РЕФЕРАТ. Технология проблемного обучения
 Скачать 29.46 Kb.
|
|
Министерство образования и науки Удмуртской Республики Бюджетное профессиональное общеобразовательное учреждение Удмуртской Республике «Удмуртский республиканский социально-педагогический колледж» Реферат на тему «Технология проблемного обучения» Выполнила: студентка 4 курса 341 группы Специальности: 44.02.01 «Дошкольное образование» Михайлова Арина Рецензент: Лопатина Алёна Владимировна Ижевск, 2022 Содержание ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………......3 ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ 1. Сущность и особенности проблемного обучения……………………5 2. Формы и методы проблемного обучения……………………………..7 3. Функции проблемного обучения……………………………………...9 4. Роль педагога в проблемном обучении………………………………11 ВЫВОД……………………………………………………………………14 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………...16 ВВЕДЕНИЕ По мере изменения роли человека в культуре, экономике и всех сферах общественных отношений, изменяются и цели, которые ставит перед собой образование, совершенствуются педагогические методы, появляются новые идеи, оживляются старые, ставшие вдруг актуальными. В современной России получили возможность своего развития и воплощения на практике различные педагогические технологии, концепции и методы обучения. Часть из них пришла из западной системы образовани., часть - соответствует сравнительно старым российским идеям в области образования или сравнительно новым концепциям, разработанным или доработанным советскими и современными российскими учеными (концепция развивающего обучения Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова, гуманно-личностная технология Ш.А.Амонашвили). Появились возможности для реализации на практике и проблемного обучения. Идея проблемного обучения не нова. Величайшие педагоги прошлого всегда искали пути преобразования процесса учения в радостный процесс познания, развития умственных сил и способностей учащихся. Под проблемным обучением обычно понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность детей по их разрешению. Актуальность рассматриваемой темы в современной педагогической науке весьма высока. Технология проблемного обучения является весьма эффективным способом организации педагогического процесса и предполагает проведение самостоятельной поисковой деятельности детей по решению учебных проблем, в ходе которых формируются новые знания, умения и навыки, развиваются способности, познавательная активность, любознательность, эрудиция, творческое мышление и другие личностно значимые качества. Технология проблемного метода обучения прочно обосновалась в современной педагогике как одна из самых оптимальных и отвечающих требованиям ФГОС. 1. Сущность и особенности проблемного обучения Проблемное обучение - это обучение развивающее, которое способствует развитию творческих способностей. Что же такое проблемное обучение? Например, по мнению Махмутова М.И. в проблемном обучении сочетается самостоятельная поисковая деятельность с усвоением готовых знаний. В. Оконь утверждает, что проблемное обучение - это ряд таких действий, как создание проблемных ситуаций, формулирование задач, контролирование учеников при решении данных задач, проверка этих решений, руководство процессом систематизации и закрепления Лернер И.Я. считает проблемное обучение процессом принятия участия детей в решении новых познавательных проблем под руководством взрослого. Важной особенностью проблемного обучения является организация самостоятельной познавательной деятельности. Познавательная деятельность должна сочетаться с готовыми предметными знаниями. Проблемное обучение - система методов и средств обучения, основой которого выступает моделирование реального творческого процесса за счет создания проблемной ситуации и управление поиском решения проблемы. Усвоение новых знаний при этом происходит как самостоятельное открытие их детьми с помощью взрослого. Проблемное обучение предполагает также организованный преподавателем способ активного взаимодействия субъекта с проблемно поставленным содержанием обучения, в ходе которого он приобщается к объективным противоречиям научного знания и способам их разрешения, учится мыслить, творчески усваивать знания. Проблемное обучение - это современный уровень развития дидактики и передовой педагогической практики. Проблемным называется обучение потому, что организация учебного процесса базируется на принципе проблемности, а систематическое решение учебных проблем - характерный признак этого обучения. Проблемная ситуация и учебная проблема являются основными понятиями проблемного обучения. Учебная проблема понимается как отражение логико-психологического противоречия процесса усвоения, определяющее направление умственного поиска, пробуждающее интерес к исследованию сущности неизвестного и ведущее к усвоению нового понятия или нового способа действия. Проблемное обучение отличается от традиционного, прежде всего целеполаганием и организацией процесса усвоения знаний. Познавательная деятельность в условиях проблемной ситуации выстроена в следующую цепочку: проблемная ситуация> проблема> поиск способов ее решения> решение проблемы. Нужно знать, что проблема