риск, неумение предвидеть последствия своих поступков, в основе которых могут быть не всегда достойные мотивы. Так, В. Т. Лисовский отмечает, что 19-20 лет - это возраст бескорыстных жертв и полной самоотдачи, но и нередких отрицательных проявлений.

Юность - пора самоанализа и самооценок. Самооценка осуществляется путем сравнения идеального "я" с реальным. Но идеальное "я" еще не выверено и может быть случайным, а реальное "я" еще всесторонне не оценено самой личностью. Это объективное противоречие в развитии личности молодого человека может вызвать у него внутреннюю неуверенность в себе и сопровождается иногда внешней агрессивностью, развязностью или чувством непонятости.

Юношеский возраст, по Эриксону, строится вокруг кризиса идентичности, состоящего из серии социальных и индивидуально-личностных выборов, идентификаций и самоопределений. Если юноше не удается разрешить эти задачи, у него формируется неадекватная идентичность, развитие которой может идти по четырем основным линиям:

1) уход от психологической интимности, избегание тесных межличностных отношений;

2) размывание чувства времени, неспособность строить жизненные планы, страх взросления и перемен;

3) размывание продуктивных, творческих способностей, неумение мобилизовать свои внутренние ресурсы и сосредоточиться на какой-то главной деятельности;

4) формирование "негативной идентичности", отказ от самоопределения и выбор отрицательных образов для подражания.

В исследованиях последних десяти лет, посвященных студенческой молодежи, особое внимание обращается на изменения системы ценностных ориентаций, что проявляется в следующих характерных чертах современного студенчества: - специфика жизненных целей и планов современного студенчества характеризуется большей прагматизацией, «приспособлением» к условиям социальной среды [3, c.12].

Для большей части студенческой молодежи меркантилизм и направленность на реализацию потребительского поведения становятся доминирующими профессиональное образование перестает выполнять в сознании молодежи патриотическую функцию, направленную на приумножение национального научно-технического потенциала, и рассматривается большинством из них как средство личностного материального и статусного самоопределения, то есть констатируется переориентация молодёжи от коллективистских духовных ценностей к корыстно-индивидуальным;

- наблюдается тенденция дегуманизации и деморализации содержания искусства, подмена норм ценности высокой культуры усредненными образцами массовой потребительской культуры. Перечисленные обстоятельства, представляются нам прямым следствием следующих тенденций современного российского общества:

- отсутствия четко сформулированной национальной идеи и объединяющей идеологи;

- недостаточное внимание государства к социокультурному развитию населения;

- противоречивость и низкая эффективность государственной молодёжной политики. Закономерно такие показатели могут иметь крайне негативные последствия.

Поэтому система профессионального образования призвана определять вектор направления основных социокультурных конструктов идентичности молодого человека. В целом, положение студенческой молодёжи в обществе характеризуется как крайне нестабильное и противоречивое. С одной стороны, она представляет собой мобильную, динамичную часть нашего общества, обладающую большим инновационным потенциалом; с другой стороны, в силу ограниченного характера её практической, созидательной деятельности, неполной включённости молодого человека в систему общественных отношений – социально неподготовленную, а значит и уязвимую её часть [2, c.36].

Вышеуказанные обстоятельства детерминируют определенную специфику состояния социокультурной идентичности студентов как части социально-демографической страты молодежи. Для ее более детальной характеристики нами был разработан классификатор идентификационных конструктов, состоящий из следующих структурных элементов: социально-статусного, профессионально-идентификационного, культурно-этнического, национально-государственного.

Социально-статусный конструкт. Своеобразием идентификационных процессов студентов является несформированность в полном смысле своего собственного социального положения.

В данный период в результате интенсивного поиска форм идентификации в новых условиях социальной среды происходит интенсивное становление определенных мировоззренческих основ личности студента, определяющих в дальнейшем основные индикаторы ее социально-статусовой идентичности. При идентификации себя со студенчеством социальное положение молодого человека тем не менее характеризуется либо его прошлым статусом – социальным положением родительской семьи, либо будущим статусом, связанным с профессиональной подготовкой. Поэтому важной направляющей данного процесса должно выступать успешное профессиональное самоопределение молодого человека, которое во многом определяет в перспективу вектора социокультурного становления его личности.

Профессионально-идентификационный конструкт. Студенческая молодежь переживает такую стадию своего социально-возрастного развития, которая способствует социальному и профессиональному становлению личности. Именно в этот период закладываются основы формирования профессиональной идентичности, исходным фактором формирования которой выступает профессиональное самосознание как осознание себя в качестве объекта будущей профессиональной деятельности.

