Долад. Технология работы учителя по развитию у младших школьников навыка самоконтроля

• Название: Технология работы учителя по развитию у младших школьников навыка самоконтроля
• Дата: 28.04.2023
• Размер: 2.61 Mb.
• Имя файла: Долад.docx
• Тип: Документы; #1096439
• страница: 2 из 2

Литература.

1. Артюхова И. Устойчивость внимания //Нач. шк.(приложение)- 2002.- №8.

2. Бетенькова Н.М. Орфография, грамматика - в рифмовках занимательных - М.: Просвещение, 1995, с.85-87.
3. Варова Т.В.Самоконтроль в работе над грамотностью. Алгоритм поиска и квалификации орфографической ошибки//Вестник.- 2003.- №11.
4. Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика.- Интернет.
5.Возрастные возможности усвоения знаний /Под ред. Д.Б. Эльконина, В.В.Давыдова- М.: Просвещение, 1966.

6. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников/Под ред.Д.Б. Эльконина, В.В.Давыдова- М.: Издательство Академии педагогических наук, 1962.
7. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства- М.: Издательство Московского университета, 1988.
8. Галустян О.В. Самоконтроль как компонент организации самостоятельной работы студентов.- Интернет.
9. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. – М., 1974.
10. Давыдов В.В. Формирование учебной деятельности. – М., 1982.

11. Жарова Л.В. Учить самостоятельности: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1993.
12. Жинкин Н.И. Механизмы речи.- М., 1958, с. 603.
13. Камышева Н.Н. Пособие для самоконтроля на уроках математики //Нач. шк.- 1982.- №9.
14. Князева Т.Н. Я учусь учиться. М.: АРКТИ, 2004.
15. Кузнецов В.И. Контроль и самоконтроль - важные условия формирования учебных навыков //Нач. шк.-1986.-№ 2.
16. Лында А.С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся- М.: Высшая школа, 1979, с. 18.
17. Лукьянова М.И., Калинина Н.В.Учебная деятельность школьников: сущность и возможности формирования. Метод. рекомен. для учителей и школьных психологов.

-Ульяновск: ИПК ПРО,1998.
18. Методика грамматики и орфографии в начальных классах/ под ред. Н.С. Рождественского- М.: Просвещение, 1979.
19. Мисс М.Ю. Автоматизация самоконтроля в начальной школе.- Интернет.

20. Некоторые особенности формирования действия контроля в 1-м классе//Нач. шк.(приложение)-2002.- № 17.
21. Пачина А.Г. Самоконтроль в учебной деятельности младших школьников//Нач.шк.-2004.-№1.

22. Распопина О.И. Задания для оценки своих возможностей по русскому языку для учащихся, учителей и родителей//Нач. шк. (приложение) – 2002. - № 6.-с.2.

23. Репкина Г.В. Формирование оперативных единиц памяти//Вестник Харьковского университета. - Харьков,1968.- Вып.I.- № 30.
24. Репкин В.В., Репкина Н.В. Развивающее обучение: теория и практика. Статьи. – Томск: Пеленг, 1993.
25. Репкина Г.В., Заика Е.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности. Томск, «Пеленг», 1993.
26. Русский язык в начальных классах: теория и практика обучения/под ред. М.С. Соловейчик-М.: Просвещение, 1993.
27. Самостоятельная работа учащихся в процессе обучения математике /Сост. Ю.Д. Кобалевский - М.: Просвещение, 1988.
28. Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С., Курлыгина О.Е.Русский язык в начальных классах. - М., 1995.
29. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников-М.: Просвещение, 1988.
30. Телегина Э.Д., Гагай В.В. Виды учебных действий и их контроль в развитии творческого мышления младших школьников //Вопросы

Формирование самоконтроля как компонента учебной деятельности требует специальной организации.

Большинство учащихся считают проверку знаний исключительной обязанностью учителя и не привыкают проверять себя, не умеют этого делать, хотя в ходе освоения младшими школьниками учебной деятельности должен быть сформирован внутренний план действий и самоконтроль. Педагог же должен быть компетентен в вопросе самоконтроля и выработать у каждого учащегося потребность в постоянной проверке своей работы.
Формирование самоконтроля - длительный процесс, он предполагает постоянное предъявление к учащимся определенных требований. Приемы проведения самоконтроля школьники усваивают с трудом, т.к. они еще не владеют достаточным объемом знаний и умений и способами их усвоения. Все учебные задания они выполняют под руководством педагога. Самостоятельность в работах у них развита слабо. Поэтому главное внимание должно быть обращено на обучение школьников. По мере роста знаний и умений у школьников будет развиваться и самоконтроль.

