ТЕХНОЛОГИИ ОБСЛЕДОВАНИЯ ПОДВИЖНОСТИ ОРГАНОВ АРТИКУЛЯЦИОННОГО АППАРАТА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДИЗАРТРИЕЙ. Курсовая. Хворостова Алёна. Технологии обследования речи
 Скачать 229.55 Kb.
|
|
Вывод по главе 2 В заключение следует сказать, что с помощью методик позволяет качественно исследовать функции органов артикуляционного аппарата: выявить нарушения в мышечном тонусе, определить возможность осуществления непроизвольных и произвольных движений, оценить качество артикуляционных движений, а бальная система позволяет определить не только наличие паталогической симптоматики, но и выявить степень ее выраженности. К тому же, изучение состояния артикуляционного аппарата позволяет прослеживать этапы заболевания старших школьников возраста с дизартрией, что, в свою очередь, помогает создать комплекс упражнений и методик для поддержания здоровья детей. На основе вышесказанного можно сделать вывод о том, что существует острая необходимость в комплексной работе. При применении комплекса упражнений у ребенка будут сформированы навыки правильного артикулирования всех фонем родного языка, будут выработаны полноценные движения органов речевого аппарата. Что в свою очередь благоприятно скажется на общем речевом развитии ребенка. Заключение Среди детей дошкольного возраста часто встречающимся речевым нарушением является дизартрия. Данная речевая патология проявляется в нарушении фонетической и просодической сторон речи. Очень часто при дизартрии встречается поражение лицевого нерва, что приводит к нарушению движений мышц лица и нарушает, обедняет мимику детей. Нарушения артикуляционной моторики при дизартрии у старших дошкольников затрудняют формирование артикуляционной базы речи, что в свою очередь приводит к фонетическому недоразвитию речи. Нарушения моторных функций при стёртой форме дизартрии отрицательно влияют на формирование фонематической и лексико - грамматической сторон речи, затрудняют процесс школьного обучения детей. Своевременная коррекция нарушений речевого развития является необходимым условием психологической готовности детей к обучению в школе, создает предпосылки для наиболее ранней социальной адаптации дошкольников с нарушениями речи. Это крайне важно, так как от постановки правильного диагноза зависят выбор адекватных направлений коррекционно - логопедического воздействия на ребенка с дизартрией и, эффективность этого воздействия. Коррекция артикуляционной моторики должна осуществляться с помощь комплексного подхода. Все специалисты работают под руководством учителя - логопеда, который является организатором и координатором всей коррекционно-развивающей работы. Воспитатели закрепляют приобретённые знания, отрабатывают умения до автоматизации навыков, интегрируя логопедические цели, содержание, технологии в повседневную жизнь ребёнка (игровую, трудовую и учебную). Музыкальный руководитель осуществляет подбор и внедрение в повседневную жизнь ребенка музыкально - терапевтических произведений. На логоритмических занятиях совершенствуется, артикуляционная мускулатура, выразительность мимики, постановка дыхания, голоса, просодическая сторона речи. Педагог – психолог на своих занятиях отрабатывает психомоторные упражнения. При коррекции артикуляционной моторики у старших дошкольников с дизартрией применяли следующие формы и методы работы: дыхательная гимнастика, артикуляционный массаж, артикуляционная гимнастика, логоритмика. Список использованных источников Архипова, Е. Ф. Ранняя диагностика и коррекция проблем развития. Первый год жизни ребенка (монография). Библиотека программы от рождения до школы. Коррекционная работа в ДОУ / Е. Ф. Архипова. – Москва : Мозаика-Синтез, 2012.- 156 с. Архипова, Е. Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии у детей [Текст] / Е. Ф. Архипова // – Москва: АСТ, Астрель, 2008. – 254 с. Ахметзянова, А.И. Основы логопедии: учебное пособие [Текст] / А.И. Ахметзянова – Москва : Казан. ун-т, 2015. – 175 с. Бернштейн, Н. А. Некоторые назревающие проблемы двигательных актов. [Текст] /Н.А. Бернштейн// - Вопросы психологии. -2014. -№ 6. Блыскина, И.В. Массаж и коррекция артикуляционных растройств. [Текст] /И.В. Блыскина, В.А. Ковшиков // - СПб .:Литера, 2013.- 18 с. Борозинец, Н.М. Логопедические технологии: учебное пособие/ Борозинец Н.