и проблемная ситуация - разные понятия. Проблема содержит проблемную ситуацию. Проблемная ситуация - осознанное затруднение, путь преодоления которого следует искать. Среди достоинств проблемного метода обучения следует отметить формирование личностной мотивации, развитие мыслительной способности, познавательной активности, формирование диалектического мышления. Проблемная ситуация - средство организации проблемного обучения, это начальный момент мышления, вызывающий познавательную потребность учения и создающий внутренние условия для активного усвоения новых знаний и способов деятельности. Различают два типа проблемных ситуаций: 1)Педагогическая проблемная ситуация создается с помощью активизирующий действий, выдвижения взрослым вопросов, подчеркивающих противоречия, новизну, важность, красоту и другие отличительные качества объекта познания. 2)Создание психологической проблемной ситуации - сугубо индивидуальное явление: это «вопросное состояние», поисковая деятельность сознания, психологический дискомфорт. Ни слишком трудная, ни слишком легкая познавательная задача не создает проблемной ситуации для учеников. Проблемные ситуации могут создаваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении, закреплении, контроле. 2. ФОРМЫ И МЕТОДЫ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ В отечественной педагогике различают три основные формы проблемного обучения: 1)проблемное изложение учебного материала в монологическом режиме лекции либо диалогическом режиме семинара; 2)частично-поисковая деятельность при выполнении эксперимента, на лабораторных работах; 3)самостоятельная исследовательская деятельность Технологическая схема цикла проблемного обучения I этап - постановка педагогической проблемной ситуации, направление детей на восприятие ее проявления, организация появления у ребенка вопроса, необходимости реакции на внешние раздражители. Педагогическая проблемная ситуация создается с помощью различных вербальных и технических средств. II этап - перевод педагогически организованной проблемной ситуации в психологическую: состояние вопроса - начало активного поиска на него, осознание сущности противоречия, формулировка неизвестного. На этом этапе взрослый оказывает дозированную помощь, задает наводящие вопросы и т.д. Трудность управления проблемным обучением в том, что возникновение психологической проблемной ситуации требует использование дифференцированного и индивидуального подходов. III этап - поиск решения проблемы, выхода из тупика противоречия. Совместно с взрослым или самостоятельно дети выдвигают и проверяют различные гипотезы, привлекают дополнительную информацию. IV этап - «Ага-реакция», возникновение идеи решения, переход к решению, разработка его, образование нового знания в сознании детей. V этап - реализация найденного решения в форме материального или духовного продукта. VI этап - отслеживание контроль отдаленных результатов обучения. Методические приемы создания проблемных ситуаций: 1)взрослый подводит детей к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения; 2)сталкивает противоречия практической деятельности; 3)излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос; 4)предлагает рассмотреть явление с различных позиций (например, командира, геолога, финансиста, эколога, педагога); 5)побуждает обучаемых делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты; 6)ставит конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения); 7)определяет проблемные теоретические и практические задания; 8)формулирует проблемные задачи Для успешной реализации технологии проблемного обучения необходимы: 1)построение оптимальной системы проблемных ситуаций и средств их создания (устного и письменного слова, мультимедиа средств); 2)отбор и использование самых актуальных, сущностных задач (проблем); 3)учет особенностей проблемных ситуаций в различных видах проблемной работы; 4)наконец, в проблемном обучении исключительное значение имеют личностный подход и мастерство взрослого, способные вызвать активную познавательную деятельность ребенка. 3. Функции проблемного обучения По своему содержанию и по поставленным целям традиционное образование ориентировано, прежде всего, на усвоение детьми знаний, умений и навыков. Кроме того, в традиционном образовании стала декларироваться цель всестороннего и гармоничного развития каждого ребенка. В проблемном обучении, как и в традиционном, признается важность всех тех же функций, однако несколько изменяется расстановка акцентов, иерархия образовательных целей: 1.развитие интеллекта, познавательной самостоятельности и творческих способностей детей; 2.усвоение детьми системы знаний и способов умственной практической деятельности; 3.