Профессиональное самосознание студентов включает в себя следующие компоненты: знание о степени своего соответствия профессиональным эталонам; знание о степени своего признания в профессиональной группе; представление о себе и своей профессиональной деятельности в будущем; соотнесение профессиональной деятельности с образом «Я». [3, с. 353] Ведущим видом деятельности студента является учебно-профессиональная деятельность.

Поэтому профессиональная идентичность выступает как фактор осознания себя как субъекта учебно-профессиональной и будущей профессиональной деятельности.

Одной из ведущих задач современного профессионального образования является создание условий для профессионального самоопределения, способствующего эффективному становлению будущего специалиста, обеспечивающее раскрытие его творческого потенциала и самореализацию в обществе. Важным аспектом является формирование позитивного образа выбранной специальности, осознание ее значимости в современных социально-экономических реалиях.

Процесс формирования профессиональной идентичности студента детерминирует направление эволюции его культурного самоопределения. Культурно-этнический конструкт.

Студент является носителем более высокого уровня образования, с более осмысленным уровнем восприятия специфики социальных отношений. В период обучения в профессиональном учебном заведении происходит приобщение студента к мировым достижениям в различных областях знания, предполагающее расширение образа уже существующего мира. У молодого человека формируются более целостная, всеобъемлющая, унифицированная «картина мира» и его динамики. При этом основа культурной идентичности формируется локально и зависит от места рождения и проживания, гражданства, этнической принадлежности [6, c.47].

Локальные особенности культурной идентичности студентов начинают взаимодействовать между собой и интерпретироваться под воздействием унифицированной культуры нового для них социального института. Студент приходит в учебное заведение, готовый к этому воздействию, открытый для него.

Таким образом, в культурной идентичности студента изначально присутствует сегмент, который подлежит изменению и приращению.

Среднее и высшее профессиональное учебное заведение позволяет осознать носителю культурной идентичности поликультурность общества, в котором ему приходится социализироваться. Оно включает студента (носителя локальной культуры) в широкий культурный контекст, представляя его носителем мультикультуры или транснациональной культуры (культуры учебного заведения); позволяет молодому человеку гармонично сочетать ракурсы духовного потенциала различных культур с ценностями собственной этнической (региональной) культуры, что в свою очередь способствует его духовному обогащению и формированию консолидирующих основ идентичности.

Национально-государственный конструкт. Формирование этнических и общекультурных ценностей и норм, связано с обретением консолидирующей национально-гражданской идентичности личности как некой конечной константы, резюмирующей идентификационный процесс.

Проблема национально-гражданской идентичности актуальна при постановке вопроса о построении единого, социально ориентированного и прогрессивно развивающегося поликультурного государства.

Полиэтничность большинства субъектов Российской Федерации, в частности Республики Адыгея, побуждает к формированию в общественном сознании идеи патриотического единства. При отсутствии такого понимания естественные проявления любви к своей малой Родине (к ценностям своего этноса) выливаются в высказывания о превосходстве своего народа над всеми остальными, и, как следствие, создается межэтническая напряженность.

Однако, зачастую смысл понятия «патриотизм», и необходимость формирования чувств национально-гражданской принадлежности не находят понимания в сознании современной студенческой молодежи. При этом важно заметить, что чувство общероссийского единства в полиэтничном регионе может выступать как интегративный фактор, укрепляя целостность мультикультурной России.

Подводя итог, необходимо отметить, что формирование социокультурной идентичности современной российской молодёжи выступает важным фактором оздоровления молодёжной среды. Усиление влияния социокультурной идентичности на реализацию инновационного потенциала молодых людей может быть, на наш взгляд, осуществлено посредством совершенствования системы, форм, методов осуществления молодёжной политики как важного социализирующего механизма. Процесс формирования социокультурной идентичности современной российской молодёжи представляет собой сложный, комплексный, мнoгоаспектный процесс, требующий разработки единой стратегии и объединения усилий общественных и государственных составляющих молодёжной политики.

Для эффективного функционирования институтов социализации и воспитания молодого поколения как инструментов и факторов формирования социокультурной идентичности современной российской молодёжи требуется выполнение таких условий, как четкое определение целей, задач, функций деятельности каждого института; координация действий всех институтов при оптимизация деятельности уже существующих либо открытие новых институтов.