|
|
Сущность процесса обучения
Задание 1. Разработайте и напишите сценарий деловой игры (1-3 страницы) на тему «Сущность процесса обучения». Выберите форму (вид) игры. Опишите состав участников и распределите роли игры. В содержании игры отразите двусторонний характер обучения, процесс целеполагания в обучении, роль и деятельность педагогического руководства.
Ответ:
1. Введение в игру
формирование общего представления о работе "Педагогического консилиума", разъяснение целей, регламента, особенностей отдельных этапов предстоящей игры, мотивация игровой деятельности, инструктаж игровых команд и группы арбитров).
2. Первый тур игры
актуализация в вопросно-ответной форме знаний по ключевым вопросам освоения новаторского опыта учителей).
3. Второй тур игры
микропреподавание: имитационное моделирование игровыми командами фрагментов уроков по методике В-Ф.Шаталова, обсуждение и оценка фрагментов).
4. Третий тур игры
общая дискуссия по проблемам педагогики сотрудничества, выработка предложений по совершенствованию процесса обучения на базе педагогической технологии учителей-новаторов).
5. Подведение итогов игры
обобщающие выводы по педагогике сотрудничества, критический анализ процесса и результатов игры).
Ход Игры
1. Введение в игру.
Преподаватель подготавливает обучаемых к участию в игре. Разъясняет ее цели и общий замысел. Дает характеристику работы "Педагогического консилиума" в каждом туре игры. Вначале участникам предстоит обменяться знаниями по вопросам выявления и освоения новаторского опыта учителей.
Затем им предстоит " посетить" урок, построенный "по Шаталову", и обсудить его достоинства и недостатки. Завершается работа "Педагогического консилиума" коллективным обменом мнений о путях совершенствования учебно-воспитательного процесса в школе на основе использования идей и достижений учителей-новаторов. Преподаватель отмечает значимость игры для овладения профессиональными знаниями и умениями, настраивает участников на активную деятельность. После этого он характеризует правила и методику проведения игры, состав команд и функции участников, систему поощрений и штрафов, коннотирует специально подобранную литературу
книги учителей-новаторов, журнальные и газетные статьи об их опыте).
Назначает арбитров и формирует команды преподаватель. Распределение ролей в каждой команде проводят сами участники.
2. Первый тур.
Команды получают (по жребию) задания, в которых содержится по вопросу. Готовят и сообщают ответы. Регламент - 5 мин. Затем с участием группы арбитров проводится обсуждение.
Первая команда.
Нами проработано следующее задание: "Назовите, из каких этапов состоит цикл освоения новаторского опыта". Такой цикл, по нашему мнению, должен включать: 1) определение признаков-параметров новаторского опыта для того, чтобы можно было отличать его от массового
127 педагогического опыта; 2) процедуру выявления новаторского опыта с помощью специально подготовленных схем анализа педагогической работы новаторов; 3) психолого-педагогические закономерности, лежащие в основе новаторского опыта, осмысление его методических идей; 4) разработку методических рекомендаций для использования в различных предметах (и даже в разных типах учебных заведений); 5) проведение «переподготовки» педагогических кадров; 6) массовое внедрение новаторского опыта с последующим обменом полученными результатами между педагогами.
Вторая команда.
Мы выполняли гадание: "По какой схеме можно проанализировать и оценить качество урока?" Анализ должен давать целостное представление об уроке. Поэтому схема должна включать: 1) оценку дидак- тических целей урока с точки зрения их соответствия программе учебного предмета; 2) оценку хода урока. (Здесь следует дать оценку основным структурным элементам урока: как и насколько качественно происходила актуализация опорных знании учащихся; как и насколько качественно проходило формирование новых знаний; как и насколько качественно происходила выработка новых умений. 3) Оценку применяемых методов и приемов обучения, ТСО и наглядности.
Анализ и оценка проводятся с учетом таких главных критериев, как "
высокий уровень познавательной самостоятельности учащихся", "индивидуализация обучения", "благоприятная атмосфера урока", "соединение обучения и воспитания".
Третья команда.
Нам было предложено задание: "Предложите схему подготовительной работы к уроку". Мы предлагаем придерживаться схемы, предложенной учителем-новатором Ю.Л. Львовой: 1) анализ и изучение учебного материала урока; 2) определение замысла урока "чтобы ты хотел достигнуть в результате его"; 3) определение путей достижения поставленной цели; 4) подбор оптимальных методических приемов; 5) моделирование своих действий на уроке; 6) определение структуры урока; 7) подготовка наглядных пособий и ТСО.
Тур завершается обсуждением предложенных командами решений.
При этом эксперты не только оценивают деятельность команд, но и дополняют и уточняют отдельные позиции.
