Структура обучения детей дошкольного возраста. Тем Возникновение и развитие дошкольной дидактики
 Скачать 51.65 Kb.
|
|
Тема1. Возникновение и развитие дошкольной дидактики План: 1) Общее понятие о дидактике 2) Становление дошкольной дидактики в истории педагогики 1) Общее понятие о дидактике Теоретические основы организации процесса обучения, его закономерности, принципы, методы изучает важнейшая отрасль педагогики - дидактика. Термин "дидактика" происходит от греческих слов дидактикос - поучающий, относящийся к обучению, дидаско - изучающий. Это понятие впервые ввёл в научный оборот Немецкий педагог Вольфганг Ратке (1571-1635) для обозначения искусства обучения ("В курсе лекций краткий отчёт из дидактики или искусство обучения Ратихия") По мере развития педагогики дидактика все более концентрировала своё внимание на разработке проблем теории обучения. Проблемы воспитания в дидактике самостоятельно не рассматриваются, хотя ни обучение, ни образование без воспитания не существуют, отсюда следует, что дидактика - это педагогическая теория обучения, дающая научное обоснование его содержания, методов и организационных форм. Некоторые авторы вкладывают более широкий смысл в это понятие. В. И. Андреев считает, что такое определение является недостаточно полным, т. к. во-первых, существует не одна, а несколько достаточно обоснованных и эффективных теорий образования и обучения: - развивающего - проблемного - модульного - дифференцированного - компьютерного и др. видов и типов обучения Во-вторых, особенно в последние годы в педагогике все более последовательно и обстоятельно проводится мысль, что дидактика не заканчивается теорией образования и обучения, а выходит на уровень технологии обучения. Дидактика - это наука о теориях образования и технологиях обучения. Трактовка этой категории изменялась в разные исторические периоды: 1. Ян Амос Каменский (1592-1670) в твоём теоретическом трактате "Великая дидактика" высказал идею о том, что дидактика представляет собой "универсальное искусство обучения всех всему", "формирование нравов в направлении всесторонней моральности". 2. И. Ф. Гербарт (1762-1841) понимал дидактику как целостную и не противоречивую теорию "воспитывающего обучения" объединяя процесс формирования и учения. 3. К. Д. Ушинский выдвинул проблему необходимости установления связей между теорией и практикой обучения, психологией и педагогикой на основе единства чувственного и рационального познания. 4. Д. Дьюи (1859-1952) основное внимание обращал на активную роль ребёнка в процессе обучения, принцип практической деятельности на основе личного опыта и формирования способности к интеллектуальной деятельности. Данные концепции оказали безусловное влияние на понимание дидактики как научной дисциплины, изучающей теории преподавания и учения. Одновременно дидактику можно рассматривать как исторически сложившуюся научную дисциплину, создание которой было связано с необходимостью систематической и организованной передачей обобщенного опыта последующим поколениям. В связи с этим Мареф - известный болгарский философ и педагог условно выделяет исторические этапы развития дидактики: 1 период до Я. А. Каменского характеризуется как этап донаучного "педагогического и дидактического творчества", ситуативного непосредственного осмысления дидактического процесса, "воспитательных традиций и обычаев" в условиях господства Средневековья. 2 период от Я. А. Каменского до появления кибернетики как общей теории о процессах управления (1950е годы) - отмечен плодотворным развитием педагогических и дидактических теорий, формирование основных законов и закономерностей. 3 период с появлением кибернетики до наших дней. В современных работах Данилова, Оконя, Скаткина, Щукиной дидактика рассматривается как часть педагогики. Дидактика как наука имеет свой предмет - закономерности и принципы обучения, его цели, научные основы содержания образования, методы, формы, средства обучения. Различают общую и частную дидактики: Общая дидактика исследует процесс обучения вместе с факторами, которые его порождают условиями, в которых он протекает, а так же результатами, к которым он приводит. Она изучает закономерности, анализирует зависимости, обусловливающие ход и результаты процесса обучения, определяет методы, организованные формы и средства, обеспечивающие осуществление запланированных целей и решения поставленных задач. Частные дидактики изучают закономерности протекания процесса обучения, содержания, формы и методы преподавания различных учебных предметов. Частные дидактики называют методиками преподавания. Как наука дидактика занимается разработкой следующих проблем: - для чего учить (цель обучения и образования) - кого учить (субъекты обучения) - какие стратегии обучения наиболее эффективны (принципы обучения) - чему учить (содержание обучения и образования) - как учить (методы обучения) - как организовать обучение (формы организации обучения) - какие необходимы средства обучения (дидактический материал, учебные пособия, компьютерные программы) - что достигается в результате обучения (критерии и показатели, характеризующие результаты обучения) - как проконтролировать и оценить результаты обучения (методы контроля и оценки результатов обучения). 