русский язык. начального языкового образования. Тема 1 Общая характеристика начального языкового образования
 Скачать 68.13 Kb.
|
|
Тема 3 Теоретические основы и технология формирования основ лингвистических знаний в начальной школе Значение начального изучения теории языка Лингвистическое образование – важное направление в содержании обучения младших школьников русскому языку, так как: • усвоение знаний о языке и его единицах, овладение умениями языкового анализа (фонетического, морфемного, морфологического, синтаксического) является основой для сознательного отношения к собственной речи; • изучение теории языка необходимо для формирования навыков правописания: без знания состава слова, частей речи, структуры предложения невозможно овладеть орфографическими и пунктуационными правилами; • велико значение изучения лингвистических понятий и для развития мышления учащихся, их способности к анализу, синтезу, абстрагированию и другим мыслительным операциям. Содержание лингвистического образования в начальной школе • формирование лингвистических понятий и представлений в области фонетики, морфемики и словообразования, морфологии и синтаксиса; • формирование специальных лингвистических умений в области фонетики, морфемики и словообразования, морфологии и синтаксиса. Общая характеристика процесса усвоения языковых понятий Понятие − это мысль, которая отражает в обобщенной форме предметы и явления, фиксируя их общие и специфические признаки, отличающие эти предметы и явления от смежных с ними. Грамматическое понятие − результат абстрагирования и обобщения существенных признаков, свойственных словам, словосочетаниям, предложениям, морфемам, лексемам, фонемам и т.п. Грамматически осмыслить − значит увидеть за внешней формой явления его языковую роль. Например, у слов лес и лесник предметное (лексическое) значение различно, а грамматическое тождественно (имя существительное мужского рода). Усвоить понятие – значит: выявить и усвоить его существенные признаки; научиться на основе этих существенных признаков подводить под понятие определенные объекты. В начальных классах начинается работа над формированием: • фонетических понятий «слог», «словесное ударение», «звук» – в процессе обучения грамоте; • морфологических понятий «имя существительное», «имя прилагательное», «глагол», «предлог»; • синтаксических понятий «предложение», «подлежащее», «сказуемое», «словосочетание»; • словообразовательных понятий «корень», «приставка», «суффикс», «окончание», «однокоренные слова» и др. – в процессе изучения русского языка. Процесс работы над понятием Эмпирический этап: наблюдение, анализ объектов, явлений, выделение существенных признаков, т.е. таких признаков, которые повторяются и отличают исследуемый объект от других объектов. Например, ещѐ до введения термина имя прилагательное в процессе анализа предложенных слов учащиеся группируют их по значению. В одну из групп они включают слова – названия признаков: коричневый, сладкий, огромный, квадратный и т.п. Дети учатся ставить вопросы к таким словам и обнаруживают сходство значений (признак предмета), наблюдают за их способностью изменяться по числам, по родам, связываться в речи со словами, обозначающими предмет. Постепенно происходит осознание и осмысление языковых закономерностей, которые реализуются в речевой практике ребѐнка. Теоретический этап: введение термина и определение понятия. Определение понятия может быть: • описательным (Текст − это два или несколько предложений, связанных между собой по смыслу); • функциональным (Имена прилагательные обозначают признаки предметов); • структурно-логическим (Имя прилагательное − это часть речи, которая обозначает признак предмета. Имена прилагательные отвечают на вопросы какой? какая? какое? какие?, изменяются по числам, а в единственном числе − по родам). Углубление понятия: обогащение его новыми признаками. Например, в рамках темы «Члены предложения» углубляется понятие о частях речи. В частности, дети узнают о способности имени прилагательного выполнять в предложении роль второстепенного члена, применяют понятия в практических действиях. Но практика не составляет новой ступени в формировании понятия, так как она всегда конкретна, а понятие есть абстракция. Типовая структура урока изучения нового материала по грамматике 1. Актуализация опорных знаний: повторение знаний и умений, на которых базируется изучение нового материала, с целью подготовки к усвоению нового понятия. 