Самое существенное в учебной деятельности - это рефлексия на самого себя, отслеживание новых достижений и происшедших изменений. "Не умел" - "Умею", "Не мог" - "Могу", "Был" - "Стал" - ключевые оценки результата углубленной рефлексии своих достижений и изменений.

Исследуя учебную деятельность, Д.Б. Эльконин особое значение придавал тому, как ребенок оценивает степень изменений. Он писал: "Благодаря действию оценки ребенок определяет, действительно ли решена учебная задача, действительно ли он овладел требуемым способом действия настолько, чтобы в последующем использовать его при решении многих частных и практических задач" (Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды - М.: Педагогика, 1989, с.231). Тем самым оценка становится ключевым моментом при определении, насколько реализуемая школьником учебная деятельность оказала влияние на него самого как субъекта этой деятельности. В практике обучения именно данный компонент выделен особенно ярко. Однако при неправильной организации учебной деятельности оценка не выполняет всех своих функций.

Учебная деятельность не дана в готовой форме, она должна быть сформирована. Именно в построении учебной деятельности и заключается задача начальной школы - прежде всего ребенка нужно научить учиться.

Учебная деятельность имеет свою структуру. Д.Б. Эльконин выделил в ней несколько взаимосвязанных компонентов:

1) Учебная задача - это то, что ученик должен был освоить.

2) Учебное действие - это изменения учебного материала, необходимые для его усвоения учеником, это то, что ученик должен сделать, чтобы обнаружить свойства того предмета, который он изучает.

3) Действие контроля - это указание на то правильно ли ученик осуществляет действие, соответствующее образцу.

4) Действие оценки - определение того достиг ли ученик результата или нет.

Условием нормального протекания учебных действий является наличие контроля за их выполнением. Функция контроля заключается в постоянном прослеживании хода выполнения учебных действий, своевременном обнаружении различных, больших и малых погрешностей в их выполнении, а так же внесении необходимых корректив в них. Без такого прослеживания и таких корректив деятельность может существенно отклониться от своего русла, что, в конечном счете, станет препятствием для решения учебной задачи.

Особенности действия контроля у разных учеников могут быть различными, и эти различия могут проявляться в степени автоматизированности его протекания (представляет ли он собой развернутое самостоятельное действие или включен в процесс выполнения учебных действий), в его направленности (контролируется процесс выполнения действий или лишь его результаты), в критериях, на основе которых строится контроль (материальное или идеально представленная схема - образец), во времени его осуществления (после действия, в процессе действия и до его начала) и т.п. Эти и другие характеристики контроля и составляют предмет его диагностики.

Оценка выполняет функцию подведения итогов выполненной системы действий и определению того, правильно или неправильно они совершены, а так же функцию определения перед решением задачи возможности или невозможности ее решить. Итоговая оценка как бы санкционирует факт совершения действий (если она положительная) или побуждает ученика к углубленному анализу условий задачи и оснований своих действий (если она отрицательная).

А оценка, выносимая учеником перед решением задачи, позволяет ему адекватно определить свои возможности в ее решении и в соответствии с этим спланировать свою деятельность.

Каждый из описанных выше основных компонентов учебной деятельности может характеризоваться различными качественными особенностями, которые позволяют судить о степени его сформированности у ученика. Так, компонент может практически полностью отсутствовать, не проявляться при решении учебных задач, - в этом случае можно говорить о его несформированности. Или он может проявляться лишь в элементарных своих формах, которые свидетельствуют лишь о начальных этапах его формирования. Наконец, он может обнаружиться в относительно совершенной, развитой форме, являющейся показателем достаточно полной его сформированности.

Наряду с формированием действий оценки и действий контроля имеет смысл говорить о развитии навыков такого особого структурного компонента учебной деятельности, как самоконтроль.

Если педагоги обещают воспитать у учеников умение учиться, они тем самым обещают воспитать у детей умение контролировать свои действия, спокойную уверенность в себе (без самолюбования), сочетающуюся со спокойной самокритичностью (без самоедства).

Самоконтроль - осознание и оценка субъектом собственных действий, психических процессов и состояний. Появление и развитие самоконтроля определяется требованиями общества к поведению человека.