2. Становление дошкольной дидактики в истории педагогики Аделаида Семеновна Симонович (1840-1933) отрыла первый платный детский сад в 1966 году. Она рассматривала детский сад как связующее звено между семьёй и школой, полагала, что детский сад готовит детей к школьному обучению. Занятия в детском саду должны носить характер игры. В детском саду надо знакомиться с азбукой, письмом и счетом. Занятия должны быть построены так, чтобы сформировать у детей радостное предвкушение школьных уроков. Елизавета Николаевна Водовозова (1844-1923) в своей работе "Умственное и нравственное воспитание детей от первого проявления сознания до школьного возраста" и родителям и воспитателям предложила интересные разработки игр и занятий с детьми в духе русских традиций. При чем, все занятия были расположены в постоянно усложняющейся системе. Луиза Карловна Шлегер (1863-1942). "Материалы для бесед с маленькими детьми", "Практическая работа в детском саду" - в этих работах содержались ценные советы по методике организации бесед с дошкольниками, изучению детей, индивидуальной работе, применению специальных упражнений для развития органов чувств. Елизавета Ивановна Тихеева (1867-1943) создала "программу обучения детей в детском саду по методу Тихеевой" в 1928 году в Ленинграде в ЛГПИ им. Герцена. Ей были выделены основные разделы общеобразовательной работы: знакомство с окружающим миром и природой, развитие речи, математика, сенсорное воспитание. Она показала, что дошкольник обучается в процессе всей жизнедеятельности, участвуя вместе со взрослыми в труде и в играх. Отметила, что не все содержание образования может быть освоено ребёнком в повседневной жизни, нужны специальные занятия (слово занятия подчеркнуть). Занятие должно быть связано с детской деятельностью: у малышей с игрой, у старших дошкольников с активной познавательной деятельностью, трудом, игрой. Обучение на занятии должно быть организовано как свободный диалог (свободный диалог подчеркнуть) воспитателя с группой детей и с каждым ребёнком. На занятии должна быть создана свободная непринуждённая обстановка. Задача воспитателя на занятии - придать процессу целенаправленный характер при помощи образца, плана, вопросов к детям, но и создать условия для проявления самостоятельности. Александра Платоновна Усова (1898-1965) разработала теоретические основы обучения детей дошкольного возраста в детском саду и семье. Исследовала пути улучшения в подготовке детей к школе. В труде: "Обучение в детском саду" (1958 г.) доказала целесообразность обучения детей на занятиях, необходимость программы обучения. Ею была выявлена сущность явления необученности у детей - несформированность учебной деятельности. Дети, которых обучали в детском саду лучше готовы к школе, у них складывается обучаемость как общая способность к приобретению знаний. Благодаря ей дидактика детского сада, обучение в детском саду приобрели отчетливость. Вера Иосифовна Логинова (1932-1992) обосновала принцип систематичности в обучении детей дошкольного возраста (1984 г.). Создала систему знаний для детей: 1. Выбор центрального явления в той или иной области действительности и понятия, раскрывающей его сущность. 2. Выбор центральной связи, которая кладётся в основу построения системы знаний. 3. Постепенное построение системы знаний: раскрытие сущности предмета через установление его назначения; выявление связи между назначением предмета, его строением и материалом... Идеи Логиновой, раскрывающие принцип систематичности в обучении нашли отражение в современных общеобразовательных программах "Детство", "Радуга", "От рождения до школы", "Истоки" Тема 2 Формирование предпосылок учебной деятельности детей дошкольного возраста План: 1) Общая характеристика учебной деятельности в детском возрасте 2) Предпосылки формирования учебной деятельности у дошкольников 3) Условия развития учебной деятельности в детском возрасте 4) Уровни развития учебной деятельности у детей дошкольного и младшего школьного возраста (по исследованиям А. П. Усовой) См. электронный вариант 1) Общая характеристика учебной деятельности в детском возрасте Учебная деятельность (по классификации С. Ю. Рубинштейна) - первый вид учения, прямо и непосредственно направленный на овладение знаниями и умениями. Структура учебной деятельности включает учебную задачу, учебные действия, контроль и оценку. 