|
|
Технологическая карта урока по фгос. 1 технологическая карта урока по фгос Итоговая работа. Технологическая карта урока по требованиям фгос
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА ПО ТРЕБОВАНИЯМ ФГОС
Введение
В новых ФГОС к современному уроку предъявляются особые требования, направленные на повышение его эффективности. Урок должен носить проблемный и развивающий характер, способствовать формированию личностных и предметных компетентностей, УУД. Также в процессе введения ФГОС учителю нужно ориентироваться на достижение школьниками трех групп планируемых образовательных результатов, которые должны быть сформулированы не в виде списка традиционных знаний, умений и навыков, а в виде формируемых способов деятельности.
Технологическая карта урока по ФГОС имеет вид таблицы. Однако это не единственное отличие от традиционного конспекта. Их намного больше и касаются они информационной наполненности каждой из указанных форм.
Запись хода урока в форме технологической карты дает учителю возможность еще на стадии подготовки к нему максимально детализировать его содержание, эффективно отразить основные моменты рабочей программы, соответствующие теме занятия. Позволяет оценить рациональность и потенциальную эффективность выбранного содержания, форм, методов, средств и видов учебной деятельности на каждом этапе урока.
В данной работе представлено две технологические карты уроков английского языка в соответствии с ФГОС.
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ ПО ТРЕБОВАНИЯМ ФГОС №1
Предмет: английский язык
Класс: 5
Учитель: Дикманикова Лидия Ивановна
Образовательное учреждение: МБОУ СОШ №49 города Новосибирска
Тема урока: «At home» («Дома»)
Тип урока: урок усвоения новых знаний
Время реализации урока: 40 минут
Используемые материалы: УМК «Английский в фокусе» 5 класс.
Цели урока:
Обучающая – формирование ключевых языковых компетенций на уроке английского языка «Дома» в ситуациях реального общения;
Развивающая – развитие навыков устной и письменной речи, чтения и аудирования.
Воспитывающая – развитие ответственного отношения к труду, умения взаимодействовать с окружающими, умения слушать других.
Этап урока
|
Задачи
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
Компетенции учащихся
|
Время
|
Организационный
|
Настроить учащихся на начало работы, организовать рабочую обстановку
|
Приветствует учащихся. Проверяет готовность к уроку. Проводит перекличку.
|
Здороваются с учителем. Проверяют готовность к уроку.
|
Коммуникативные: отвечать на вопросы.
Регулятивные: контролировать свое поведение в соответствии с ситуацией.
|
1 мин
|
Постановка цели урока. Мотивация учебной деятельности
|
Обозначить цель урока. Мотивировать учащихся на учебную деятельность
|
На базе материала начальной школы (3—4 классы) организует беседу: Is your flat/house big? How many rooms are there? What is your favourite room?
|
Отвечают на вопросы учителя.
Формулируют цель урока.
|
Коммуникативные: отвечать на вопросы.
Предметные: использовать знакомую лексику в данной речевой ситуации.
Личностные: целеполагание
|
4 мин
|
Актуализация знаний
|
Повторить изученные и ввести новые слова по теме «Дом,
квартира».
|
Мотивирует учащихся на выполнение упр. 1, с. 46. Проверяет, понятно ли задание.
Организует прослушивание аудиозаписи. Обращает внимание на слова, звучащие похоже в русском языке: hall — холл, garage — гараж.
|
Выполняют задание в парах с последующей проверкой.
|
Предметные: использовать знакомую лексику в поставленной учебной задаче, понимать информацию на слух.
Метапредметные: сопоставлять и проверять информацию.
Коммуникативные: работать в паре.
|
2 мин
|
Первичное усвоение новых знаний
|
освоить суффиксальный способ словообразования (образование порядковых числительных).
|
Организует прослушивание аудиозаписи упр. 2, с. 46. a). Обращает внимание учащихся на суффикс -th и краткие формы записи порядковых числительных. Обращает внимание учащихся на особенности порядковых числительных, соответствующих количественным числительным 1, 2, 3.
|
Повторяют числительные хором, а затем индивидуально. Формулируют правило образования порядковых числительных. Находят исключения.
|
Предметные: воспринимать новый материал, правильно произносить слова.
Метапредметные: логически мыслить, формулировать правило.
|
5 мин
|
Первичная проверка понимания
|
освоить порядковые числительные в речи; развивать умение вести диалог-расспрос о третьем лице.
|
Организует работу учащихся по упр. 2, с. 46. b): организует работу в парах, объясняет, если необходимо, суть задания. Контролирует правильность выполнения задания.
|
В парах задают вопросы и отвечают на них, используя в речи порядковые числительные:
A: Which floor is Tony on?
B: He’s on the eighth floor.
|
Предметные: задавать вопросы с использованием порядковых числительных и отвечать на них.
Метапредметные: использовать полученные знания на практике.
