Курсовая. Технология проблемного обучения на уроках математики в основной школе
 Скачать 193.5 Kb.
|
|
2.3. Приемы создания проблемных ситуаций на уроках математики в основной школе. Применяя методические приемы проблемного обучения на уроках математики, создаются условия для получения учащимися опыта формирования таких универсальных учебных действий как сравнение, сопоставление, обобщение, аналогия, умение устанавливать взаимосвязи, моделирование. На уроках математики можно использовать следующие варианты создания проблемных ситуаций через: - умышленно допущенные учителем ошибки; - выполнение заданий на внимание и сравнение; - решение задач различными способами; - выполнение практических заданий; - противоречие нового материала старому, уже известному; - решение задач, связанных с жизнью. Рассмотрим примеры заданий, ситуаций, применяемых в каждом случае. 1. Создание проблемных ситуаций через умышленно допущенные учителем ошибки. В понимании детей учитель – это тот человек, который не может ошибиться никогда, и они обычно слепо копируют его решение с доски. Пример 1. Тема «Сравнение положительных и отрицательных чисел» Даны выражения: -5 < (-7); 2 > 1; 1 < -5; -100 > 3; -139 > -2. Задание: проверьте на правильность данные выражения. Учащиеся находят ошибки, сталкиваются с проблемой, пытаются разобраться, найти выход из данной проблемы. Пример 2. «Обманные задачи на тему треугольник»: а) постройте треугольник со сторонами 3, 5 и 6 см. б) постройте прямоугольный треугольник, у которого два угла равны 90°. По данным задачам у учащихся не получается построить треугольники, сталкиваются с проблемой, выясняют вместе с учителем где ошибка. Создание проблемных ситуаций через выполнение заданий на внимание и сравнение. Пример 1. Тема «Признаки делимости на 6 и на 3» Даны числа: 102, 132, 126, 108, 948, 2017, 2016, 2319, 1110522. Задание: проверить какие из этих чисел делятся на 3, и какие на 6, а какие вообще не делятся ни на 3, ни на 6. Создание проблемных ситуаций через решение задач различными способами. Пример 1. Тема «Решение задач» В нашей школе 125 учеников. В начальной школе (1-4 классы) учатся на 3 учащихся больше, чем в старшей школе (9-11 классы), а в основной школе (5-8 классы) в 2 раза учеников больше, чем в начальных классах. Сколько учеников учатся в основной школе? Задачу можно решить двумя способами: арифметическим и алгебраическим. 4. Создание проблемных ситуаций через выполнение практических заданий Пример 1. Тема «Координатная плоскость» Даны координаты, у каждого варианта свои. Вариант 1. (Петух) ( 1,5;5.5), ( 2,5;3,5), (2; 3), (2,5; 3), (3; 3,5), (3;4,5), (2,5;5,5), (3,5;6), (2,5;6,5), (3;7), (2,5;7), (2,5;7), (2;7)(2;8), (1,5;7), (1,5;8,5), (1;7), (1;6,5), (0,5;6), (0,5;5), (-0,5;4), (-2,5;3), (-4,5;4), (-5;5), (-4,5;6), (-5,5;8), (-6,5;8,5), (-7,5;8), (-8,5;7), (-9;6), (-9;4), (-8,5;2,5), (-8,5;1), (-8;0), (-8;1), (-7,5;0,5), (-7,5;2), (-7;0,5), (-6,5;1,5), (-5,5;0,5), (-4,5;0), (-3,5;-2,5), (-3;-3), (-3;-5,5), (-4;-5,5), (-3;-6), (-2;-6), (-2,5;-5,5), (-2,5;-4), (0;-1), (0;-0,5), (1;0), (2,5;1,5), (2,5;2,5), (2;3) и (-0,5;3), (-0,5;2,5), (-1,5;1), (-2,5;1), (-5;2,5), (-4,5;3), (-5;3,5), (-4,5;3,5)и (1,5;6,5). Учащиеся строят точки по координатам и рисуют животных, затем рассказывают про них. Также выполняют творческие работы, учащиеся сами придумывают рисунки по заданным координатам и по ним составляют задания.[21] Создание проблемных ситуаций через противоречие нового материала старому, уже известному Пример 1. Тема «Умножение и деление десятичных дробей на 10, 100, 1000 и т.