Технология проблемного обучения. Технология проблемного обучения
 Скачать 17.57 Kb.
|
|
Технология проблемного обучения. В основу технологии проблемного обучения легли идеи американского психолога и педагога Джона Дьюи. В разработке принципиальных положений концепции проблемного обучения активное участие принимали наши отечественные учёные: Т.В. Кудрявцев, А.М. Матюшкин, М.Н. Скаткин и др. В основе проблемного обучения стоит постановка педагогом или самими учащимися проблемы. Решение которой осуществляется индивидуально или в микрогруппах. Данная технология учит детей "не сидеть сложа руки", не быть пассивными слушателям, а самим включаться в работу. В этом развиваются очень важные качества - умение слушать других и высказывать свои мнения, версии, формулировать тему урока, проговаривать алгоритм действий, терпимость и уважение к чужому мнению, стремление к поиску решений. Герман Константинович Селевко дал такое определение проблемному обучению. Проблемное обучение — это такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством преподавателя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками и умениями и развитие мыслительных процессов. Концептуальные положения данной технологии: -Ребёнок повторяет путь человечества в познании; -Усвоение знаний есть спонтанный неуправляемый процесс; -Ребёнок усваивает материал, не просто слушая или воспринимая органами чувств, а как результат удовлетворения возникшей у него потребности в знаниях, являясь активный субъектом своего обучения; -Условиями успешности обучения являются: -Проблематизация учебного материала (знания- дети удивления и любопытства); -Активность ребёнка (знания должны усваиваться с аппетитом); -Связь обучения с жизнью, игрой, трудом; -Схема технологии проблемного обучения, представляет последовательность процедур, включающих: - постановку преподавателем учебно-проблемной задачи; -создание для учащихся проблемной ситуации; -осозние, принятие и разрешение возникшей проблемы, в процессе которого они овладевают обобщенными способами приобретения новых знаний; -применение данных способов на практике. В основе проблемного обучения лежит последовательное и целенаправленное создание проблемных ситуаций, которые служат предпосылкой для познания. Проблемная ситуация — это познавательная задача, которая характеризуется противоречием между имеющимися знаниями, умениями, отношениями и предъявляемым требованием. Проблемные ситуации классифицируются по следующим критериям: -направленности на поиск новых знаний или способов действия; -на выявление возможности применения известных знаний и способов в новых условиях; -по уровню проблемности. Наиболее распространённой является разделение проблемных ситуаций по характеру содержательной стороны противоречий на 4 типа: 1.Недостаточность прежних знаний учащихся для объяснения нового факта, прежних умений для решения новой задачи. 2.Необходимость использовать ранее усвоенные ЗУН в принципиально новых практических условиях. 3.Наличие противоречия между теоретическими возможностями путём решения задачи и практической неосуществимостью выбранного способа. 4. Наличие противоречия между практически достигнутым результатом выполнения учебного задания и отсутствием у учащихся знаний для его теоретического обоснования. Особенности проблемного обучения. 1.Важнейшая особенность – это специфическая интеллектуальная деятельность ученика по самостоятельному усвоению новых понятий путем решения учебных проблем, что обеспечивает сознательность, глубину, прочность знаний и формирование логико-теоретического и интуитивного мышления. Только прочное знание становится действительным достоянием школьников, которое они могут осознанно применять в своей дальнейшей теоретической и практической деятельности. 2.Проблемное обучение – наиболее эффективное средство формирования мировоззрения школьника, поскольку в процессе проблемного учения складываются черты критического, творческого, диалектического мышления. 3.Следующая особенность вытекает из закономерной взаимосвязи между теоретическими и практическими проблемами и определяется дидактическим принципом связи обучения с жизнью. Использование жизненного опыта учащихся при проблемном обучении выступают не как простая иллюстрация теоретических выводов, правил (хотя это и не исключается), а главным образом как источник новых знаний и как сфера приложения усвоенных способов решения проблем в практической деятельности. По этой причине связь с жизнью служит важнейшим средством создания проблемных ситуаций и (непосредственным или опосредствованным) критерием оценки правильности решения учебных проблем. 4.Систематическое применение учителем наиболее эффективного сочетания разнообразных типов и видов самостоятельных работ учащихся. Указанная особенность заключается в том, что учитель организует выполнение самостоятельных работ, требующих как актуализации ранее приобретенных, так и усвоения новых знаний и способов деятельности. 5.Пятая особенность определяется дидактическим принципом индивидуального подхода. При проблемном обучении индивидуализация обусловлена главным образом наличием учебных проблем разной сложности, которые каждым учеником воспринимаются по-разному. Индивидуальное восприятие проблемы вызывает различия в ее формулировании, выдвижении многообразных гипотез и нахождении тех или иных путей их доказательства. Шестая особенность проблемного обучения состоит в его динамичности (подвижной взаимосвязи его элементов). Это обусловлено динамичностью самой проблемы, в основе которой всегда лежит диалектическое противоречие, присущее любому явлению, факту действительности. Динамичность проблемного обучения заключается в том, что одна ситуация переходит в другую естественным путем на основе диалектического закона взаимосвязи и взаимообусловленности всех вещей и явлений материального мира. Как указывают некоторые исследователи, в традиционном обучении динамичности нет, вместо освящения проблемы преобладает «категоричность». Седьмая особенность заключается в высокой эмоциональной активности ученика, обусловленной, во-первых, тем, что сама проблемная ситуация является источником ее возбуждения, во-вторых, тем, что активная мыслительная деятельность ученика неразрывно, органически связана с чувственно-эмоциональной сферой психической деятельности. Всякая самостоятельная мыслительная деятельность поискового характера, связанная с индивидуальным «принятием» учебной проблемы, вызывает личное переживание ученика, его эмоциональную активность. Итак, можно выделить следующие преимущества проблемного обучения: во-первых, появляются наибольшие возможности для развития внимания, наблюдательности, активизации мышления и познавательной деятельности учащихся; во-вторых, существенный рост развития самостоятельности, ответственности, критичности и самокритичности, инициативности, нестандартности мышления, осторожности и решительности. Таким образом, проблемное обучение имеет следующие положительные моменты: · вносит свой вклад в формирование готовности к творческой деятельности; · способствует развитию познавательной активности; · осознанности знаний; · предупреждает появление формализма, бездумности; · обеспечивает более прочное усвоение знаний; · делает учебную деятельность учащихся более привлекательной. Недостатки: -большие затраты времени на достижение запланированных результатов; -слабая управляемость познавательной деятельностью обучающихся. |