3. Второй тур игры.
Все команды получают сходное задание (фактически оно является продолжением домашнего задания): "Подготовить, провести и прокомментировать фрагмент урока, используя методические советы
В.Ф.Шаталова". Тема урока и класс (возрастная группа учащихся) выбираются по усмотрению команды. Фрагмент может охватывать один из этапов урока: этап актуализации, этап формирования новых понятий и способов действия, этап применения - формирования умений и навыков. Регламент: 3 мин на подготовку фрагмента урока, 5-7 мин на микропреподавание. Фрагмент сопровождается или завершается комментарием. В последнем случае можно использовать 3 мин дополнительного времени".
Фрагменты готовят все команды. Затем следуют проигрывание фрагментов по ролям ("учитель", "ученики") и краткий комментарий от команды.
Работу каждой команды оценивает прикрепленный арбитр. Очередность выступления команд определяется жеребьевкой.
Выступление второй команды.
Фрагмент урока "формирование новых понятий и способов действия".
При объяснении учебного материала "учитель" использует опорные сигналы.
Соответственно этому организуется и работа "учеников . Микропреподавание сопровождается пояснениями и аргументами комментатора.
Выступление первой команды.
Фрагмент урока "актуализация опорных знаний и способов действия". "Учитель" организует учебную работу, используя такие методические приемы В.Ф.Шаталова, как "Маленькая "хитрость", "А за храбрость", "Обобщенный анализ", "Озвучивание ответов". Действия "учителя" и "учеников" комментируются.
Выступление третьей команды.
Фрагмент урока "формирование - применение умений и навыков".
"Учитель" в своей работе использует методические приемы В.Ф.Шаталова "В четыре руки", "Головоломки", «Открытые задачи", "Работа с консультантами", "Самостоятельная работа". Фрагмент урока комментируется.
Далее руководитель игры предлагает членам команд провести "Педагогический консилиум" дать критическую оценку используемых методических приемов, обменяться мнениями, насколько правильно и эффективно, с их точки зрения, эти приемы были использованы в представленных фрагментах.
Регламент свободной дискуссии 6-8 мин.
4.Третий тур игры.
Проводится завершающая часть работы "Педагогического консилиума". Командам выдается последнее задание: "Сформулируйте основные идеи педагогов-новаторов. Раскройте их сущность с опреде- ленных теоретических позиций".
Устанавливается следующая последовательность работы команд:
1.каждая команда осуществляет поиск ответа на поставленную проблему;
2.команды высказывают суждение по поставленной проблеме
(команды выступают по очереди) Каждой команде предстоит краткое сообщение трижды);
3.оценивается степень раскрытия проблемы командами (вначале высказываются те, кто согласен с предложенным решением, затем - кто не согласен или имеет иную точку зрения);
4.на основе полученной информации арбитры совместно с преподавателем составляют обобщенную схему основных идей педагогики сотрудничества.
Регламент выполнения задания 1 мин.
Отправными пунктами для составления обобщающей схемы (перечня) основных идей педагогики сотрудничества послужили следующие высказы- вания игровых команд.
Первая команда.
Творческая сущность педагогов-новаторов проявляет- ся главным образом в том, как они организуют и осуществляют процесс обу-
В первую очередь за счет организации и проведения учебного процесса они так сильно изменяют характер деятельности учащихся и добиваются потрясающих результатов. В отличие от традиционного обучения они оснащены познавательную деятельность учащихся хорошо отработанными дидактическими средствами.
При этом сами дидактические средства, будь то наглядные опорные карточки В.Ф.Шаталова, трафареты Е.Н.Потаповой или схемы С.Н. Лысенковой, имеют необходимое методическое обеспечение, используются в комплексе, в хорошем сочетании с другими средствами и приемами. Именно такая система методов и приемов организации' учебного процесса помогает учащимся эффективно усваивать учебный материал, четко определяет направленность учебной деятельности, состав и последовательность действий.
Вторая команда.
Основа прогрессивных методов педагогов-новаторов
- это доведение учебных действий учащихся на уроке до нужных показателей. Каждый педагог-новатор делает это по-своему. Так, например,
В.Ф.Шаталов первоначально отрабатывает с учащимися способы качественного анализа решения задач, затем переходит к отработке и закреплению действий учащихся на некотором массиве задач (имеется в виду установлен- ное количество задач, решаемых учащимися). Естественно, и в первом, и во втором случаях В.Ф.Шаталовым создаются определенные психолого-педагогические условия для восприятия, осмысления и воспроизведения учащимися учебного материала. Желаемый результат такого доведения - это быстрота, автоматизм, легкость и осознанность совершаемых учащимися действий.
Третья команда.
