Структура обучения детей дошкольного возраста. Тем Возникновение и развитие дошкольной дидактики
 Скачать 51.65 Kb.
|
|
Тема 4 Организация процесса обучения в дошкольном учреждении План: 1) Особенности обучения в детском саду и в школе 2) Общие требования к организации обучения детей в детском саду 3) Формы организации обучения 4) Формы обучения - занятия (образовательные ситуации) - экскурсия - дидактическая игра - подвижная игра 5) Особенности организации и проведение занятий в разных возрастных группах Литература: Козлова, Куликова Дошкольная педагогика с. 243-255 1) Особенности обучения в детском саду и в школе Сравнивая урок в школе и занятия в детском саду можно выделить следующие признаки-сходства: 1. Одна и та же сущность: управление познавательной деятельностью детей, вооружение их знаниями и умениями и одновременное всестороннее воспитание. Обучение и в школе и в детском саду ведётся по программе. 2. Чёткая и строгая организация: всегда одно и то же время, чёткое расписание, обязательность обучения для каждого ребенка, коллективная работа педагога со всеми детьми над одним и тем же материалом. Отличия
2) Общие требования к организации обучения детей в детском саду Общие требования к организации обучения детей в ДОУ, которые необходимо учитывать: 1) занятия должны носить развивающий характер, обеспечивать максимальную активность и самостоятельность процесса познания. Данный тезис впервые был выдвинут Песталоцци, который создал систему элементарного начального обучения детей, где ориентировался на формирование "ума, сердца, руки", считал, что необходимо развивать основные способности детей - считать, измерять, говорить. Именно он высказал идею развивающего обучения. 2) не следует смешивать процесс обучения с игрой, так как в игре ребёнок в большей степени овладевает способами общения, осваивая человеческие отношения, а обучение это труд, где мы можем использовать игровые методы и приёмы. 3) в процессе проведения занятий рекомендуется использовать широко дидактические игры, материалы 4) занятия следует проводить в определённой системе, связывать их с повседневной жизнью детей. 5) в организации процесса обучения полезна интеграция содержания, которая позволяет сделать процесс обучения осмысленным, интересным и способствует эффективности развития. С этой целью проводятся интегрированные и комплексные занятия. 6) занятия в детском саду не должны проводиться по "школьным технологиям". 3) Формы организации обучения Исторически сложились три формы организации обучения: индивидуальная, групповая (с подгруппой), фронтальная (со всей группой).
4) Формы обучения 1. Традиционное занятие (классическое) имеет свою структуру
Типы занятий: Имея данную структуру, занятие может быть построено как занятие по усвоению новых знаний, умений, навыков и тогда программное содержание будет звучать следующим образом: дать знания, научить, познакомить, формировать, сообщить сведения...; Как занятие по закреплению и обобщению знаний, умений и навыков, программное содержание будет начинаться со следующих слов: вспомнить, повторить, обобщить, закрепить, напомнить, уточнить и т. д.; Занятия, на которых мы проверяем как усвоены знания (занятия творческого характера, занятия по замыслу) - проверить, обобщить. Нетрадиционные типы занятий: комбинированные - когда на занятии представлены разные части, не зависящие друг от друга. доминантные занятия - похожи на тематические занятия (громко-тихо, высоко-низко, три жанра в музыке), в доминантные занятия в качестве ведущей темы выбирается один из видов деятельности (музыкальная, изобразительная деятельность), такие занятия позволяют выявить уровень развития каждого ребёнка, его творческий потенциал, способность к самостоятельности. Такой тип занятий проводится 1 раз в месяц. интегрированные занятия - это соединение областей далеких друг от друга (математика и детская литература). комплексные занятия - соединяет в себе разные виды искусств (музыка, литература, изо). Фокина в своей книге "Познавательно-речевые занятия в детском саду" Санкт-Петербург 1996г. даёт свой подход к классификации нетрадиционных занятий: это занятия Радость - как правило, фронтальные занятия, предполагающие повторение и закрепление речевых умений детей в процессе проведения викторин или игровых сюжетных занятий. Все эти типы занятий можно отнести к играм-занятиям: Занятия-открытия связаны с усвоением детьми новых знаний через организацию их самостоятельной познавательно-поисковой деятельности, приобретение опыта наблюдений, экспериментирования и рассуждений. Занятия-загадки, предусматривающие не только расширение имеющихся знаний и умений, но и приобретение новых, формирование умения применять их в других условиях через создание проблемно-игровых ситуаций в процессе изучения художественно-речевого материала. Занятие-диалог, позволяющее моделировать не только речевой, но и литературный диалог между детьми и воспитателем, детьми, персонажами и авторами литературных произведений, решать вопросы образной речи и развития литературного поэтического творчества в процессе педагогического взаимодействия. Авторы С. Н. Николаева и А. Комарова выделили ещё один элемент дидактической игры - игровая обучающая ситуация (*ИОС). И считают, что игровая обучающая ситуация может быть тоже формой обучения. Они выделили 3 типа ИОС каждая, из которых обладает различными дидактическими возможностями: а) ИОС с игрушками-аналогами, т. е. такими игрушками, которые изображают животных и растения и позволяют провести сопоставление живого объекта с неживым аналогом (по внешнему облику, способу функционирования поведения); б) ИОС с литературными персонажами построены на использовании кукол, которые являются персонажами сказок (Незнайка, Карлссон, Айболит и др.) и могут, вовлекая детей в общение с ними активизировать познавательную деятельность детей, обобщить и закрепить полученные знания; в) ИОС-путешествия (поездка на выставку, экспедиция в Африку, путешествие к морю) в процессе которых дети выступают в качестве путешественников, экскурсоводов, туристов, воспроизводят