Социальная педагогика. Т. В. Макеева Социальнопедагогическое сопровождение детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации
 Скачать 220.93 Kb.
|
|
Ярославский педагогический вестник – 2013 – № 2 – Том II (Психолого-педагогические науки) ____________________________________________ © Макеева Т. В., 2013 Социально-педагогическое сопровождение детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации 11 УДК 376.6 Т. В. Макеева Социально-педагогическое сопровождение детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации В статье рассматриваются вопросы социально-педагогического сопровождения детей, оказавшихся в трудной жизнен- ной ситуации. Изучаются различные аспекты понятия «трудная жизненная ситуация». Обосновываются способы преодоле- ния подобных ситуаций и особенности реализации технологии социально-педагогического сопровождения. Ключевые слова: социально-педагогическая поддержка, сопровождение, технология социально-педагогического сопро- вождения, трудная жизненная ситуация, T. V. Makeeva Social and Pedagogical Support of Children Occurred in a Difficult Life Situation In the article questions of social and pedagogical support of children occurred in a difficult life situation are regarded. Various aspects of the notion "a difficult life situation" are studied. Ways to overcome similar situations and peculiarities of realization of social-pedagogical support technology are located. Keywords: social and pedagogical support, maintenance, technology of social and pedagogical support, a difficult life situation В последние годы в рамках рассмотрения во- просов государственной социальной политики все актуальнее и острее звучат проблемы защиты детства. Современное общество сталкивается с ужасающими картинами: насилие и жестокость в семьях, социальное сиротство, отклоняющиеся формы поведения детей и взрослых. Понятие «деформированное детство» звучит как упрек и воспринимается как глобальная проблема чело- вечества. Если ребенок развивается в позитив- ных и благоприятных условиях, то у него фор- мируются позитивные качества (чувство пре- красного, забота о людях и животных, щедрость, доброта), в иной ситуации возникают зависть к ближнему, злоба, агрессия, скупость и т.п. Чело- век превращается в раба своей сущности. Социально-психологические проблемы детей, находящихся в трудных жизненных условиях, из-за которых возможны смена социального ста- туса, изменения эмоционального состояния не- совершеннолетних, появление заболеваний, за- частую приводят к дезадаптации человека. Ис- следования показывают, что подростки, оказав- шиеся в трудной жизненной ситуации, имеют специфические социально-психологические ка- чества, которые «делают возможным» попадание в трудную жизненную ситуацию. То есть нега- тивный социальный опыт формирует неадекват- ное восприятие действительности и делает воз- можным формирование особой «группы соци- ального риска». Исследователи выделяют разнообразные жиз- ненные ситуации, с которыми сталкивается со- временный человек: – воспитывающая ситуация – совокупность обстоятельств, которая существенно влияет на воспитанника, его воспитание; – воспитательная ситуация в семье – процесс жизнедеятельности семьи с учетом ее структуры и состава, отражающий влияние ее взрослых членов (отца, матери, дедушки и бабушки и др.) на формирование личности ребенка, его характе- рологических особенностей, навыков, умений, привычек; – проблемная ситуация – ситуация, содержа- щая противоречие и не имеющая однозначного решения, соотношение обстоятельств и условий, в которых разворачивается деятельность инди- вида или группы людей; – жизненная ситуация – различные периоды в процессе жизнедеятельности отдельного чело- века, для которых характерно относительное по- стоянство структур, содержания и направленно- сти движения процессов, составляющих образ жизни; – трудная жизненная ситуация – ситуация, объективно нарушающая жизнедеятельность гражданина (инвалидность, неспособность к са- мообслуживанию, безнадзорность, малообеспе- ченность, безработица, отсутствие определенно- го места жительства, конфликты и жестокое об- ращение в семье, одиночество и т. п.), который не может преодолеть ее самостоятельно. В научной литературе трудную жизненную ситуацию характеризуют как ситуацию социаль- ной нестабильности, определяя ее как кризисную, стрессогенную, переломную, экстремальную, неопределенную и критическую. Ярославский педагогический вестник – 2013 – № 2 – Том II (Психолого-педагогические науки) Т. В. Макеева 12 В трудной жизненной ситуации одновременно взаимодействуют несколько факторов: – поведенческий, указывающий на отсутствие сформированных моделей поведения в данной ситуации; – когнитивный, показывающий недостаток знаний, умений и навыков для нормальной жиз- недеятельности в ней; – витальный, заключающийся в субъективном ощущении невозможности существовать в этой ситуации; – экзистенциальный, указывающий на «экзи- стенциальный вакуум», ревизию системы ценно- стных ориентаций и дискретность образа «Я»; – вероятностно-прогностический, состоящий в оценке вероятности ситуации жизненной труд- ности до ее возникновения как минимальной [1, с. 57–58]. В теории социальной работы общепринятым является более узкое определение трудной жиз- ненной ситуации, в котором подчеркивается ас- пект оценки ситуации и взаимодействия субъек- та и объекта социальной работы при попытке преодолеть жизненные трудности и их последст- вия. «Трудная жизненная ситуация– это ситуа- ция, объективно нарушающая социальные связи человека с его окружением и условия нормаль- ной жизнедеятельности и субъективно воспри- нимаемая им как «сложная», вследствие чего он может нуждаться в поддержке и помощи соци- альных служб для решения своей проблемы» [4, с. 75]. Проблемная жизненная ситуация всегда свя- зана с необходимостью тем или иным образом адаптироваться к ней – это заключается в успеш- ном или неуспешном преодолении жизненной трудности с