Прогрессивная методика педагогов-новаторов вобрала в себя многие эффективные приемы организации познавательной деятель- ности из суггестопедии, гипнопедии, релаксопедии, когда педагог специальными приемами снимает психическое, физическое напряжение детей, барьеры страха, неуверенности в себе, помогает им выразить свое "Я". Достигают это педагоги-новаторы разными способами: за счет функциональной музыки, специально организованного общения, с помощью инсценировок, дидактических игр, театрализованных ситуаций и т. д. Например, В.Ф.Шаталов очень успешно, на наш взгляд, использует опорные карточки для активизации резервов восприятия, памяти, мышления. Методически правильно подбирает и использует приемы педагогического внушения. В своей работе он совсем не использует для оценки знаний учащихся такие отметки, как "двойка" и "
тройка". При этом целенаправленно создаются условия для положительного настроя школьников на "радостное и победное учение". Другой педагог-новатор - Ш.А.Амонашвили вообще не пользуется какими-либо оценками, счи- тая, что они унижают и подавляют личность ученика. В младших классах это, безусловно, дает положительный эффект. Что же касается старших клас- сов, то здесь такой подход, мы считаем, неприменим.
Первая команда.
Поблочная организация учебного содержания - еще одна новаторская идея педагогики сотрудничества. У В.Ф.Шаталова один учебный блок охватывает 10 - 20 уроков, учитель-методист Е.Н.Ильин на од- ном своем уроке раскрывает содержание большого литературного произ-
ведения, другие учителя-новаторы 3-4 параграфа по тексту учебника изучают на одном уроке. Что же достигают В.Ф.Шаталов, Е.Н.Ильин и другие педагоги, используя вот такую блочную организацию учебного материала? В первую очередь, как это не парадоксально, подобная организация материала дает резкое снижение учебной нагрузки при увеличении объема изучаемого материала. Во-вторых, учащимся в целостном виде дается крупный блок учебного материала. Следовательно, учащимся легче вычленять его логические связи, ведущие идеи, опорные понятия, что в конечном счете облегчает восприятие и запоминание учебной информации. В-третьих, учитель получает возможность варьировать учебный материал, строить интересные и сложные задания для ^учащихся.
Вторая команда.
Одно из ключевых положений авторских методик педагогов-новаторов состоит в создании высокого интеллектуального настроя учащихся. Как правило, работа по этим методикам требует от учащихся умственного напряжения, поскольку перед ними ставятся достаточно сложные цели. Педагог-новатор не только ставит такие цели, но и добивается их осмысления учащимися, возбуждает общее стремление к знаниям. Он постоянно внушает им, поддерживает веру, что все умны и способны отлично усвоить весь учебный материал, тем самым создает очень важные для успешной учебы предпосылки.
Третья команда. "Рельефная" запись на карточках, трафареты для правописания, схемы В.Ф.Шаталова, Е.Н.Потаповой, С.Лысенковой играют в учебной деятельности учащихся роль опорных сигналов. В отличие от традиционного обучения, которое по настоящее время все еще основывается на произвольном заучивании, педагоги-новаторы, используя такого рода "рельефную" запись, развивают непроизвольное запоминание у учащихся, алгоритмические формы мышления, что приводит к значительным изменениям всего процесса учения: легче выполняются задания (даже самые сложные), сокращается время на проработку учебного материала, формируются автоматизмы выполнения некоторых учебных действии и, как следствие этого, высокая осознанность и прочность знаний.
Первая команда.
Педагоги-новаторы хорошо освоили на практике и идею опережающего обучения, суть которого состоит в выполнении учащимися заданий и операций, рассчитанных на более старший возраст. Например, И.П.Волков, В.Ф.Шаталов предлагают своим ученикам вузовские задачи. Головоломки, успешно решаемые учениками В.Ф.Шаталова,
В.П.Никитина, не всегда под силу даже взрослому человеку. Оправдали себя на практике и "большая и малая перспективы" С.Лысенковой. Системати- чески, на каждом уроке она обращается к материалу, который будет изучаться в будущем. Одно из основных преимуществ такого опережающего обучения -это развитие интуиции и догадки у учащихся. Не менее важным является и такой момент, что учащиеся этих педагогов всегда получают большое удовлетворение от сознания, что они могут выполнять такие трудные задания, которые не под силу даже студентам.
Вторая команда.
Опыт педагогов-новаторов показывает и другой, не менее важный подход к развитию творческой мысли учащегося. Это предоставляет ученику свободу выбора. Например, у В.Ф.Шаталова из 100 задач учащийся может выбрать те, которые ему понравились, и в любом количестве. У С.Н. Лысенковои школьники сами выбирают, какие трудные слова учительница должна написать на доске. И.П.Волков обозначает учащимся только тему, например "делаем автомобиль", "делаем самолет". Учащиеся сами определяют свой выбор модели, материалов и способов работы.