Коммуникативные: вступать в диалог.
|
4 мин
|
развитие умения определять тему текста по заголовку и иллюстрациям
|
Просит прочитать задание упр. 3, с. 47, проверяет, что задание всем понятно. Организует прослушивание аудиозаписи.
|
Отвечают на вопрос в задании. Читают текст в сопровождении аудиозаписи.
|
Предметные: использовать в речи знакомую лексику.
Метапредметные: анализировать информацию, находить связи между разными информационными единицами.
Коммуникативные: вступать в диалог.
|
4 мин
|
|
развитие умения найти в тексте заданную информацию.
Развитие техники чтения вслух.
|
Читает с учащимися утверждения из упр. 4, с. 47. a), обращает внимание на ключевые слова. Организует проверку задания.
Проверяет правильность прочтения текста вслух.
|
Самостоятельно выполняют задание (правда или ложь) и
сравнивают ответы в парах.
Читают текст вслух.
|
Предметные: понимать смысл прочитанного текста, применять правила чтения при прочтении текста вслух.
Метапредметные: находить в тексте заданную информацию, сравнивать ее.
Коммуникативные: вступать в диалог.
|
4 мин
|
Первичное закрепление
|
развитие умения выборочно понимать на слух изученную лексику
|
Обсуждает с учащимися, какого рода текст в упр. 6, с. 47. Просит
их аргументировать свой ответ.
Обсуждает, какой частью речи может быть выражена пропущенная информация.
Организует прослушивание аудиозаписи.
|
Просматривают текст, отвечают на вопросы.
Слушают и заполняют пропуски.
|
Предметные: понимать информацию через чтение и слушание.
Метапредметные: анализировать информацию.
Коммуникативные: вступать в диалог.
|
5 мин
|
отработка активной лексики в речи.
|
Делит класс на две команды, объясняет правила игры
|
Представитель одной команды с помощью пантомимы показывает, что он делает в комнате, которую загадала команда, представитель другой команды описывает то, что он делает и угадывает, в какой комнате это происходит.
|
Предметные: использовать изученную лексику в речи.
Коммуникативные: вступать в диалог, слушать других.
Личностные: работать в команде.
Регулятивные: контролировать свое поведение в соответствии с ситуацией.
|
8 мин
|
Информация о домашнем задании.
|
Объяснить суть домашнего задания и правила его выполнения.
|
Просит учащихся записать домашнее задание и объясняет, как его выполнять (SB, упр. 8, с. 47; WB, с. 29.)
|
Записывают домашнее задание.
|
Регулятивные: контролировать свое поведение в соответствии с ситуацией.
|
1 мин
|
Рефлексия
|
Проанализировать успешность пройденного урока
|
Просит учащихся распределить стикеры по колонкам «Удалось на уроке» и «Не удалось на уроке»
|
Прикрепляют стикеры в соответствии со своими ощущениями
|
Регулятивные: контролировать свое поведение в соответствии с ситуацией.
Личностные: анализировать свою деятельность на уроке.
|
1 мин
|
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ ПО ТРЕБОВАНИЯМ ФГОС №2
Предмет: английский язык
Класс: 5
Учитель: Дикманикова Лидия Ивановна
Образовательное учреждение: МБОУ СОШ №49 города Новосибирска
Тема урока: «Move in» («Переезд»)
Тип урока: урок усвоения новых знаний
Время реализации урока: 40 минут
Используемые материалы: УМК «Английский в фокусе» 5 класс.
Цели урока:
Обучающая – формирование ключевых языковых компетенций на уроке английского языка «Переезд» в ситуациях реального общения;
Развивающая – развитие навыков устной и письменной речи, чтения и аудирования, грамматических навыков.
Воспитывающая – развитие ответственного отношения к труду, умения взаимодействовать с окружающими, умения слушать других.
Этап урока
|
Задачи
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
Компетенции учащихся
|
Время
|
Организационный
|
Настроить учащихся на начало работы, организовать рабочую обстановку
|
Приветствует учащихся. Проверяет готовность к уроку. Проводит перекличку.
|
Здороваются с учителем. Проверяют готовность к уроку.
|
Коммуникативные: отвечать на вопросы.
Регулятивные: контролировать свое поведение в соответствии с ситуацией.
|
1 мин
|
Постановка цели урока
|
Обозначить цель урока. Мотивировать учащихся на учебную деятельность
|
Организует работу учащихся с заголовком урока и рисунками на с. 48. Has your friend got a new flat? Is your
flat new? Is it big? What is your favourite room?
Has it got much furniture?
Просит сформулировать цель урока
|
Работают с заголовком и рисунками в учебнике. Отвечают на вопросы учителя. Формулируют цель урока
|
Коммуникативные: отвечать на вопросы.
Предметные: использовать в речи ранее изученную лексику.
Личностные: целеполагание
|
3 мин
|
Актуализация знаний
|
Вспомнить и повторить лексику с прошлого урока
|
Организует работу учащихся на доске по сопоставлению слов с картинками по теме «Дом, квартира»
|
Сопоставляют картинки со словами.
|
Предметные: использовать ранее изученную лексику на практике.
