урок 10 класс. прил 1. Технология проблемнодиалогового обучения (тпдо)
 Скачать 16.3 Kb.
|
|
Технология проблемного диалога позволяет вызвать интерес к обучению, увидеть живой отклик и, конечно, получить высокий результат в усвоении учебной программы. Ключевым понятием для данной технологии является «творчество». Творчество – деятельность, в процессе которой создаются новые по замыслу культурные и материальные ценности. Именно творчество является двигателем прогресса, и именно творчество – движущая сила развития человека. Нам кажется, что давным-давно всё открыто и создано Пифагором, Ньютоном, Менделеевым и другими гениями. Не каждому дано совершить великое открытие для мира, но каждый может совершить множество открытий для себя. Таким образом, основой для школьного обучения является научное творчество. Научное творчество – процесс, включающий постановку проблемы, поиск решения, выражение решения, реализацию продукта. Именно эти звенья включает в себя процесс «производства» новых знаний в технологии проблемного диалога, автором которой является Мельникова Елена Леонидовна, кандидат психологических наук, доцент кафедры начального и дошкольного образования. Технология проблемно-диалогового обучения (ТПДО) - для всех и каждого - технология «открытия» знаний учениками; - для преподавателя - ключ к успеху и творчеству; - для ученика - интересный и понятный урок; - для образования - реализация развивающего обучения; - для методиста - универсальная педагогическая технология. Процесс «производства» новых знаний включает четыре звена: 1) постановку проблемы (возникает проблемная ситуация, т.е. столкновение с противоречием); 2) поиск решения (обучающиеся выдвигают гипотезы, но только одна превращается в решение); 3) выражение решения (фиксация с помощью схемы, формулы, таблицы, опоры и т.д.) 4) реализация продукта (формулировка, опорный сигнал, создание художественного образа). Сущность понятия «проблемная ситуация» Проблемная ситуация в обучении – это спланированное, специально задуманное средство, направленное на пробуждение интереса у обучающихся к обсуждаемой теме. Проблемные ситуации основаны на активной познавательной деятельности обучающихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умение видеть за отдельными фактами закономерность и др. Цель создания проблемной ситуации - осознание и разрешение этих ситуаций в ходе совместной деятельности обучающихся и учителя, при оптимальной самостоятельности учеников и под общим направляющим руководством преподавателя, а также в овладении обучающимися в процессе такой деятельности знаниями и общими принципами решения проблемных задач. Приемы создания проблемной ситуации «Классические» 1. Проблемная ситуация «с удивлением». Используем факты, идеи, вызывающие удивление, кажущиеся парадоксальными, поражающие своей неожиданностью. Например: говорят, что в Ледовом побоище (1242 год, битва на Чудском озере) никто не кричал "Ура!”, а в Куликовской битве (1380 год) "Ура!” раздавалось с обеих сторон. Подумайте, верно ли это и почему? (Дело в том, что слово «Ура» монгольского происхождения. Это был боевой клич монголов. В 1242 году (Ледовое побоище) его не употребляли ни русские, ни западноевропейцы. К 1380 году (Куликовская битва) этот боевой клич появился на Руси вместе с перебежчиками из Орды, среди которых были и христиане). 2. Проблемная ситуация предположения. Например: зачем люди изучат историю? С этого вопроса мы начинаем первый урок курса истории в 5 и в 10 классах. Считается хрестоматийным, что история изучается для того, чтобы не допускать ошибок прошлого. Но факты нашей истории заставляют усомниться в хрестоматийной истине. Человечество не учится на собственном опыте. Так зачем люди изучают историю? 3. Ситуация конфликта. Когда новые факты и выводы вступают в противоречие с устоявшимися в науке теориями и представлениями. Например: почему долгие годы советское руководство отрицало факт существования секретного дополнительного протокола, подписанного с Германией? 4. Различные точки зрения на один и тот же вопрос. Например: проблемная задача на уроке «Александр I – неразгаданный сфинкс?». А.С.Пушкин так говорил о первых годах правления Александра I: «Дней Александровых прекрасное начало…». А вот другое высказывание А.C.Пушкина об Александре I: «Властитель слабый и лукавый, плешивый щеголь, враг труда, нечаянно пригретый славой, над нами царствовал тогда». Сравните эти два высказывания великого русского поэта. Что вас удивляет? «Сокращенные» 1. Побуждающий диалог от проблемной ситуации - это «экскаватор», который выкапывает проблему, вопрос, трудность, т.е. помогает формулировать учебную задачу. Используется для: побуждения к созданию противоречия; побуждения к формулированию учебной проблемы. 2. Подводящий к проблеме диалог - это логически выстроенная цепочка заданий и вопросов — «локомотив», движущийся к новому знанию, способу действия; система посильных ученику вопросов и заданий, которые шаг за шагом приводят ученика к созданию темы урока. Данный прием не требует создания проблемной ситуации, хорошо выстраивается «от повторения». «Мотивирующие» 1. Сообщение темы урока с использованием приема «яркое пятно» - основное внимание при обсуждении материала обращаю не на фактологическую сторону, а на его анализ, сравнение и осмысление, а также на обоснование своей точки зрения. Для этого использую задания, стимулирующие познавательный интерес. Очень нравится обучающимся работать с анекдотами. Например, при изучении темы «НЭП» в 11 классе предлагаю обучающимся объяснить смысл анекдота 20-х годов и причину его появления: нэпман у нэпмана спрашивает: «Как дела?» Тот отвечает: «Как у картошки. Если не съедят, то посадят». 2. Сообщение темы урока с использованием приема «актуализация» - обнаружение смысла, значимости проблемы для самих обучающихся. Преимущества технологии проблемного диалога: - проблемный диалог является мощным источником мотивации познавательной деятельности обучающихся; - проблемный диалог реализуется на любой ступени обучения; - проблемный диалог дает учителю широкие возможности выбора методов, форм и средств обучения; - в работу включается практически весь коллектив, что гарантирует усвоение нового материала большинством учеников; - обеспечивает более качественное усвоение знаний, приучает обучающихся мыслить, развивает их интеллектуальные способности и активность. Основные условия использования проблемной ситуации Со стороны обучающихся: - новая тема («открытие» новых знаний); - умение обучающихся использовать ранее усвоенные знания и переносить их в новую ситуацию; - умение определить область «незнания» в новой задаче. Со стороны преподавателя: - умение планировать, создавать на уроке проблемные ситуации и управлять этим процессом; - формулировать возникшую проблемную ситуацию путем указания ученикам на причины невыполнения поставленного практического учебного задания или невозможности объяснить им те или иные продемонстрированные факты. |