формирование всесторонне развитой личности. Проблемному образованию приписываются также следующие специальные функции: 1)воспитание навыков творческого усвоения знаний (применение отдельных логических приемов и способов творческой деятельности); 2)воспитание навыков творческого применения знаний (применение усвоенных знаний в новой ситуации) и умение решать учебные проблемы; 3)формирование и накопление опыта творческой деятельности (овладение методами научного исследования и творческого отображения действительности); 4)формирование мотивов обучения, социальных, нравственных и познавательных потребностей. Формирование творческого мышления изначально ставилось специфической целью проблемного обучения. От уровня развития творческих способностей человека, от степени его привыкания к наличию проблемных ситуаций, суть которых - вся окружающая действительность, и возможности их логического разрешения, зависит не только его развитие как личности, но даже уровень его психологической устойчивости. Второй основной целью и функцией проблемного обучения является развитие у детей практических навыков использования знаний и повышение уровня освоения учебного материала. Значительно больший эффект проблемного обучения в этой сфере, нежели у традиционного обучения, достигается за счет психологических особенностей процесса усвоения знаний. Так, как показывает практика, практическое воспроизведение знаний и навыков, осуществляемое детьми осознанно и в рамках проблемной ситуации, способствует значительно лучшему усвоению знаний, нежели лишь вербальное или практическое их воспроизведение при традиционном обучении. Механическое воспроизведение за взрослым, действительно, может закрепить объект в памяти ребенка, но самостоятельный выбор того или иного навыка, объекта знания детьми, можно сказать, персонализирует его, позволяет достичь большего эффекта от обучения. Таким образом, знания, умения и навыки, полученные в процессе решения проблемных ситуаций, более эффективно фиксируются в памяти детей. Но это не единственный и не главный эффект проблемного образования. Знания не имеют обезличенной и объективной ценности, они важны лишь в том случае, если ребенок сможет их применить на практике, сможет решать с их помощью конкретные задачи, которые ставит перед ним действительность. В этом отношении проблемное обучение ставит человека в более благоприятное положение, за счет того, что у него уже сформировались навыки обращения с проблемными ситуациями, нет страха перед неизвестным, оно воспринимается лишь как «пока» неизвестное. В реальной жизни проблемы представляют собой практически постоянно меняющееся разнообразие условий, целей, контекстов, препятствий и неизвестных величин, влияющих на подход к их решению. Именно поэтому на практике отдается значительный приоритет опыту работы, нежели теоретическому образованию. И именно поэтому в процессе обучения приоритет должен отдаваться моделированию, воссозданию практических проблемных ситуаций и их самостоятельному решению учащимися, что и реализуется в концепции проблемного обучения. 4. Роль педагога в проблемном обучении Специфика целей и методов проблемного обучения существенно изменяет роль взрослого в педагогическом процессе и обуславливает появление новых требований к педагогу. Можно выделить следующие основные задачи, которые ставит перед преподавателем проблемное обучение: информативное обеспечение; направление исследования; изменение содержания и структуры учебного материала; поощрение познавательной активности детей. Под информативным обеспечением понимается постановка проблемных ситуаций, в ходе которых детям дается тот самый минимум информации, который необходим для возникновения противоречия; информация, требуемая для успешного решения проблемной задачи, которая на данном этапе выходит за рамки зоны ближайшего развития ребенка. Поиск всей остальной информации осуществляется самостоятельно или при помощи педагога, но все же в рамках поиска, а не усвоения. Следующая задача - направление исследования - характеризует положение педагога при проблемном обучении. Педагог перестает быть источником знаний, а становится помощником или руководителем в поиске этих знаний - в зависимости от конкретного метода обучения и уровня проблемности ситуации для детей. Особенность проблемного обучения заключается в том, что педагог одновременно выступает и как координатор или партнер, и как руководитель обучения. Педагог организует весь процесс обучения и - в случае необходимости - включается в него для поддержания процесса в требуемом русле. Задача по изменению содержания и структуры учебного материала стоит не только перед конкретным педагогом, а перед всей образовательной системой: по сравнению с традиционной концепцией обучения при проблемном в силу объективных причин может быть изучен меньший объем конкретного материала, и оно требует существенного изменения структуры учебного материала с целью придания ему характера проблемности. В силу инертности системы образования и небольшого на данный момент объема практических разработок эту задачу сейчас приходится решать самим педагогам: создавать органичную систему проблемных ситуаций и адаптировать ее с учетом индивидуальных темпов усвоения учебного материала конкретными детьми. Задача поощрения познавательной активности детей. Необходимость активности детей в процессе обучения осознавалась в педагогике еще изначально. Достигалась она различными методами, основанными, в первую очередь, на внешней мотивации. В современной дидактике признается приоритет интеллектуальной активности, происходящей от внутренней мотивации детей, от осознанной потребности в усвоении знаний и умений, что обеспечивает большую эффективность учебного процесса. При