Самоконтроль начинается там, где ребенок сам участвует в производстве контроля - в выработке ее критериев, в применении этих критериев к разным конкретным ситуациям.

Поэтому контроль и самоконтроль навыков следует выстраивать на следующих принципах:
1. Содержательный самоконтроль работы должен быть предельно дифференцирован, чтобы каждое усилие ученика контролировать отдельно.
2. Контрольные шкалы должны быть все время разные, чтобы система контроля обладала гибкостью, могла тонко реагировать на процесс (или регресс) в успеваемости ребенка.
3. Контроль учителя - это прежде всего средство выращивания здорового самоконтроля ребенка, следовательно ученики должны:
· получить от учителя однозначные, предельно четкие критерии контроля;
· участвовать в разработке шкал контроля вместе с учителем.
4. Самоконтроль ребенка должен предшествовать контролю учителя, лишь тогда отношения перестанут быть односторонними.
Отношения с самим собой, меняющимся в результате приобретения нового опыта, - стержень самооценивающих взаимоотношений. Задача взрослого - обеспечить ребенка средствами фиксации и контроля собственных изменений на каждом шаге приобретения новых знаний и умений.
Ученые выделяют следующие звенья в структуре самоконтроля:
1. уяснение учащимися цепи деятельности и первоначальное ознакомление с конечным результатом и способами его получения, с которыми они будут сравнивать применяемые ими приемы работы и полученный результат. По мере овладения данным видом работы, знание образцов будет углубляться и совершенствоваться;
2. сличение хода работы и достигнутого результата с образцами;
3. оценивание состояния выполняемой работы, установление и анализ допущенных ошибок и выявление их причин (констатация состояния);
4. коррекция работы на основе данных самооценки и уточнение плана ее выполнения, внесение усовершенствований.
И если мы хотим сделать ученика субъектом собственного научения (изменение собственных возможностей), необходимо насытить учебной деятельности средствами, с помощью которых ученик может объективировать те изменения, которые происходят с ним в процессе обучения.



отбора методических приёмов формирования регулятивных универсальных учебных действий. В этом мне помоглопособие «Пишу и проверяю себя», которое разработалоУМК «Перспективная начальная школа», оно состоит из двух тетрадей. Материал расположен в той же последовательности, что и материал тетрадей по письму, они являются составной частью комплекта по обучению грамоте.

Конечно, регулятивные УУД мы формируем на все уроках. Я, хочу остановится на уроках обучения грамоте(письма), на которых использую тетради «Пишу и проверяю себя».

Целью работы с тетрадями для меня является, то, чтобы дети не только освоили правила работы на диктантах разных видов, а также при списывании, но и сформировать у них умение осуществлять самоконтроль и самооценку своих действий в процессе письма. Эта деятельность закладывает начала формирования регулятивных УУД.



Особенность выполнения заданий заключается в том, что учащиеся не просто записывают или списывают слово/предложение, вписывают букву или обозначают буквой заданный звук. Они фиксируют ошибки в таблице по оценке их выполнения.Работа с таблицами позволяет ребятам оценить себя или соседа по парте, выяснить правильно ли они работали по правилам алгоритма. Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС) установлены ТРЕБОВАНИЯ к результатам обучающихся . освоивших основную образовательную программу начального общего образования. Самоконтроль. рассматриваемый в качестве контроля, отнесённого к самому себе, к собственной деятельности , является необходимым компонентом деятельности как учителя, так и учащихся. Для того, чтобы контроль был эффективным необходимо не только осуществлять весь цикл деятельности, но и обращать особое внимание на отдельные его этапы: - этап планирования деятельности; - этап проверки процесса и результата решения учебной задачи; - зтап их оценки в соответствии с критериями, выбранными для конкретных условий. (слайд)

Именно сейчас старое дидактическое правило «учить детей учиться» как никогда приобретает актуальность. Научить ученика самостоятельно управлять своей познавательной деятельностью, т.е. научить его умению планировать предстоящую деятельность, организовывать ее выполнение своими силами и в процессе выполнения намеченного осуществлять самоконтроль – важная задача, стоящая перед школой.

Психологически закономерности формирования учебного действия контроля известны, однако методика работы по формированию этого действия на материале различных учебных дисциплин разработана недостаточно, а потому в практике обучения целенаправленная работа по формированию самоконтроля часто проводится от случая к случаю.