Метапредметные: мыслить логически, устанавливать связи.
|
2 мин
|
Первичное усвоение новых знаний
|
повторение изученных и введение новых слов по теме «Дом,
квартира».
|
Прорабатывает с учащимися раздел Study Skills: как запомнить новые слова с помощью ассоциаций. Обращает внимание на слова, которые звучат похоже в английском и русском языке. Мотивирует на обсуждение значений незнакомых слов.
|
Учащиеся просматривают слова, данные на картинке, прослушивают аудиозапись и повторяют их
сначала хором, затем индивидуально.
|
Коммуникативные: вступать в диалог.
Метапредметные: использовать ассоциативное мышление.
|
5 мин
|
повторение и
обобщение образования и употребления
конструкции there is/are.
|
Обращается к таблице, проверяет понимание формообразования (Упр. 4, с. 49. a). Обращает внимание учащихся на соответствующий раздел грамматического справочника в конце учебника.
|
Работают с таблицей, формулируют правило использования конструкций there is/there are.
|
Коммуникативные: вступать в диалог.
Метарпедметные: находить и устанавливать закономерности, формулировать правило.
|
4 мин
|
Первичная проверка понимания
|
освоение в речи конструкции there is/are
|
Объясняет задание упр. 4, с. 49. b). Организует контроль работы групп, обеспечивая необходимую помощь. Просит нескольких учащихся представить описание комнаты классу.
|
Учащиеся работают в малых группах (по 3—4 человека). Представляют описание комнаты классу.
|
Коммуникативные: вступать в диалог.
Предметные: использовать в речи изученную лексику и грамматическое правило.
Личностные: работать в группе.
Регулятивные: контролировать свое поведение в соответствии с ситуацией.
|
6 мин
|
развитие умения
определять тему текста-диалога по первым двум репликам.
развитие умения выбора необходимой информации
|
Просит прочитать задание упр. 3, с. 48. a) и дать ответ. Организует прослушивание аудиозаписи. Просит ответить на вопросы после текста.
|
Читают первые реплики диалога, дают ответ на вопрос. Слушают диалог и следят по тексту. Отвечают на вопросы после текста.
|
Коммуникативные: вступать в диалог.
Предметные: понимать смысл текста и заданий.
Метапредметные: искать и анализировать необходимую информацию.
|
4 мин
|
развитие техники чтения вслух
|
Организует дифференцированную помощь в произношении и интонации.
|
вполголоса читают текст. фронтально в парах разыгрывают диалог
|
Коммуникативные: вступать в диалог, работать в паре.
Предметные: использовать правила чтения, правильно произносить слова с соответствующей интонацией.
|
6 мин
|
Первичное закрепление
|
развитие умения
вести диалог-расспрос с опорой на образец.
|
Просит учащихся прочитать задание упр. 6, с. 49. вместе с учащимися анализирует диалог упр. 3, записывая на доске его план-схему.
Проводит оценку и корректировку диалогов.
|
Составляют диалоги с опорой на образец и план-схему. Выступают с диалогами перед классом.
|
Коммуникативные: вступать в диалог, работать в паре.
Предметные: использовать в речи изученную лексику и грамматические конструкции.
Личностные: слушать других.
|
7 мин
|
Информация о домашнем задании.
|
Объяснить суть домашнего задания и правила его выполнения.
|
Просит учащихся записать домашнее задание и объясняет, как его выполнять (WB, с. 30.)
|
Записывают домашнее задание.
|
Регулятивные: контролировать свое поведение в соответствии с ситуацией.
|
1 мин
|
Рефлексия
|
Проанализировать успешность пройденного урока
|
Просит учащихся распределить стикеры по колонкам «Удалось на уроке» и «Не удалось на уроке»
|
Прикрепляют стикеры в соответствии со своими ощущениями
|
Регулятивные: контролировать свое поведение в соответствии с ситуацией.
Личностные: анализировать свою деятельность на уроке.
|
1 мин
|
Заключение
Технологическая карта урока по ФГОС — современная форма планирования педагогического взаимодействия между учителем и учениками, которая содержит перечень их действий по достижению целей обучения в последовательности, отображенной в этапах урока. Ее использование дает возможность оптимизировать процесс формирования и развития личности школьника на уроке. С помощью технологической карты можно провести анализ и самоанализ урока. Такая форма проектирования урока дает учителю возможность оценить каждый этап урока, правильность отбора содержания, адекватность применяемых методов и форм работы.
Основное назначение технологической карты - систематизация материала, преподаваемого на уроке, определение цели урока, выбор форм и методов организации деятельности обучающихся на уроке с целью активизации познавательного интереса обучающихся и создание оптимальных условий для овладения обучающимися универсальными учебными действиями. |
|
|
Скачать 27.79 Kb.