проблемном обучении мышление детей активизируется путем создания проблемных ситуаций, формирования постоянного познавательного интереса, освоения навыков работы с неизвестным, проблемами и противоречиями, что в итоге при правильном подходе формирует основу личности, естественным образом закрепляется в ее характеристиках. Для того, чтобы деятельность детей сохраняла поисковый, самостоятельный характер, педагог должен так организовать учебный процесс, чтобы он решал возникающие задачи вместе с ними, осуществлял совместный поиск, который опирается не на разделение функций между ребенком и взрослым, а на распределение между ними последовательных этапов решения учебной задачи, то есть приобретает характер совместно-распределенной деятельности. Степень и формы участия в этом случае определяются фактическими возможностями ребенка, по мере расширения которых взрослый должен передавать все более и более обширные функции. В процессе решения задачи детьми педагог должен своевременно выявлять и устранять обстоятельства, которые тормозят ход мыслительной деятельности, не оказывая на развитие детей благоприятного воздействия. Таких обстоятельств может быть несколько. Это и фиксация ребенка на том или ином способе действия, когда ребенок пытается применить один или несколько хорошо усвоенных им алгоритмов для решения разнотипных задач. Это и неумение детьми выделять существенные аспекты в проблемной задаче, абстрагируясь от вводящих в заблуждение деталей. С другой стороны, педагог должен помнить, что такие обстоятельствами могут быть не только связаны с детьми, но и исходить от него - чрезмерное вмешательство и помощь взрослого способствует снижению активности и самостоятельности детей. В итоге можно заметить, что проблемное обучение, нацеленное во многом на мобилизацию творческих сил детей, требует в такой же степени наличия творческих характеристик и у самого педагога. В таких условиях обучение преподавателей проблемным методикам, по-видимому, должно вестись также в рамках проблемного обучения. ВЫВОД Проблемное обучение строится на основе принципа проблемности, реализуемого через различные типы учебных проблем и через сочетание репродуктивной, продуктивной и творческой деятельности ребенка. Все ли обучение должно быть проблемным? Нет не все, если под проблемным обучением иметь в виду только решение учебных проблем и только самостоятельное усвоение всего учебного материала. Все обучение должно быть развивающим, в котором самостоятельное усвоение знаний путем решения учебных проблем, путем открытий сочетается с репродуктивным усвоением знаний, излагаемых педагогом или ребенком. Ребенок не может и не должен повторять весь исторический путь развития человеческого знания. Но принципы этого развития и обобщенные способы действия он должен повторить для того, чтобы усвоить их выработать у себя способы творческой деятельности. Проблемное обучение означает понимать, как тип обучения, обеспечивающей, в сочетании с традиционным, и тем новым, что было внесено в педагогику многими исследователями и практиками развитие всей совокупности чувств и разума, мышления и его памяти, развитие целостной, интеллектуально активной личности. Обучение не может считаться развивающим, если не используются закономерности проблемного обучения (принцип проблемности, проблемная ситуация). Проблемный тип обучения не решает всех образовательных и воспитательных задач, поэтому он не может заменить собой всей системы обучения, включающей разные типы, способы, организации учебно-воспитательного процесса. Но также система обучения не может быть подлинно развивающей без проблемного обучения. Таким образом, применение технологии проблемного обучения развивает мотивацию детей к обучению и приводит к видимым результатам работы детей и воспитателя. Когда найден ответ, выход из проблемной ситуации, педагог-воспитатель всегда должен сделать вывод, обобщить высказывания детей и подвести их к правильному решению. В выводе ребёнок услышит свою гипотезу и предложения по решению проблемы. А также, проблемное обучение способствует созданию положительного эмоционального тонуса на занятиях: дети всегда испытывают радость познания, напряжённость поиска, радость первых самостоятельных находок. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Володин Н.Н., Чучалин А.Г., Шухов В.С. Вопросы непрерывного медицинского образования (проблемно-ориентированное обучение) // Лечащий врач. 2000. №3. 2. Кроль В.М. Психология и педагогика. - М.: Высшая школа. 2001. 3. Крячко В.Б. Общая педагогика и теория решения изобретательских задач // Учителям о ТРИЗ. 1999. №3. 4. Лептина И., Семенова Н. Применение эффективных технологий обучения // Учитель. 2003. №1. 5. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. - М.: Педагогика. 1977. 6. Снапковская С.В. Проблемное обучение как средство интенсификации педагогического процесса в системе работы кафедры педагогики и психологии // Сайт проекта Интернет-конференции «Актуальные проблемы медицинского образования», прямая ссылка - http://vgmu.vitebsk.net/intconf/sect4/10.htm 7. Столяренко Л.Д. Педагогика. - Ростов н/Д: Феникс. 2003. 8.http://festival.1september.ru/articles/629603/ методы создания проблемных ситуаций |