Выступление на педсовете. Технология деятельностного подхода в обучении физике
 Скачать 17 Kb.
|
|
Выступление на педсовете Учитель МБОУ СШ №11 г. Липецка Карасева Е. Н. Тема: «Технология деятельностного подхода в обучении физике» Изменения в социальной, информационной, технологической сферах привели к тому, что добывание знаний, информации становится сферой профессиональной деятельности человека и условием существования общества, при этом, темпы обновления знаний велики. Поэтому, так важно сейчас научить ребенка обновлять запас знаний, научить его способам усвоения, переработки учебной информации, способам организации учебной деятельности, развитию познавательных сил и творческого потенциала. Знания, полученные в деятельности, не только прочные, но и действенные. Сейчас необходимо отказаться от репродуктивных методик, целенаправленно формировать приемы умственной деятельности: анализа и синтеза, сравнения, классификации, аналогии, обобщения в процессе изучения физики. Формирование ученика как полноценного субъекта учения возможно с помощью технологии деятельностного подхода Л. Г. Петерсон. Основная идея деятельностного подхода состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде, а учащиеся “открывают” их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Задача учителя заключается в организации исследовательской деятельности учащихся таким образом, чтобы они самостоятельно додумались до решения проблемы урока и объяснили, как надо действовать в новых условиях. В основе педагогических приемов и техник, используемых на уроке, должны лежать следующие основные принципы: принцип деятельности, принцип непрерывности, принцип целостности, минимакса, принцип психологической комфортности, принцип вариативности, принцип творчества. Можно выделить следующие подходы в обучении физике: - технология создания учащимися «нового» знания на уроке; - технология обучения применению отдельных элементов знания; - технология систематизации знаний в процессе решения физических задач. Большая часть уроков – уроки изучения нового материала. Они представляют собой процесс решения познавательных задач, имитирующих научное исследование. Новый материал должен быть отработан на уроке не в виде повторения того, то сказал учитель, а в процессе решения познавательных задач. Методика организации этапа изучения нового знания (уроки открытия нового знания) состоит в следующем: -выделение учителем в целях урока новых элементов знаний и действий по их применению; - самостоятельная постановка учащимися познавательной задачи и обсуждение метода решения в ходе этапа актуализации знаний и мотивции учащихся; - решение учащимися поставленной познавательной задачи самостоятельно или с помощью учителя. На таких уроках формируются способности учащихся к новому способу действия, расширяется понятийная база за счет включения в нее новых элементов. Методика обучения применению отдельных элементов знаний (уроки развивающего контроля) основана на теории поэтапного формирования умственных действий: - продумать организацию работы учеников с определенной порцией знаний; - подготовить учащихся к самостоятельному выполнению на основе кратких конспектов; - предоставить новые задания, которые ученик выполнит сам или с помощью учителя; - применить полученные знания при выполнении дифференцированных или индивидуализированных вариантов (реши с помощью, реши в паре, реши самостоятельно). На таких уроках формируются способности учащихся к осуществлению контрольной функции, самоконтролю изученных понятий и алгоритмов. Методика обучения систематизации знаний в процессе решения задач (уроки построения системы знаний): - формирование у учащихся систем физических знаний о физических явлениях и методах решения «ключевых задач»; - систематизация знаний по теме в виде таблицы; - вычленение основных типов задач по теме и создание алгоритма их решения; - самостоятельное создание задач, аналогичных данным, обратных, обобщенных; - обучение решению нестандартных задач (дифференцированно). Такие уроки позволяют формировать способности учащихся к новому способу деятельности, связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов, к выявлению теоретических основ построения содержательно-методических линий. На уроках рефлексии происходит коррекция и тренинг изученных понятий, алгоритмов. У учащихся формируются способности к рефлексии коррекционно-контрольного типа, строится и реализуется выход из затруднения. Хороший урок – это урок вопросов, сомнений, озарений и открытий. Его условия: - теоретический материал преподается на высоком уровне, а спрашивается по способностям; - теория обязательно должна быть связана с практикой; - установка делается не на запоминание, а на смысл; - мышление должно главенствовать над памятью; - обучение должно строится на принципах доступности, наглядности и сознательности. Использование деятельностного подхода на уроках физики способствует • личностному развитию учащихся – развитию готовности и способности учащихся к саморазвитию; • социальному развитию учащихся – формированию гражданской личности на основе воспитания патриотических убеждений, развития толерантности жизни в обществе; • познавательному развитию учащихся – формированию у учащихся научной картины мира, развитию способности управлять своей познавательной деятельностью, овладению стратегиями и способами познания, развитию памяти, внимания, воображения, мышления, рефлексии; • коммуникативному развитию учащихся – формированию компетентности в общении, умению слушать, вести диалог в соответствии с целями и задачами общения, участвовать в коллективном обсуждении проблем и принятии решений, строить продуктивное сотрудничество со сверстниками и взрослыми. |