М., Шеховцова Т.С.— Ставрополь: Северо - Кавказский федеральный университет, 2014. Волкова, Г.А. Логоритмическое воспитание детей с дизартрией (методические разработки к проведению коррекционных занятий). [Текст] /Г.А. Волкова.- СПб.: Образование, 2012. -70 с. Волкова Л. С. Логопедия : учебник для студентов дефектологических факультетов педагогических высших учебных заведений / Л. С. Волковой, Лалаева Р. И., Мастюкова Е. М. и др. — Изд. 5-е, перераб. и доп. — М.: ВЛАДОС, 2012. — 703 с. — (Коррекционная педагогика). — (Учебник для вузов). — 50 000 экз. — ISBN 978-5-691-01357-7 (дата обращения: 20.02.22) Карелина, И.Б. Новые направления в коррекции минимальных дизартрических расстройств. [Текст] /И.Б. Карелина// Дефектология.- 2011.- № 1. -с. 51−54 Кольцова, М. М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. [Текст] /М.М. Кольцова - Москва: Просвещение, 2012. - 350 с. Волкова Л.С., Логопедия. [Текст] / Л.С. Волкова, Р.И. Лалаева, Е.М. Мастюкова.- М.: Владос, 2013.- 530 с. Лопатина, Л.В. Развитие фонетико-фонематической стороны речи у дошкольников со стертой формой дизартрии. [Текст] /Л.В. Лопатина, Н.В. Серебрякова // СПб.:Литера, 2013.- 167с. Лопухина, И.С. Логопедия: Речь. Ритм. Движение. [Текст] /И.С. Лопухина - СПб.:Литера, 2014.- 310 с. Моржакова, Т.И. Массаж и рефлексотерапия в коррекции речевых нарушений. [Текст] /Т.И. Моржакова - Мурманск. 2014. - 62 с. Серебрякова, Н.В. Сравнительная характеристика объяснения значения слова дошкольникам со стертой формой дизартрии и без нарушения речи. [Текст] /Н.В. Серебрякова - СПб.:Литера, 2013.- 511. Соботович, Е.Ф. Проявление стертых форм дизартрии и методы их диагностики. [Текст] /Е.Ф. Соботович, А.Ф. Чернопольская // Дефектология. - 2014.- № 4. -с. 31−35 27. Токарева, О. А. Дизартрия. [Текст] /Под общ. ред. С.С. Ляпидевского. –Москва :Просвещение, 2014.- 155 с. Лопатина Л.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников (коррекция стертой дизартрии) / Л. В. Лопатина, Н.В. Серебрякова// Учебное пособие. Спб.: Издательство «СОЮЗ», 2000. – 192 с. Токарева О.А. Формирование произношения у учащихся подготовительного класса школы для детей с тяжелыми нарушениями речи // Актуальные проблемы логопедии / О. А. Токарева, В.И. Селиверстова - Москва, 2008. Шереметьева Е.В. Формирование артикуляционной моторики у детей раннего возраста / Е. В. Шереметьева : учебно-практическое пособие. – Челябинск, 2017. Приложение 1 Рассмотрим методику, Е. Ф. Архиповой, которая предлагает следующую схему обследования: 1) изолированное произнесение; 2) в слогах разной структуры (8 модулей); 3) в словах, где звук занимает разные позиции (отраженно и самостоятельно по картинке); 4) в предложении (отраженно, по картинке, по вопросам). 1. Обследование возможности изолированного произнесения звука (группа свистящих). Инструкция: «Повтори за мной звуки». Примечание: в данном примере дается обследование свистящих звуков: [с], [с’], [з], [з’], [ц]. Отдельно в той же последовательности обследуются звуки: [ш], [э], [ч], [щ], [л], [л’], [р], [р’], [г], [г’], [к], [к’], [х], [х’], [j]. Критерии оценки: 4 балла – правильно произносятся все звуки; 3 балла – нарушается произношение одного звука; 2 балла – нарушается произношение 2 – 3 звуков; 1 балл – искажаются, заменяются более трех звуков; 0 баллов – искажаются, заменяются все звуки. 2. Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй за логопедом движения»: «Мост» - из положения «окно» язык упирается в 54 нижние резцы, язык - широкий, плоский, спокойно лежит в ротовой полости. 3. Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй за логопедом движения»: «Маятник» - попеременно дотянуться кончиком языка до правого, потом до левого угла рта. Критерии оценки: 4 балла - точное выполнение движений, отсутствие нарушений мышечного тонуса языка, патологической симптоматики; 3 балла - неточное выполнение заданий, незначительное нарушение тонуса языка (гипертонус, гипотония, дистония); 2 балла - затруднения при выполнении упражнений, умеренно выраженное нарушение мышечного тонуса языка, саливация, усиливающаяся при функциональной нагрузке, девиация языка; 1 балл - грубо выраженное нарушение мышечного тонуса языка, выраженная патологическая симптоматика (постоянная саливация, гиперкинезы, посинение кончика языка, девиация); 0 баллов - не выполняет задание. Приложение 2 Обследование возможности изолированного произнесения звука (группа свистящих). Инструкция: «Повтори за мной звуки» [с] - [с'] - [з] - [з'] - [ц]. Примечание: обследование свистящих звуков: [с, с', з, з', ц]. Отдельно в той же последовательности обследуются звуки: [ш, э, ч, щ, л, л', р, р', г, г', к, к', х, х']. Критерии оценки: 4 балла — правильно произносятся все звуки; 3 балла — нарушается произношение одного звука; 2 балла — нарушается произношение 2-3 звуков; 1 балл — искажаются, заменяются более 3 звуков; 0 баллов — искажаются, заменяются все звуки. 