последующей стабилизацией ситуа- ции. В результате может быть сформирована как активная жизненная позиция человека, свиде- тельствующая о его социальной ответственно- сти, так и противоположная по содержанию – пассивная, или иждивенческая, позиция. К неконструктивным способам относят: • защитное, «избегающее» поведение, когда человек старается не замечать ситуации жизнен- ной трудности; • хаотичный поиск, когда выбор стратегии поведения осуществляется без осмысления ее последствий; • поиск в условиях ограниченной информиро- ванности, когда источники информации о раз- личных путях решения проблемы недоступны или отличаются низким качеством; • продуктивное иждивенчество, когда инди- вид использует ресурсы своего окружения, не пополняя их собственной деятельностью. К конструктивным способам относят: • целенаправленное использование ресурсов межличностной сети, когда выбор стратегии поведения осуществляется на основе создания референтного круга общения; • конкретизацию целостного образа «Я», когда индивид стремится осознать и в дальней- шем использовать личностные ресурсы; • накопление опыта поведения в социальной сфере, когда личность формирует «репутацион- ную» стратегию деятельности; • отношение к трудной жизненной ситуа- ции как к совокупности шансов, когда контекст ситуации «достраивается» и выявляется ее аль- тернатива [2, с. 35–46]. Проблема оказания помощи детям, находя- щимся в трудной жизненной ситуации, сегодня недостаточно изучена, что требует разработки эффективных технологических подходов. Одной из технологий является социально- педагогическое сопровождение детей, оказав- шихся в трудной жизненной ситуации. Социально-педагогическое сопровождение ребенка в трудной жизненной ситуации неотде- лимо от работы с семьей. Многочисленные соци- ально-психологические исследования в качестве основных проблемных переживаний современ- ного ребенка указывают тревогу перед будущим, неуверенность в своих возможностях, сложности во взаимоотношениях с родителями. Среди де- тей, сталкивающихся с кризисными ситуациями жизни, более уязвимыми оказываются те, семья которых по разным причинам не является для них опорой и не в состоянии обеспечить им не- обходимую своевременную помощь и поддерж- ку. Социализация детей и подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, представляет собой процесс, происходящий под влиянием специфического комплекса микрофакторов (се- мья, социум, группа сверстников) и зависит от социального статуса ребенка (сирота; оставший- ся без попечения родителей; безнадзорный; тре- бующий экстренной социальной помощи). Социально-педагогическое сопровождение детей, попавших в трудную жизненную ситуа- цию, – это взаимодействие социального педагога или социального работника (и других специали- стов) с ребенком и его семьей в процессе по- Ярославский педагогический вестник – 2013 – № 2 – Том II (Психолого-педагогические науки) Социально-педагогическое сопровождение детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации 13 строения индивидуальной траектории решения проблемной ситуации. Результатом взаимодей- ствия становится успешная социализация ребен- ка. Л.В. Мардахаев выделяет следующие уровни социально-педагогического сопровождения че- ловека: • всеобщее социально-педагогическое со- провождение жизнедеятельности, представ- ляющее собой общую организацию социально- педагогического взаимодействия конкретного человека с окружающими его людьми, стимули- рование реализации им основных функций, оп- ределяющих его статус и роль в социуме, а также потребности социализации; • направленное сопровождение, возникаю- щее при необходимости решения частных про- блем, трудностей в процессе реализации челове- ком социальной роли на данном этапе, например, обучения в школе, колледже или вузе, его адап- тации и самореализации в производственной сфере, воспитании ребенка и пр. (например, ме- дицинское, психологическое, финансовое, соци- ально-педагогическое и другое сопровождение); • социально-педагогическое сопровождение конкретного человека в ситуации развития при возникновении у него проблем и трудностей, ко- торые он не может решить самостоятельно [3, с. 6]. Основными средствами реализации социаль- но-педагогического сопровождения детей и под- ростков, попавших в трудную жизненную ситуа- цию, являются: • отбор содержания и форм педагогического сопровождения социализации подростков, по- павших в трудную жизненную ситуацию; • организация социального партнерства субъектов микросоциума по социализации под- ростков, попавших в трудную жизненную ситуа- цию; • оценка результативности педагогического сопровождения социализации подростков, по- павших в трудную жизненную ситуацию. Библиографический список 1. Василевская, К. Н. Трудная жизненная ситуа- ция: проблема определения и диагностики [Текст] // Социальные технологии, исследования. – 2004. – № 1. – С. 57–60. 2. Демин, А. И. Способы адаптации безработных к трудной жизненной ситуации [Текст] // Социологи- ческие исследования – 2000. – № 5. – С. 35–46. 3. Мардахаев, Л. В.Социально-педагогическое сопровождение и поддержка человека в жизненной ситуации [Текст] // Педагогическое образование и наука. – 2010. – № 6. – С. 4–11. 4. Теория социальной работы [Текст] / под общ. ред. И. Г. Кузиной. – Владивосток : Изд-во ДВГТУ, 2006. – 232 с. Bibliograficheskij spisok 1. Vasilevskaya, K. N. Trudnaya zhiznennaya situa- ciya: problema opredeleniya i diagnostiki [Tekst] // So- cial’ny’ye tekhnologii, issledovaniya. – 2004. – № 1. – S. 57–60. 2. Demin, A. I. Sposoby’ adaptacii bezrabotny’kh k trudnoj zhiznennoj situacii [Tekst] // Sociologicheskiye issledovaniya – 2000. – № 5. – S. 35–46. 3. Mardakhayev, L. V. Social’no-pedagogicheskoye soprovozhdeniye i podderzhka cheloveka v zhiznennoj situacii [Tekst] // Pedagogicheskoye obrazovaniye i nauka. – 2010. – № 6. – S. 4–11. 4. Teoriya social’noj raboty’ [Tekst] / pod obshch. red. I. G. Kuzinoj. – Vladivostok : Izd-vo DVGTU, 2006. – 232 s. |