2) Предпосылки формирования учебной деятельности у дошкольников В младшем дошкольном возрасте на занятиях необходимо формировать у детей̆ способность к постановке цели собственной̆ деятельности (на этапе от 2 до 3 лет), учить освоению различных способов деятельности (на этапе от 3 до 4 лет). После 4 лет деятельность ребенка приобретает четкую направленность на конечный̆ результат. Педагог приучает детей слушать объяснения, выполнять задания, не мешая друг другу; поддерживает интерес к содержанию занятий, поощряет старание, активность. Все это весьма существенно для дальнейшего развития учебной̆ деятельности. В старшем дошкольном возрасте у ребенка формируются такие элементы учебной̆ деятельности: - умения определять цель предстоящей деятельности и способы ее достижения, добиваться результата; - самоконтроль, который проявляется при сравнении полученного результата с образцом, эталоном; - умение осуществлять контроль за ходом деятельности в процессе получения промежуточных результатов; - умение планировать деятельность, ориентируясь на ее результат. Как показало исследование А.П. Усовой, для развития учебной деятельности ребенка необходимо формировать умения слушать и слышать воспитателя, смотреть и видеть то, что он показывает, следовать его инструкциям при выполнении учебного задания. Важным показателем учебной деятельности А.П. Усова считала отношение ребенка к оценке со стороны педагога. Если ребенок не реагирует на положительную или отрицательную оценку выполнения учебной задачи, значит, у него отсутствует стремление к самосовершенствованию (потребность закрепить успех, исправить ошибку, пополнить опыт), а это снижает возможности его обучения. Успешное формирование учебной деятельности зависит от того, какими мотивами она побуждается. Если ребенок не хочет учиться, научить его нельзя. Внешне деятельность детей на занятии может быть похожей, но внутренне, психологически, она весьма разная. Часто она побуждается внешними мотивами, не связанными с усваиваемыми знаниями и тем, что делает ребенок. Малышу неинтересна математика, но на занятии он старается выполнять задания, чтобы не вызвать неудовольствие педагога. Или ребенок не любит рисовать, но делает картинку, чтобы подарить бабушке на день рождения. В детском саду дети часто занимаются, потому что «так надо», «так велят», «чтобы не ругали». Внутренняя мотивация вызвана познавательным интересом ребенка: «интересно», «хочу знать (уметь)». В этом случае знания являются не средством достижения какой-то другой цели («чтобы не ругали», «нужно подарить бабушке»), а целью деятельности ребенка. Результаты учебной деятельности значительно выше, если она побуждается внутренними мотивами. Тема 3 Теоретические основы обучения План: 1) Сущность процесса обучения 2) Учебная деятельность как первый вид учения, структура, уровни (см. предыдущую лекцию) 3) Принципы обучения 4) Модели обучения 5) Типы обучения 6) Формы организации обучения 7) Психолого-педагогические основы организации обучения а) сущность концепции развивающего обучения б) положения, на которых базируется теория развивающего обучения детей дошкольного возраста 1) Сущность процесса обучения Обучение представляет собой специально организованную взаимосвязанную деятельность тех, кто обучает (преподавание) и тех кого обучают (учение), но есть и третий компонент научение - это результат процесса обучения, который выражается в позитивных изменениях в развитии ребёнка. Основным компонентом является учение - деятельность того, кого обучают, ради которого организован процесс обучения. С. Л. Рубинштейн выделил 2 вида учения: - первый вид направлен на овладение знаниями и умениями как свою прямую цель - второй вид учения это приобретение знаний в игре, труде и других видах деятельность Процесс обучения это развитие обучения во времени, пространстве, последовательность его циклов, сменяющих друг друга в педагогическом процессе. В процессе обучения деятельность воспитателя направлена на организацию учебной деятельности ребёнка, передачу детям информации, стимулирование интересов, самостоятельности и творчества детей, оценку их достижений. В процессе обучения воспитатель выполняет ряд функций: образовательная вооружение детей системой знаний, умений, навыков в соответствии с принятым стандартом образования; научение творчески использовать эти знания, умения, навыки в практической деятельности; научение самостоятельно приобретать знания расширение общего кругозора для выбора дальнейшего пути получения образования и