пз 1. Технологии современного проектного обучения
 Скачать 0.91 Mb.
|
|
М  ИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИфедеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Тольяттинский государственный университет» Кафедра Дошкольная педагогика, прикладная психология (наименование кафедры/департамента/центра полностью) 44.03.02 Психолого-педагогическое образование (код и наименование направления подготовки, специальности) Психология и педагогика дошкольного образования (направленность (профиль) / специализация) Практическое задание №1 по учебному курсу «Современные образовательные технологии» (наименование учебного курса)
Тольятти 2020 Технологии современного проектного обучения Назовите концептуальные основы проектного обучения. Докажите, что метод проектов – основа современного проектного обучения. Опишите типы проектов. Концептуальные основы проектного обучения Проектное обучение – это обучение, предполагающее освоение учащимися знаний и умений в процессе разработки и реализации проектов (использования метода проектов). Метод проектов – это гибкая дидактическая система организации учебного процесса, ориентированная на творческую самореализацию учащихся в деятельности и развитие их личности. Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых учащиеся: - самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников; - учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач; - приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах; - развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения); - развивают системное мышление. Для достижения этой цели проектное обучение должно основываться на следующих принципах: - принцип системной организации педагогического процесса, предполагающий взаимодействие педагога, учащихся и социума в ходе выполнения проектов; - принцип деятельностной основы обучения, предполагающий активное включение учащихся в процессы разработки и реализации проектов, а также рефлексию проектировочной деятельности; - принцип интеграции содержания обучения и способов деятельности; - принцип соответствия организации учебного процесса логике общей структуры преобразовательной деятельности. Нужно помнить, что результат обучения учащихся по методу проектов должен быть «осязаем», т.е. если это теоретическая проблема, то ее конкретное решение, если практическое – то конкретный материальный продукт. В работе над проектом выделяются следующие этапы: 1) подготовительный этап: - формулировка темы и ее осмысления; - формулировка проектного задания и анализ его содержания; - постановка проблемы через противоречия; - установление мотивации к действию; - выявление объекта и предмета исследования; - формулировка гипотезы исследования. 2) этап планирования: -определение направлений работы для реализации проектной задачи; -составление программы проектной деятельности; -определение источников информации и способов ее сбора; -организация работы в базовых группах экспертов (парах), распределение функций (ролей) между группами экспертов и внутри базовых групп; -определение методов исследования в базовых группах (парах) по отдельным направлениям; -определение способов представления результатов (формы отчета): а) базовых групп, б) коллектива проектантов – исследователей в целом; -установление критериев оценки процесса и результата проектной деятельности. 3) этап исследования (экспериментальный). Предполагает обязательное использование основных инструментов исследования: интервью, опроса, наблюдения, эксперимента; анализа литературы, статистических и опытных данных. На этом этапе выполняются основные действия, направленные на решения проектной задачи: - поисковая исследовательская работа в базовых группах экспертов по выбранным направлениям; - сбор информации микрогруппами или парами; - решение промежуточных задач в группах экспертов. 4) результативно-аналитический этап: - обмен информацией между базовыми группами экспертов; - анализ собранной информации; - формулирование промежуточных выводов; - постановка новых проблем, возникших по ходу выполнения проекта; - продолжение работы в укрупненных базовых группах иного состава по завершению сбора информации для выполнения проектного задания; - формулировка итоговых выводов и их аргументация. 5) отчетно-презентационный этап: - обсуждение коллективом проектантов возможных форм представления результатов; - распределение функций для оформления результатов и ролей для защиты и презентации проекта; - выполнение отчета; - презентация результатов проекта. 