Третья команда.
В.Ф.Шаталов побуждает своих учеников упражняться в проговаривают учебного материала. С этой целью он широко использует на своих уроках магнитофон. Другой педагог - С.Н Лысенкова использует в этих целях комментированное управление. Что это дает? Эти педагоги переводят практические действия учащихся в другую форму усвоения учебного мате- риала, более совершенную - в речевую. Сочетание практической и речевой форм способствует более полноценному усвоению учебного материала.
Выступление команд завершено. Группа арбитров совместно с преподавателем обобщают услышанное в виде схемы (перечня) основных идей педагогики сотрудничества.
Многообразие дидактических средств и способов обучения.
Отработка действий учащихся.
Радостное и победное учение.
Блочная организация учебного материала.
Постановка трудной цели.
Опорные сигналы,
Опережающее обучение.
Свобода выбора.
Перенос действий учащихся в речевую форму усвоения материала.
Личностный подход.
Подведение Итогов Игры.
Группа арбитров подводит итоги игры по каждому туру, отмечает положительные и спорные моменты выполнения заданий участниками, определяет победителей.
Преподаватель, обобщая проделанную студентами работу, показывает, чем необходимо владеть современному учителю для сознательного управления учебно-воспитательным процессом, особо подчеркивает живую связь педагогики сотрудничества с педагогической теорией и практикой, из которых педагоги-новаторы постоянно черпают все самое прогрессивное. Преподаватель оценивает действия игровых команд и группы арбитров, отмечает наиболее активных участников игры.
Задание 2. Составьте схему «Структура процесса обучения».
Ответ:
Задание 3. Разработайте не менее трех заданий по активизации процесса учения. Содержание урока, возраст учащихся выберите самостоятельно.
Ответ:
"Стань хорошим первоклассником!"
Упражнение тренирует дошколят и первоклашек в собирании и разбирании портфеля, что помогает развитию мотивации. Взрослый предлагает ребенку рассмотреть школьные принадлежности: ручка, учебник, игрушка, тетрадь, пенал, карандаши, тарелка, ключ и т. д. Ребенок должен сам отобрать предметы для школы и аккуратно сложить в портфель. Для поддержания интереса можно ввести соревновательный элемент (отсчитываем до 10, замеряем времени на будильнике) и загадки:
Ошибку исправить он мне помогает
И осторожно в тетрадке стирает (ластик).
До чего же скучно, братцы,
На чужой спине кататься!
Дал бы кто мне пару ног,
Чтобы сам я бегать мог (ранец).
В этой узенькой коробке
Ты найдешь карандаши,
Ручки, перья, скрепки, кнопки,
Что угодно для души (пенал).
Я пишу на строчке
Палочки, крючочки,
Буду буквы я писать.
Это ведь моя (тетрадь).
В белом поле, по дороге
Мчится конь мой одноногий
И на много-много лет
Оставляет синий след (ручка).
Не куст, а с листочками,
Не рубашка, а сшита,
Не человек, а рассказывает (книга).
"Птичка, или не зевай, птичку на дерево сажай!"
Познавательная игра на самоконтроль и для развития мотивации учащихся . В игре лучше принимать участие всей семье или нескольким детям, тогда она пройдет интереснее. Ведущий напоминает названия деревья и предлагает игрокам выбрать дерево по интересу: клен, березу, ель, пальму. Для увлекательности игры игроки припасают фанты (мелкие предметы). Ведущий начинает игру словами: "Птичка прилетела и села на березу". Игрок, выбравший березу, должен быстро сориентироваться и "пересадить птичку на другое дерево": "На березе не сидела, а улетела на пальму". Кто замешкается, отдает фант. Главное - быть внимательным и следить за ходом игры. В конце игры фанты разыгрываются с помощью веселых заданий. Поощрительным призом награждается победитель.
"Камень, ножницы, бумага"
Популярная игра руками развивает произвольное внимание, умение логически мыслить, учит самоконтролю. Играть можно вдвоем или нескольким участникам, например, во время семейного досуга. Правила игры просты, их легко запоминает любой ребёнок. Все участники произносят считалку, качая кулачками: "Камень, ножницы, бумага, раз - два - три! Цу - е - фа!" По окончанию считалки каждый игрок выбрасывает вперед какой-либо знак: камень (кулак), ножницы (указательный и средний пальцы), бумага (ладонь).
Камень сильнее ножниц, потому что затупляет их.
Бумага сильнее камня, так как накрывает его.
Ножницы сильнее бумаги, могут резать ее.
Одинаковый знак у всех игроков означает ничью.
| |
|
|
Скачать 49.37 Kb.