профессионального самоопределения. развивающая развитие логического мышления (сравнение, анализ, обобщение, сопоставление); развитие воображения; развитие различных видов памяти (слуховой, зрительной, логической, эмоциональной); развитие качеств ума (любознательность, креативность, самостоятельность); развитие речи (словарный запас, ясность и точность выражения мысли); развитие познавательного интереса, познавательных потребностей развитие сенсорной и двигательной сфер воспитывающая обеспечение осознания детьми своей учебной деятельности как социально значимой формирование его морально-ценностных ориентиров в процесса овладения знаниями, умениями, навыками. воспитание моральных качеств личности формирование положительных мотивов обучения формирование опыта общения между детьми и сотрудничество с воспитателем в учебном процессе воспитательное воздействие личности педагога в качестве примера для подражания побудительная, организующая побуждение к дальнейшим учебно-познавательным действиям; организация детей на познание нового 2) Учебная деятельность как первый вид учения, структура, уровни (см. предыдущую лекцию) 3) Принципы обучения Принцип воспитывающего обучения - обучающая деятельность педагога преимущественно всегда носит воспитывающий характер. Чем младше дети, тем в более тесном единстве выступают обучение и воспитание. На протяжении всего дошкольного возраста обучение остается воспитывающим, а воспитание - обучающим. Принцип развивающего обучения - в основе принципа лежит закономерность, согласно которой обучение - движущая сила целостного развития личности ребенка, становления у него новых качеств ума, памяти и других сторон психики, а также формирования способностей, интересов, склонностей. Сущность принципа научности состоит в том, чтобы ребенок усваивал реальные знания, отражающие действительность. Начальные формы теоретического обучения требуют соблюдения следующих правил принципа научности: 1) обеспечить ребенку неискаженное первоначальное восприятие предметов, явлений, вызвать к ним положит отношение, заинтересовать 2) при повторном восприятии объекта помочь ребенку выявить существенные признаки, свойства, подвести к пониманию простейших связей, отношений; учить правильно называть познаваемые объекты, их части, качества, используя некоторые общеупотребительные научные термины 3) раскрывать перед детьми картину развития, изменения изучаемых объектов, обращая их внимание на наиболее важные стороны процесса развития, зависимость от внешних условий, места, времени. Принцип наглядности - полноценное обучение должно опираться на чувственный опыт ребенка, на его непосредственные наблюдения окружающей действительности. Зрительная информация воспринимается мгновенно, тогда, как слуховая поступает последовательно и занимает гораздо больше времени. Принцип наглядности соответствует основным формам мышления (наглядно-действенное, наглядно-образное) дошкольника. Сделать обучение наглядным - значит создать у ребенка зрительные образы, обеспечить восприятие окружающего, включить в практическую деятельность, связать обучение с жизнью. Принцип систематичности и последовательности предполагает, что усвоение учебного материала идет в определенном порядке, системе. Это требует логического построения, как содержания, так и процесса обучения. Последовательность обучения заложена в общеобразовательных программах, предназначенных для дошкольных учреждений. При планировании обучения педагог выделяет темы в учебном материале, устанавливает последовательность раскрытия темы и намечает методику работы, придумывает связь нового материала с ранее усвоенными знаниями, опытом детей. Принцип доступности предполагает соотнесение содержания, характера и объема учебного материала с уровнем развития детей. Я. А. Коменский выдвинул несколько правил этого принципа: 1) переходить от изучения того, что близко к тому, что далеко; 2) переходить от легкого к трудному, от известного к неизвестному. Принцип осознания процесса предполагает необходимость развития у ребенка рефлексирующей позиции: как я узнал, что не знаю, почему ошибался и т.