эссе своеобразие переходного периода у детей 7 возраста. Конспект (эссе). Своеобразие переходного периода у детей 67летнего возраста (Е. Е. Сапогова) Эссе
 Скачать 21.65 Kb.
|
|
Своеобразие переходного периода у детей 6-7-летнего возраста (Е.Е. Сапогова) Эссе. О переходных периодах развития ребенка говорили Л.С. Выготский, П.П. Блонский, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев и Д.Б. Эльконин. Ученые сопоставляли эти переходные периоды с кризисами развития, суть которых в том, что форма деятельности, которая была ведущей в предыдущем стабильном периоде, изживает себя, внутри нее возникают предпосылки новой формы деятельности и ее мотивы. То есть угасают старые виды деятельности, меняется жизнь ребёнка. Также А.Н. Леонтьев говорит о том, что кризисы являются следствием, не случившегося в нужное время, перелома. Для того, чтобы узнать симптоматику кризиса 7 лет, специфику перехода в школьную жизнь, Е.Е. Сапогова и другие ученые решили провести исследование. Гипотеза исследования заключалась в изучении сформированности символической функции и воображения, которые должны были проявляется в процессе перехода от игровой деятельности к учебной. 1 этап работы заключался в изучении уже известных фактов, поиска основного метода, который был представлен опросным листом. 2 этап работы заключался в изучение вопроса о том, что именно в игровой деятельности ведет к подрыву ее мотивов. Опрос проводился среди родителей дошкольников и первоклассников, учителей и воспитателей. Полученные данные показывают разницу в течении переходного периода у дошкольников и первоклассников: у первоклассников он проходит в более жесткой форме, чем у дошкольников. Через год повторили опрос. Дошкольники, переживающие негативную симптоматику, были готовы к 1 классу, те, кто не переживал кризис, были не готовы к учебной деятельности и их переходный период происходил в 1 классе. У второклассников выявить негативную симптоматику не удалось. Было сделано предположение, что одна из причин отставания в младших классах — объективная неготовность к обучению, то есть несовпадение момента сформированности предпосылок к учению и момента фактического прихода в школу. Гипотеза 2 этапа заключалась в том, что нормальному переходу детей от игровой деятельности к учебной способствует своевременная сформированность достаточно высокого уровня символической функции и воображения. Были выделены 3 группы знаков, которыми ребенок овладевает к концу дошкольного возраста: знаки-индикаторы, прямо указывающие на предмет, знаки-изображения и знаки-символы, которые имеют собственно замещающий характер. В эксперименте использовались только знаки-изображения, использование которых отнесли к базовому уровню владения символическим замещением, и знаки-символы отнесли к хорошему уровню замещения. Также был выделен отличный уровень. Эксперимент проводился с каждым ребенком индивидуально и был повторен через год. Дети подразделялись на проявляющих (1 подгруппа) и непроявляющих (2 подгруппа) признаки кризиса поведения. Получены следующие данные: при первичном обследовании дошкольники 1-й подгруппы решали экспериментальные задачи лучше, чем дошкольники 2-й подгруппы, а школьники 1-й подгруппы хуже, чем школьники 2-й подгруппы; при повторном обследовании, через год, первоклассники 1-й подгруппы решали предложенные задачи хуже первоклассников 2-й подгруппы, а второклассники 1-й подгруппы решали задачи хуже второклассников 2-й подгруппы, но уже с меньшим разрывом. Полученные результаты подтвердили правильность предположения о существовании взаимосвязи между уровнем сформированности символической функции и воображения и негативными проявлениями в поведении детей кризиса 7 лет. Итог эксперимента заключается в том, что если уровень развития предпосылок опережает формальный переходный период, то это приводит к неудовлетворенности ребенка своим общественным положением дошкольника и к негативной симптоматике в его поведении. Также эта негативная симптоматика будет проявляться, если уровень развития предпосылок запаздывает. Основным теоретическим результатом работы явилось построение модели переходного периода в развитии дошкольников и первоклассников, на основе схемы трехфазного строения, описанной Л.С. Выготским. Фазы дошкольника. 1. Докритическая фаза. Ввиду сформированности предпосылок, игровая деятельность начинает отходить на второй план, ребенок осознает это не сразу, таким образом у дошкольника формируется субъективное желание стать школьником. 2. Собственно критическая фаза. Объективно и субъективно ребенок готов к переходу от игровой деятельности к учебной, но формальный переход к учению запаздывает. Ребенок переживает эмоционально-личностный дискомфорт, что проявляется в негативной симптоматике ребенка, направленной на родителей. 3. Посткритическая фаза. Ребенок уже готов к учебной деятельности, в норму приходит его внутренний комфорт, исчезают признаки негативной симптоматики. Фазы первоклассника. 1.Субъективное стремление ребёнка учиться сформировано, но объективно ребенок еще не готов к обучению. 2.Ребёнок приходит в 1 класс, где учебная деятельность дается ему с трудом, что проявляется в дискомфорте. Как следствие этого, негативная симптоматика, которая направлена уже не только на родителей, но и на педагога. 3. Происходит доформированность предпосылок, которая возвращает внутренний комфорт ребенка, но процесс доформированности в данном случае может быть очень длительным, что приведет к неполной успеваемости ребенка в школе. Необходимо усилить индивидуальный отбор детей в школу, так как их формальная готовность не говорит о полном созревании внутренних предпосылок. Рекомендации по использованию кризиса 7 лет, обостряя или сглаживая его, в воспитательных целях. Пропаганда психолого-педагогических знаний среди родителей. Профилактика негативных проявлений у дошкольников, в процессе наблюдения за их игрой. Рекомендуется уделять внимание, формированию произвольного поведения, планирования своих действий и умение видеть их результат. |