6) этап оценки результатов проекта и проектной деятельности: - коллективное обсуждение участия в проекте, заполнение оценочных карточек и рейтинговых листов; - обсуждение практической значимости проведенного проектного исследования: что узнали нового? Чему научились? Где, когда и для чего эти знания и умения пригодятся в жизни? - оценка проектной деятельности студентов преподавателем. Презентация результатов работы над проектом должна быть заранее продуманна и спланирована. При подготовке и проведении презентации важно предусмотреть использование аудиовизуальных средств, продумать организацию пространства и способы активизации восприятия аудитории. Работа над проектом заканчивается коллективным обсуждением и оцениванием результатов. При этом необходимо опираться на основные элементы проектной работы, качества основного продукта и качества процесса работы. Если цели проекта достигнуты, то мы можем рассчитывать на получение качественно нового результата, выраженного в развитии познавательных способностей ученика и его самостоятельности в учебно-познавательной деятельности. Ограничениями в использовании технологии являются: -низкая мотивация учителей к использованию данной технологии; - низкая мотивация учащихся к участию в проекте; - недостаточный уровень сформированности у школьников умений исследовательской деятельности; - нечеткость определения критериев оценки отслеживания результатов работы над проектом. 2. Докажите, что метод проектов – основа современного проектного обучения. Одним из важнейших показателей качества образования является способность учащихся к самостоятельному решению проблем в различных сферах жизнедеятельности, что отражено в современных международных тенденциях в области общего образования. Метод проектов позволяет наименее ресурсозатратным способом создать natural environment («естественную среду», т.е. условия деятельности, максимально приближенные к реальным) для формирования компетентностей учащихся. При работе над проектом у них появляется исключительная возможность формирования компетентности решения проблем различного характера, а также освоение способов деятельности, составляющих коммуникативную и информационную компетентности. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления, умение увидеть, сформулировать и решить проблему. При работе над проектом ученик поставлен в такие условия, когда ему необходимо применить интегрированное из разных областей знание. Отличительной особенностью метода проектов от традиционного подхода является то, что учебный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющий личностный смысл для ученика, что повышает его мотивацию к учению. Комплексный характер деятельности в проектном обучении создаёт условия для сбалансированного развития основных физиологических и психологических функций школьников. Допустимость выполнения проекта в индивидуальном темпе создаёт возможности для развития личности учащихся, способствует повышению личной уверенности у каждого участника проектного обучения. В современном содержании образования также предполагаются: - личностная ориентация, предполагающая развитие личностных способностей учеников, индивидуализацию их образования с учётом интересов, способностей и склонностей; - усиление деятельностного компонента; - креативность, предусматривающая содержание, формируемое самими учащимися в виде их творческой образовательной продукции. Все эти составляющие входят в содержание проектной деятельности, чем значительно выделяют среди классических методов. В процессе работы над проектом учащиеся должны сами ставить цель, определять пути ее достижения, находить, обобщать и анализировать нужную информацию, делать выводы. Итогом должно стать получение цельного знания по предмету и овладение определенными исследовательскими навыками. При реализации проектной технологии создается конкретный продукт, часто являющийся результатом совместного труда и размышлений учащихся, который приносит им удовлетворение, в связи с тем, что школьники в результате работы над проектом пережили ситуацию успеха, самореализации. Проектная технология, обретая черты культурно-исторического феномена, создает условия для ценностного переосмысления, диалога, при освоении содержания школьного образования, применения и приобретения новых знаний и способов действия. По мнению ученых и практиков в процессе проектирования изменяется тип отношений, повышается уровень ответственности и компетентности как ученика, так и учителя, происходит интеграция образования и воспитания. Учитывая вышеизложенное, можем сделать вывод, что метод проектов является основой современного проектного обучения в школе в наши дни. 3. Опишите типы проектов. Для учителя самым ценным в методе проектов является процесс, так как он представляет собой дидактическое средство развития различных умений, навыков, мышления учащихся через применение разнообразных учебных приемов. А учащиеся в большей степени заинтересованы в результате работы. Найти разумный баланс этих интересов позволяет правильно выбранный тип проекта. Существуют различные типологии проектов. Все зависит от того, что положено в основу их типологизации. Полная классификация проектов приведена в таблице 1. Таблица 1. Классификация проектов.
Разумеется, в реальной жизни чаще всего приходится иметь дело со смешанными типами проектов, в которых имеются признаки различных классификаций. Все целевые направлений деятельности учащихся-проектантов реализуются в каждом проекте. В этом смысле любой проект — исследовательский, точно так же как любой — творческий, ролевой, практико-ориентированный или информационный. Поэтому стоит подчеркнуть, что речь идет не о единственной, а о доминирующей направленности деятельности участников того или иного проекта. |