2. Изучение нового материала: организация наблюдений над языковым материалом с целью выделения существенных признаков грамматического понятия; обобщение выделенных признаков, введение термина, формулировка определения понятия; чтение определения по учебнику, работа над его осмыслением. 3. Первичное закрепление изученного: упражнения на распознавание нового грамматического понятия; упражнения на сознательное использование в речевой практике нового грамматического понятия. Методические условия успешного усвоения понятий • активная умственная деятельность учащихся (коллективный поиск решения проблемы, проблемное обучение); • целенаправленная работа над развитием у детей лингвистического отношения к слову и предложению; Методические условия успешного усвоения понятий • осознание существенных и несущественных признаков понятия; • включение нового понятия в систему ранее изученных; • раскрытие сущности связи языковых категорий в процессе изучения новой категории; • наглядное изучение понятия (таблицы, схемы). Фонетика Обучение анализу звучащей речи осуществляется в период обучения грамоте на основе осознания первоклассниками звукового строя русского языка, его основных фонетических единиц и средств, поэтому в содержании работы по формированию навыков звукового анализа представлены как знания о фонетической системе русского языка, так и специальные фонетические умения. Задачи изучения фонетики в начальной школе: 1) сформировать у школьников представления о звучащем слове как основной единице устной речи, системе фонетических понятий; 2) познакомить с основными произносительными нормами, ввести их в речевую практику; 3) сформировать на основе фонетических знаний отдельные фонетические умения, обеспечить становление навыка осуществления звукового анализа. Значение изучения фонетики обусловлено: • необходимостью фонетических знаний и умений для становления у школьников всех видов речевой деятельности; • важностью этих знаний и умений для усвоения произносительных норм, что обеспечивает эффективное осуществление коммуникативной деятельности; • фундаментальной ролью фонетических умений в освоении орфографии и грамматики русского языка. • особую значимость фонетическая работа приобретает в условиях поликультурной начальной школы современного мегаполиса.
Фонетические упражнения – вид заданий, целью которых является формирование слухопроизносительных навыков у детей. В период обучения грамоте основная цель применения упражнений этого вида связана с формированием у первоклассников фонетических умений. При изучении каждого из фонетических понятий в период обучения грамоте появляется необходимость формирования определенных умений, которые обеспечиваются осознанным использованием известного способа действия. Так, при изучении слога у первоклассников формируются следующие умения: 1) делить слова на слоги (определять слоговую структуру слога); 2) подбирать слова заданной слоговой структуры.
Фонетический разбор (фонетический анализ, звуковой анализ) – фонетическое упражнение, которое заключается в делении слова на слоги, определении места ударения, установлении звукового состава слова и характеристики каждого звука без учета графического, морфемного и орфографического состава слова. Цель фонетического разбора в период обучения грамоте – формирование у первоклассников умения слышать звучащее слово, т.е. устанавливать последовательность звуков и давать им характеристику. Содержание фонетического разбора – совокупность звуков слова без установления связи с обозначением их буквами. Предмет фонетического анализа – слово как совокупность звуков; вычленению подвергаются как вся их последовательность, так и отдельные звуки. Результат фонетического разбора – звуковая схема-модель слова (в период обучения грамоте) или транскрипция слова (на более поздних этапах обучения русскому языку). Морфемика и словообразование Задачи изучения морфемики и словообразования в начальной школе: • формирование знаний о частях слова, умений морфемного и элементарного словообразовательного анализа; • практическое ознакомление с некоторыми способами словообразования; • создание условий, способствующих пониманию взаимосвязи между лексическим значением слова и его морфемным составом. Это способствует уточнению и обогащению словаря учащихся, обеспечивает развитие осознанного употребления в речи слов с определенными приставками