Технология развивающего обучения в преподавании дисциплины материаловедение
 Скачать 43.5 Kb.
|
|
ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ В ПРЕПОДАВАНИИ ДИСЦИПЛИНЫ «МАТЕРИАЛОВЕДЕНИЕ» Кичигина Людмила Григорьевна, преподаватель общепрофессионального цикла КГБПОУ «Минусинский сельскохозяйственный колледж» При встречах с выпускниками колледжа выяснилось то, что выпускники, даже имеющие хорошие и отличные знания, не всегда успешно начинали свою трудовую деятельность. Причины этому были разные, но чаще всего следующее: не принял коллектив, неумение до конца отстоять свою точку зрения и решить непредвиденную проблемную ситуацию и т.д. Следовательно, выпускник, выходя из стен учебного заведения, не до конца сформировался как ЛИЧНОСТЬ, с ее лучшими нравственными качествами. Поэтому молодому специалисту трудно реализовать комплекс знаний, который он получил. И ещё один факт: в памяти наших выпускников остается очень мало информации, полученной по предметам. Видимо, если процесс обучения будет основан только на запоминании и воспроизведении, то пользы от этого мало. Окончательный вывод напрашивается сам: ВАЖНЕЕ НЕ ЧЕМУ УЧИТЬ, А КАК УЧИТЬ. Все эти проблемы и размышления заставляют ещё раз обратиться к новым педагогическим технологиям и, в первую очередь, к инновационному (развивающему) обучению. Развивающая педагогика выдвигает цель РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ обучаемого, появление в ней способностей. Способности нельзя забыть, как знания, нельзя разучиться что-либо делать, т.к. забыл. В своей практике я придаю первостепенное значение развитию способностей самостоятельно мыслить, делать выводы и отстаивать их. И если в памяти сотрется какой-либо научный факт, то останется самостоятельно найти, повторить нужный материал и применить его на практике. Полностью отказаться от традиционного обучения невозможно, а ввести инновации в его узловые вопросы необходимо, ибо все находится в закономерном движении. Развивающее обучение формирует ЛИЧНОСТЬ в рамках требований современности. Только специалист с разносторонними способностями сможет усвоить общие и профессиональные компетенции, решать проблемы в сложнейших производственных и жизненных ситуациях. Рынок - это конкуренция. Проиграет в ней тот, кто не работал над собой, своим развитием, всегда надеялся на кого-то (этот «кто-то» за него все сделает, достанет и преподнесет ему готовую продукцию). Этот постулат я несу через все уроки и совместную деятельность со студентами (совместным диагностированием определяем результаты нашей деятельности). Главным ИНСТРУМЕНТОМ измерения является КОНТРОЛЬ, который организует преподаватель и его помощник-СТУДЕНТ. Традиционной педагогикой разработаны КРИТЕРИИ количественной пятибалльной системы оценки знаний, умений и навыков. Я не отказалась от пятибалльной системы оценки, но инновации коснулись и этого вопроса В традиционном обучении выразителем критериев выступает ПЕДАГОГ: как он оценил ответ или деятельность студента, такая оценка и будет выставлена в журнал. Студент не имеет никакой возможности принять участие в этом процессе. В инновационном обучении выразителем КРИТЕРИЕВ выступают ПРЕПОДАВАТЕЛЬ и СТУДЕНТ. Эффект от такого сотрудничества значительно возрастает, если применить само- и взаимоконтроль и само- и взаимооценку. Например, после ответа преподаватель спрашивает студента какую оценку он поставил бы себе (дать обоснование). Затем преподаватель обращается к группе с просьбой оценить в баллах ответ товарища и аргументировать предлагаемую оценку. В итоге, с учетом мнения преподавателя, выставляется оценка. При проведении письменных работ широко применяю взаимооценку. Эффект самоконтроля, самооценки значительно возрастает, если используется видеотехника. Видеозапись позволяет студенту видеть СЕБЯ на разных этапах деятельности по ходу урока. Студент, видя и сравнивая СЕБЯ «вчера» и «сегодня», сам оценит свои изменения. А это и есть самые объективные самоконтроль и самооценка. Вовлечение студентов в оценочную деятельность значительно облегчает работу преподавателя. Активизации этого процесса способствует вооружение студентов КРИТЕРИЯМИ, руководствуясь которыми они будут вести оценку и самооценку. Студент должен уметь сравнивать свои знания и знания товарищей с заданным образцом и на основании этого вести взаимо- и самооценку. С этой целью в кабинете разработаны и оформлены на стенде «Критерии оценивания знаний студентов по дисциплине «Материаловедение». Базовый (государственный) образовательный стандарт обязателен для всех студентов, изучающих данную дисциплину. Каждый студент теперь знает, каков обязательный уровень обучения по всем разделам данной дисциплины. Суть нового индивидуального подхода в том, чтобы идти в обучении ОТ ЛИЧНОСТИ К УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ. На первый план выдвигаются цели развития ЛИЧНОСТИ, САМООРГАНИЗАЦИИ и САМООБУЧЕНИЯ, а освоение знаний выступает в качестве подчиненного первым целям. Такие качества личности, как целеустремленность, самообладание, уверенность в своих силах и возможностях и т.д. помогут не только приобрести качественные знания, но и заложат фундамент его дальнейшей судьбы. Необходимо учить студента с учетом его потенциальных возможностей, которые необходимо развивать, совершенствовать, обогащать. Качество и объем выполненной работы оценивается с точки зрения субъективных возможностей студента. Если студент работает на пределе своих возможностей, он непременно заслуживает более высокой оценки, даже если с точки зрения сильного студента это весьма посредственный результат. Здесь важны не так хорошие оценки сами по себе, а как средство, стимулирующее работу студента и убеждающее «слабого» в том, что он способен развиваться. Преподаватель должен ВЫВЕСТИ личность В РЕЖИМ РАЗВИТИЯ. Для начала преподаватель должен поверить в нераскрытые способности своих обучаемых и найти в себе мудрость и трудолюбие для успешной работы с ними. Доказать студенту свое превосходство над ним очень легко, а вот помочь поверить в себя и раскрыть способности каждого намного сложнее. Способности могут со временем усиливаться, наращиваться, если для этого будут условия. Такие условия преподаватель создает на уроке, дополнительных занятиях, при проведении недели специальности и кружка, т.е. там, где возможно сотрудничество преподавателя и студента. Успех сотрудничества возможен лишь в том случае, если студент САМ захочет стать лучше. Тогда преподавателю предстоит подключить опыт, терпение и решить воспитательную проблему: вызвать у студента интерес к своей жизни, к самому себе. На каждом этапе урока преподаватель имеет информацию о том, как идет процесс обучения каждого студента, какие трудности имеются у него. В силу неравномерности развития в каждой группе есть отличники, хорошисты и отстающие, т.е. «сильные» и «слабые» и, как всегда, всплывает проблема «двойки». Практика показала, что «двойка» рождает психологический конфликт студента с самим собой, с преподавателем, предметом и даже учебным заведением, а это значит, возможно, решается судьба ЛИЧНОСТИ. Я не отказалась от оценки «два», но и не превратила ее в «бич» и единственное средство достичь успеха. Появление «двойки» расценивается как сигнал о нашей общей беде с обучаемым. Я должна пересмотреть систему обучения и вызвать, обеспечить рефлексию, вселить в студента веру в собственные силы и успешный результат обучения. ЛИТЕРАТУРА 1. B.B. Теория развивающего обучения. - М., 1996. П. Лвр, Ю.А., Рахштадт Материаловедение. — М., 1983. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Народное образование. 1998. |