д.» Вычисляем 1253 ∙ 10 = 1253 12500 : 100 = 125 98 ∙ 1000 = 98000 170000 ∶ 1000 = 170 658,3 ∙ 100 = 658,300 17,110 ∶ 10 = 17,11 7,13 ∙ 10 = 7,130 650 ∶ 100 = 6 [21] Создание проблемных ситуаций через решение задач, связанных с жизнью. Пример 1. Тема «Проценты» В настоящее время МРОТ (Минимальный Размер Оплаты Труда) составляет 16242 рублей. Но народ получит не всю сумму денег. Вычитают подоходный налог 13%. Я хочу, чтобы вы помогли сосчитать, какую же сумму получат граждане РФ в Забайкальском крае. Возникает вопрос : «А как же мы вам поможем, если мы не знаем, что такое процент?» Проблемная ситуация создана. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Рассмотрев в курсовой работе основные аспекты реализации проблемного обучения в качестве педагогической технологии на уроках математики, можно сделать следующие выводы: Проблемное обучение – это обучение, при котором педагог ставит перед учениками проблему и организует процесс её решения. Проблемное обучение является одним из наиболее эффективных средств активизации мышления учащихся и результатом активного мыслительного процесса. Можно выделить некоторые преимущества и недостатки технологии проблемного обучения. К «плюсам» этой технологии можно отнести: Высокий уровень мотивации; Развитие самостоятельности, творчества, учебной деятельности при изучении нового материала; Развитие продуктивного мышления; Развитие критического мышления; Формирование собственного отношения, позиции к происходящему вокруг; Формирование активной личности К «минусам» можно отнести: Сложность подготовки к занятию Трудности управления, контроля, оценки познавательной деятельности учащихся Требует больше времени на достижение цели урока В данное время существует проблема того, что многие дети не хотят учиться, познавать что-то новое, поэтому перед учителями стоит огромная задача в том, чтобы не просто дать ученикам знания, но еще и заинтересовать их самим процессом обучения, заставить их думать, развивать мышление и логику. Технология проблемного обучения как раз способна помочь в процессе обучения, как учителю, так и ученикам. Список литературы 1. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе.-М. Просвещение, 1985. 2. Бабанский Ю.К. Проблемное обучение как средство повышение эффективности учения школьников.- Ростов-на-Дону, 1970. 3. Вилькеев Д.В. Познавательная деятельность учащихся при проблемном характере обучения основам наук в школе.- Казань, 1967. 4. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. - М.:Изд-во МГУ, 1985. 5. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. - М.: Просвещение, 1986. 6. Кудрявцев Т.В. Исследование и опыт проблемного обучения. В кн.: «О проблемном обучении»: Вып. 2.- М.:Высшая школа, 1969. 7. Кудрявцев Т.В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. - М.:3нание, 1991. 8. Лернер И.Я. Вопросы проблемного обучения на Всесоюзных педагогических чтениях.// Советская педагогика.-1968.-№ 7. 9. Лернер И.Я. Система методов обучения. - М.: Знание, 1976. 10. Людмилов Д.С., Дышинский Е.А., Лурье A.M. Некоторые вопросы проблемного обучения математике: Пособие для учителей.- Пермь, 1975. 11. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.- М.: Педагогика, 1972. 12. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителей.- М.: Просвещение, 1977. 13. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории.- М.: Педагогика, 1975. 14. Мочалова Н.М. Методы проблемного обучения и границы их применения.- Казань, 1978. 15. Оконь В. Основы проблемного обучения.- М.: Просвещение, 1968. 16. Развитие учащихся в процессе обучения: Под ред. Л.В. Занкова.-М., 1963. 18. Лернер И.Я. Система методов обучения. – М.: Знание, 1976 19. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Современный урок. Проблемные урки. – М.: Изд-во «Учитель», 2006. 20. Кудрявцев Т. В. Психология технического мышления. – М.: 1975. 21. Кудрявцев Т.В. Исследование и опыт проблемного обучения. В кн.: «О проблемном обучении»: Вып. 2. – М.: Высшая школа, 1969. 22.https://infourok.ru/diplomnaya_rabota_na_temuteoriya_i_praktika_problemnogo_obucheniya_v_nachalnoy_shkole.-107430.htm 23. http://www.psy.msu.ru/science/public/smirnov/students.html |