2.Обследование возможности произнесения звука (группа свистящих) в слогах разной конструкции. Обследование возможности произнесения звука в словах в разных позициях по отношению к началу, концу, середине слова. Инструкция 1: «Повтори за мной слова» (отраженно), сани сено оса осень нос неси зубы Зина коза вези цепь конец Критерии оценки: 4 балла — все свистящие звуки произносятся верно во всех словах; 3 балла — нарушается произношение одного звука; 2 балла — нарушается произношение 2-3 звуков; 1 балл — искажаются, заменяются более 3 звуков; О баллов — искажаются, заменяются все свистящие звуки независимо от места позиции звука в слове. Инструкция 2: «Назови эти картинки» (без образца). коса коза яйцо оса зонт овца сад заяц птица сова язык цветы сок замок боец 58 песок зубы певец Критерии оценки: 4 балла — все свистящие звуки произносятся верно во всех словах; 3 балла — нарушается произношение одного звука; 2 балла — нарушается произношение 2-3 звуков; 1 балл — искажаются, заменяются более 3 звуков; О баллов — искажаются, заменяются все свистящие звуки, не зависимо от места позиции звука в слове. 4. Обследование возможности произнесения звука в словах разной слоговой структуры. Примечание: учитывая возраст ребенка и его произносительные возможности, проверяют произношение во всех классах слов. Инструкция 1: «Повтори за мной слова». Инструкция 2: «Назови эти картинки» снеговик гвозди пуговица гости мозаика кузнецы пастух Мимоза цветы уксус незабудка птенцы спутник заноза цветник мосты гнездо ученица Критерии оценки: 4 балла — все свистящие звуки произносятся верно во всех словах разной слоговой структуры; 3 балла — нарушается произношение одного звука; 2 балла — нарушается произношение 2-3 звуков; 1 балл — искажаются, заменяются более 3 звуков; 0 баллов — искажаются, заменяются все свистящие звуки во всех типах (классах) слоговых структур. 5. Обследование возможности произнесения звука в предложении. Инструкция 1: «Повтори за мной предложения». На суку спит сова. У Сони новый самокат. В саду сухой песок. Сегодня дома вся семья. На скамейке сидит Саня. Зина запускает змея. Зоя ест изюм. Зоиного зайку зовут Зазнайка. Цапля — это птица. У всех птиц есть птенцы. Птицы едят гусениц. В саду цветет акация. Примечания: 1. Слова, сложные по семантике, включают в лексический материал для обследования после уточнения их значения и наличия этих слов в пассивном и активном словаре ребенка. 2. Ошибки при отраженном повторении, связанные со слабой слухоречевой памятью, в данном обследовании не учитывают. Критерии оценки: 4 балла — все свистящие звуки произносятся верно во всех предложениях; 3 балла — нарушается произношение одного звука; 2 балла — нарушается произношение 2-3 звуков; 1 балл — искажаются, заменяются более 3 звуков; 0 баллов — искажаются, заменяются все свистящие звуки при произнесении их в предложении. Инструкция 2: «Составь предложение по картинке». Предлагаются сюжетные картинки, где изображены предметы, действия, в названиях которых есть звуки, которые мы обследуем (в нашем примере это группа свистящих звуков: [с, с', з, з', ц]). В саду цветут цветы. Собака сидит на цепи. Сова сидит в гнезде. На скамейке сидит заяц. Собака ест из миски. Критерии оценки: 4 балла — все свистящие звуки произносятся верно во всех предложениях; 3 балла — нарушается произношение одного звука; 2 балла — нарушается произношение 2-3 звуков; 1 балл — искажаются, заменяются более 3 звуков; 0 баллов — искажаются, заменяются все свистящие звуки при произнесении их в предложении. Инструкция 3: «Ответь на вопросы полным ответом». Кто сидит в будке? (собака) 61 Что делает певица? (поет песню) На чем