п. Конечно, развивать такую позицию у ребенка должен педагог, "наталкивая" его на осознание своего «Я», своих умений, достижений, затруднений, приемов деятельности, которыми он овладел. Вопросы к детям типа: как ты узнал об этом, как ты это сделал? - должны постоянно направлять внимание ребенка на элементарный анализ его деятельности. Если ребенок видит свои достижения, это укрепляет в нем веру в собственные возможности, побуждает к новым усилиям. Если ребенок понимает, в чем и почему он ошибся, что еще не получается, он сделает первый шаг на пути к самовоспитанию. А след шаги ему поможет совершить педагог, подбадривая, оказывая конкретную помощь. Принцип обучения на высоком уровне трудностей обучения, оставаясь доступным, должно быть сопряжено с приложением серьезных умений, что приводит к развитию личности. Принцип учета индивидуальных особенностей предполагает, что в процессе обучения мы учитываем такие особенности детей как: темперамент, характер, уровень знаний и умений, способностей и др. 4) Модели обучения Существует 2 модели обучения: 1. Учебно-дисциплинарная: Цель: вооружение детей знаниями, умениями, навыками, при этом оцениваются "чистые" знания (что знает, умеет ребёнок) в отрыве от анализа таких важных для обучения факторов, как усилие обучаемого, его старания, мотивы учения, отношения к учению...; Единообразие содержания методов и форм обучения; Девиз обучения "Не можешь - научим, не хочешь - заставим"; Контакт при взаимодействии воспитателя и ребёнка носит стандартный характер (поди, принеси, подай). Методы обучения: в основном это объяснения, деятельность детей по образцу, запреты, нотации 2. Личностно-ориентированная модель: Цель: личностное становление ребёнка, обретение им самого себя, как неповторимой индивидуальности. Содержание: используются разнообразные программы. Девиз "Не можешь - научим и обязательно поможем". Методы: разнообразные, которые способствуют развитию творческого начала в ребёнке. Взаимоотношения воспитателя и ребёнка эмоционально-насыщенные, гуманный взгляд на ребёнка. Сущность этого взгляда в том, что ребёнок может и хочет учиться, что важно поддерживать его "хочу" и укреплять его "могу". Главная обязанность воспитателя - организовать детей и вовлечь их в активный процесс решения познавательных и практических задач, в ходе которого дети ощущают свой рост, радость творчества, совершенствования. В личностно-ориентированной модели своя педагогическая технология: переход от объяснения к пониманию, от монолога к диалогу, от социального контроля к развитию, от управления к самоуправлению. Обучение реализуется только в совместной деятельности, в сотрудничестве педагога и детей. 5) Типы обучения Прямое обучение предполагает, что воспитатель определяет дидактическую задачу, ставит ее перед детьми (будем учиться рисовать дерево; составлять рассказ по картинке, которая лежит перед каждым из вас). Далее дает образец способов выполнения задания (как рисовать дерево, как составлять рассказ). В ходе занятия он направляет деятельность каждого ребенка на достижение результата. Проблемное обучение заключается в том, что детям не сообщают готовые знания, не предлагают способы деятельности. Создается проблемная ситуация, решить которую с помощью имеющихся знаний, умений, в том числе и познавательных, ребенок не может. В исследованиях (И.Я. Лернер, Н.Н. Поддьяков, Л.А. Парамонова и др.) подчеркивается особая роль проблемного обучения в развитии мыслительной деятельности детей, их творческих сил. «Мышление, - пишет С. Л. Рубинштейн, - обычно начинается с проблемы или вопроса, с удивления или недоумения, с противоречия. Этой проблемной ситуацией определяется вовлечение личности в мыслительный процесс; он всегда направлен на разрешение какой-то задачи». Дети свободно высказывают свои мысли, сомнения, следят за ответами товарищей, спорят или соглашаются. Складывается определенный стиль делового сотрудничества, в основе которого - диалог равных партнеров (Т.А. Куликова). Задача педагога - руководить сложным ансамблем, где солистом может быть каждый ребенок. Познавательная деятельность сопровождается эвристической беседой, в ходе которой педагог ставит вопросы, побуждающие детей на основе наблюдений, ранее приобретенных знаний сравнивать, сопоставлять отдельные факты, а затем путем рассуждений приходить к выводам. Основная движущая сила проблемного обучения - это система вопросов и заданий, которые предлагаются детям. Сущность опосредованного обучения в том, что педагог изучает уровень обученности, воспитанности детей, знает их интересы; наблюдает тенденции развития, видит малейшие ростки нового в ребенке, того, что только проклевывается. На основе собранных данных о развитии детей педагог организует предметно-материальную среду: последовательно подбирает те или иные средства, с помощью которых можно оптимизировать процесс усвоения новых знаний, умений, упрочить возникшие интересы. Это могут быть книги, игры, игрушки, растения, оборудование для опытов, предметы утвари и др. 6) Формы организации обучения Индивидуальная форма организации обучения. Воспитатель определяет задачу, содержание, методы и средства обучения, соответственно уровню развития ребенка, особенностей психических процессов. Индивидуальные занятия проводятся с детьми с недостатками в развитии, часто