ситуации экологического наблюдения и исследования, систематизируют впечатления в лепке, аппликации, рисовании. Больше всего таких ситуаций представлено в программе "Детство". Расписание занятий на неделю составляется с учётом следующих правил: 1) в один день нельзя соединять занятия из одинаковых разделов (музыка и физ. культура); 2) необходимо учитывать, что наивысшая работоспособность в середине недели, поэтому трудные занятия лучше ставить во вторник, среду и четверг; 3) надо соблюдать правильную последовательность занятий в течение дня (от сложных к лёгким), должна быть смена деятельности. Условия, необходимые для проведения занятий: 1) гигиенические условия: чистое, проветренное помещение, мебель подобрана по росту детей, свет падает с левой стороны, до начала занятия должна быть проведена влажная уборка; 2) разумное размещение детей: зависит от вида занятия, от содержания занятия; 3) рациональное расположение оборудования и материала. 2. Экскурсия При планировании системы экскурсий нужно иметь в виду следующее: экскурсия должна обеспечить первоначальное яркое целостное восприятие предметов и явлений; для расширения, обобщения представлений детей о знакомом объекте или явлении проводятся повторные экскурсии. Целесообразно намечать повторные экскурсии на тот период, когда в наблюдаемом объекте, явлении происходят заметные сдвиги; постепенное усложнение программного материала должно происходить в двух направлениях: за счет расширения круга наблюдаемых явлений и за счет последовательного углубления и обобщения знаний об одних и тех же явлениях; на каждой экскурсии образовательные и воспитательные задачи следует решать в единстве, поэтому нужно планировать объем знаний и умений; продумывать, какие чувства, отношения, нравственные качества, эстетические переживания будут активизированы. Экскурсия имеет определенные структурные части.
3. Метод проектов - стал серьёзно конкурировать с занятиями и представляет собой альтернативную форму обучения (широко представлен материал в программе "Сообщество", который включает в себя три этапа. Особенности обучения детей раннего возраста. Обучение начинается буквально с первых дней жизни ребенка. Основными задачами обучения детей первого года жизни являются: развитие сенсорики ребенка: формирование ощущения и восприятия (зрительного, слухового, тактильного); развитие движений (перемещение в пространстве: переворачивание со спинки на живот и обратно, на бок, ползание, ходьба); развитие предметных действий (узнавание некоторых предметов, действия с ними в соответствии со свойствами - закрывание, открывание, складывание, прокатывание и др.); развитие речи (понимание речи взрослого, подражание речи, активное использование некоторых звуковых сочетаний, первых слов). Обучение в первые месяцы осуществляется индивидуально, а после 9 мес. воспитатель может объединять 2-3 детей для совместных занятий. Общение с детьми обязательно должно сопровождаться ласковыми прикосновениями, спокойной речью. Большое значение имеет опосредованное обучение: подбор игрушек, картинок, предметов быта. Воспитатель учит ребенка пользоваться ими, и на этой основе развивает самостоятельную деятельность малыша. По достижении ребенком 5-6 мес. взрослый показывает ему действия с предметами, движения; называет их. Проводит занятия, направленные на формирование звуков. К 6-7 мес. ребенок начинает подражать звукам речи взрослых. Проводятся специальные занятия, цель которых научить малыша устанавливать связь между предметом и словом, которое его обозначает («Где кукла? Где часы?). Понимание речи служит основой для развития пассивного словаря ребенка. После 9-10 мес. эти занятия усложняются за счет того, что взрослый учит ребенка выполнять словесные инструкции (поручения): «Покорми куклу, а теперь покорми мишку». В 11-12 мес. взрослые побуждают ребенка к звукоподражанию: предлагают сказать, как кричит петушок, лает собачка, мяукает кошка. На втором году жизни дети учатся различать и называть предметы ближайшего окружения (мебель, игрушки, посуду, одежду), некоторых животных, части их тела, знакомятся с их действиями и словесными обозначениями (бегает, летает, прыгает). Ребенка учат выделять некоторые признаки предметов (форма, величина, цвет). К концу второго года жизни ребенок должен понимать слово цвет, знать и называть четыре цвета (красный, зеленый, желтый, синий). На занятиях детям показывают действия с предметами; обучают действиям с дидактическими игрушками (собирание пирамидок, вкладывание одного предмета в другой, нанизывание колец на шнур). Обязательны занятия с сюжетными игрушками, в ходе которых ребенок овладевает игровыми действиями: кормит и укладывает куклу спать, катает машинку, перевозит на грузовике кубики и др. Формированию орудийных действий (насыпать, зачерпывать, поить и др.) служат занятия с предметами (чашкой, ложкой, совком, лопаткой). К занятиям с детьми раннего возраста предъявляются следующие требования: планировать заранее и проводить ежедневно в каждый отрезок бодрствования; продолжительность занятий зависит от сформированности у детей умений слушать взрослого, играть, действовать по его указанию. Чем лучше развиты эти умения, тем продолжительнее может быть занятие (с детьми второго года жизни - до 10-12 мин); занятия одного и того же содержания следует повторять несколько раз через небольшой интервал времени (5- 6 дней), так как умения и знания закрепляются у детей постепенно; необходимо создавать условия для отражения полученных знаний и умений в самостоятельной деятельности ребенка (предлагать те же пособия, игрушки, предметы, которые использовались на занятии); занимаясь с подгруппой, воспитатель должен чаще обращаться по имени к каждому ребенку, уделяя особое внимание пассивным, медленно развивающимся малышам. Это необходимо в силу того, что ребенок раннего возраста успешнее развивается при непосредственном контакте со взрослым. 5) Особенности организации и проведение занятий в разных возрастных группах | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||