катаются дети зимой? (на санках) Как назвать детенышей птиц? (птенцы) Что стоит в вазе? (цветы) Что нужно взять, чтобы не намокнуть под дождем? (зонт) Что такое незабудка? (цветок) Критерии оценки: 4 балла — все свистящие звуки произносятся верно во всех предложениях: 3 балла — нарушается произношение одного звука; 2 балла — нарушается произношение 2-3 звуков; 1 балл — искажаются, заменяются более 3 звуков; О баллов — искажаются, заменяются все свистящие звуки при произнесении их в предложении. Приложение 3 Узнавание неречевых звуков. Цель: выявить у детей умение узнавать неречевые звуки. Инструкция: «Слушай внимательно и скажи или покажи, что звучит». Детям предлагалось определить на слух, какой из инструментов звучит: бубен, погремушка, колокольчик. Различение высоты, силы, тембра голоса. Цель: исследовать у детей умение различать высоту, силу, тембр голоса на материале одинаковых звуков, сочетаний слов и фраз. Инструкция: «Отвернись. Догадайся, кто из детей тебя позвал». - Ребенка зовут по имени - 4 раза (каждый раз другой человек). - Произносят короткое [ау] - 4 раза (каждый раз другой человек). Различение слов, близких по звуковому составу. Цель: изучение навыков различения слов близких по звуковому составу. Инструкция: «Если я неправильно назову картинку, хлопни в ладоши, если правильно - не хлопай»: шляпа, сляпа, шьяпа, фляпа, шляпа; баман, панан, банан, ваван, баван; танки, фанки, шанки, танки, сянки; витании, митавин, фитамин, витамин; бумага, тумага, пумага, бумага, бумака, бубака; альбом, айбом, яньбом, альмом, альном; птинец, пченец, птенесь, тинеть, птенец, птинеч; квекта, кветка, клетка, клетта, тлетка. Инструкция: «Покажи, где, например, лук - люк». [и - б, и' - б']: почка - бочка, пашня - башня, порт - борт, пил - бил; [т - д, т' - д']: тачка - дачка, тоска - доска, подушка - кадушка, тина - Дина; [к - г, к' - г']: класс - глаз, кора - гора, калька - галька, кит - гид, крот - грот; [ф - в]: Фаня - Ваня, сова - софа; [л - в, л' - в']: лоск - воск, лодка - водка, ленок - венок; [л - и, л' - й]: галка - гайка, стол - стой, галька - гайка;' [р - л]: рожки - ложки; [р - л']: роза - лоза, храм - хлам, репка - лепка, марина - малина; [с - з]: суп - зуб, сайка - зайка, росы - розы, коса - коза; [с - ц]: свет - цвет, лиса - лица; [ш - ж]: шар - жар, Луша - лужа; [ч - щ]: челка - щелка, плач - плащ, дочь - дождь; [ч - ш]: чурка - Шурка, кочка - кошка; [ч - т']: челка - телка, печка - Петька, речка - редька; [с - ш]: каска - кашка, мыс - мышь, ус - уж; [с - ж]: сук - жук, сыр - жир, усы - уши; 63 [с - щ]: лес - лещ, плюс - плющ; [с - ч]: сайка - чайка, нос - ночь; [з - ж]: роза - рожа, луза - лужа; [м - м']: Мишка - мышка; [л - л']: ел - ель, Юля - юла. 3.Дифференциация слогов. Цель: Определить способность дифференцировать звуки по противопоставлениям: звонкость - глухость, твердость - мягкость, свистящие - шипящие и т.д. Инструкция: «Послушай слоги и скажи какой лишний». Лексический материал: на-на-на-па; па-ба-па-па; ка-ка-га-ка. Инструкция: «Когда я назову одинаковые слоги, ты хлопнешь, если разные, то топнешь». Лексический материал: па-да, па-па, ка-га, га-га, фа-ва. Дифференциация фонем. Цель: исследование навыков дифференциации фонем; проверка готовности к формированию звукового анализа. 1. Инструкция: «Хлопни, когда услышишь звук «А». Логопед произносит группу гласных звуков - [а, о, у, и, ы, а, э]. Инструкция: «Подними красный кружок, когда услышишь звук А». (Зеленый кружок - звук [и], желтый кружок - звук [у].) Логопед повторяет группу гласных звуков - [а, у, и, ы, а, э, и; а, у, и, у, а, и, и, а, у, и]. Инструкция: «Хлопни, когда услышишь звук «м». Логопед произносит группу согласных звуков - [н, п, м, т, к, м, н, к]. Инструкция: «Слушай внимательно и повторяй за мной»: - ао, уа, аи, ио - аиу, иао, уао, оиы - аоуи, иоуа, иыоу, аоыу Инструкция: «Подними руку, если слышишь звук...». Различение исследуемого звука среди других речевых звуков, [ш]: [с, ш, ц, ч, ш, щ]; [щ]: [ш, с', щ, ч, ц, щ]; [ц]: [т, с', ц, т', ш, ц]; [ч]: [ч, ш, т', ч, с',ч]; [с]: [с, с', ж, ц, с, ч,]. Критерии оценки: 3 - высокий уровень (точно выполнены все задания); 2 - средний уровень (выполнено более 0,5 заданий верно); 1 - низкий уровень (выполнено менее 0,5 заданий верно). Приложение 4. Антилагиат  |