болеющими и с детьми, имеющими проблемы в поведении (неусидчивые, возбужденные). В индивидуальных занятиях также нуждаются дети с ярко выраженными познавательными способностями. Групповая форма организации учебной деятельности учащихся предусматривает разделение их на подгруппы для решения одинаковых или разных задач. Во время разделения на подгруппы следует учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, его учебные возможности. Фронтальная форма учебной деятельности предусматривает занятие со всей группой детей. Ученики под руководством учителя одновременно выполняют общую для всех работу, обсуждают, сравнивают, оценивают ее результаты. Методы обучения Метод – путь к чему-либо, способ достижения цели. Методы бывают: Наглядные методы (наблюдение, рассматривание картин, диа- и видеофильмы); Словесные методы (рассказ педагога, беседа, чтение художественной литературы); Практические методы (упражнения, опыты и эксперименты, моделирование); Игровые методы. Наглядные методы Наблюдение – это умение выстраивать, всматриваться в явления окружающего мира, замечать происходящие изменения, устанавливать из причины и делать выводы. Рассматривание картин позволяет подробно рассмотреть предмет и его составные части, выявить свойства, уточняет, расширяет представление об окружающем мире. Демонстрация диа-и видеофмльмов – наглядные методы направлены на формирование у ребенка отчетливых представлений о предметах и явлениях окружающего мира на развитие мышления и познавательных процессов. Словесные методы Рассказ педагога – важнейший словесный метод, который позволяет в доступной для детей форме излагать учебный материал. Рассказ достигает своей цели в обучении детей, если в нем отчетливо прослеживается главная мысль. Немаловажное значение имеет выразительность. Беседа – диалогический метод обучения, который предполагает, что задавать вопросы и отвечать, высказывать свою точку зрения могут все участники беседы. В ходе беседы знания детей уточняются. Участие в беседе прививает ряд полезных умений: слушать друг друга, не перебивать, дополнять, но не повторять уже сказанное. Беседа требует сосредоточенности мышления, внимания, она учит мыслить, делать выводы, высказываться. Беседа бывает 2 видов по содержанию: - этические беседы имеют своей целью воспитание нравственных чувств, формирование нравственных представлений, суждений. Темами этих бесед могут быть: «О вежливости», «Как вести себя дома и на улице». - тематика познавательных бесед определяется программой обучения. Она также темно связана с содержанием жизни детей, событиями текущей жизни. Чтение художественной литературы. Задача - формирование у детей способности к восприятию и осознанию художественного произведения. Эта задача связана с развитием у ребёнка наглядно-образного и словесно-логического мышления. После прочтения проводится беседа. Необходимо сочетать разные типы вопросов: - требующие простой констатации известных ребёнку фактов (кто, что, какой, где, когда); - побуждающие детей к мыслительной деятельности, формулировке выводов (почему, зачем). Практические методы Упражнения - многократное повторение ребёнком умственных или практических действий заданного содержания. Благодаря упражнениям дети овладевают различными способами умственной деятельности, у них формируются разнообразные умения (учебные, практические) - рисовать, лепить. Опыты - преобразование предметов для выявления его скрытых свойств и признаков. Опыты помогают детям глубже осмыслить явления, которые происходят в окружающем мире, выяснить связи между ними. Благодаря опытам и экспериментированию у ребёнка развиваются наблюдательность, способность сравнивать, делать выводы. В ходе опытов дети осуществляют поисковые действия, которые развивают наглядно-действенное мышление Моделирование - наглядно-практический метод. Модель представляет собой обобщённый образ существующих свойств моделируемого объекта. Метод заключается в том, что мышление ребёнка развивают с помощью специальных схем, моделей, которые воспроизводят скрытые свойства и связи того или иного объекта. Игровые методы Они вызывают у детей интерес, положительные эмоции, делают для ребёнка учебную задачу личной целью, помогают концентрировать внимание на учебной задаче, закрепляют знания. К игровым методам относятся: воображающая ситуация; загадывание загадок; элементы соревнования; задание игровой ситуации; сюрпризный момент. Выбор методов обучение зависит от: цели и содержания занятия (на физкультуре ведущий метод - упражнения); от возрастных особенностях детей ( в мл. гр. больше игровых и наглядных, а в ст. гр. словестные методы) оснащённости педагогического процесса (условия ДОУ) личности педагога (творчество) |