и суффиксами, повышает точность и правильность речи школьников. Этапы изучения морфемного состава слова На эмпирическом этапе (до изучения темы «Состав слова») организуются предварительные словообразовательные наблюдения, цель которых – подготовить учащихся к пониманию смысловой и структурной соотносимости между словами. Читая по азбуке слова в столбиках, выполняя задания прописи, словарно-логические упражнения, школьники обращают внимание на то, что с изменением структуры слова меняется значение (смысл), называют ту часть слова, которая «помогла» ему стать другим. Обнаруживают слова, у которых есть некоторое сходство в значении, определяют часть, которая это общее значение выражает. Практически знакомятся с некоторыми способами словообразования. На теоретическом этапе (изучение темы «Состав слова») формируются основные понятия морфемики: корень слова, однокоренные слова, окончание, основа слова, приставка, суффикс. Учащиеся овладевают умениями морфемного анализа – подбирая и сравнивая однокоренные слова, учатся выделять в слове корень; изменяя слово, выделять окончание и основу; сравнивая однокоренные или одноструктурные слова, выделять приставку и суффикс. Этап углубления знаний совпадает с изучением частей речи. Школьники наблюдают основные способы словообразования существительных, прилагательных, глаголов; учатся подбирать приставки и суффиксы для образования слов с нужным значением; анализируют, какие грамматические значения выражены окончанием в формах основных частей речи. При выполнении упражнений закрепляются и совершенствуются умения морфемного анализа. Морфемный анализ Цель − установить морфемный состав слова, т.е. выделить в слове живые для современного языка морфемы. 1. Определить лексическое значение слова. 2. Найти в слове окончание путем сопоставления его словоформ, обозначить окончание рамочкой. 3. Найти основу путем отсечения окончания, обозначить еѐ квадратной скобкой снизу. 4. Найти корень путем подбора однокоренных слов, обозначить его дугой сверху. 5. Найти приставку путем сопоставления данного слова с однокоренными словами с разными приставками и без приставки, обозначить еѐ квадратной полускобкой сверху. 6. Найти суффикс путем сопоставления данного слова с однокоренными словами с разными суффиксами и без суффикса, обозначить его ^. Морфология Курс «Морфология» для начальной школы опирается на учение о частях речи, принятое в русской грамматической науке, где распределение слов по частям речи производится по совокупности семантических, морфологических и синтаксических признаков, свойственных слову. Традиционно учащиеся начальных классов усваивают признаки самостоятельных частей речи в такой последовательности: 1) что обозначает (называет) слово − предмет, признак или действие; 2) на какие вопросы отвечает (вопрос как обобщѐнное отражение семантики); 3) какие имеет постоянные категории; 4) как изменяется; 5) каким членом предложения чаще всего бывает. Во всех программах для начальных классов предусмотрено изучение таких частей речи, как имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение (на примере личных местоимений), предлог. Однако в ряде программ это содержание расширено: формируется понятие о наречии, имени числительном, союзе, частице, междометии (программы В.В. Репкина, Т.В. Некрасовой; Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой, О.В. Прониной; М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко, А.В. Поляковой). Морфологический разбор слова Ночь тѐмным покрывалом укрыла землю. Тѐмным (покрывалом) − покрывалом каким? тѐмным, обозначает признак предмета по цвету, это имя прилагательное, нач. ф. − какой? тѐмный, в ед. ч., ср. р., тв. п., второстепенный член предложения. Укрыла − ночь что сделала? укрыла, обозначает действие предмета, это глагол, нач. ф. − что сделать? укрыть, в прош. вр., ед. ч., ж. р., главный член предложения − сказуемое. Землю − укрыла что? землю, обозначает предмет, это имя существительное, нач. ф. − что? земля, ж. р., в ед. ч., вин. п., второстепенный член предложения. Синтаксис Синтаксис – раздел языкознания, изучающий способы соединения слов в словосочетания и предложения, соединения простых предложений в сложные. Пропедевтическая работа над словосочетанием и предложением начинается в период обучения грамоте. Словосочетание Знания о словосочетании и умение устанавливать связи между словами в предложении по смыслу и по вопросу, правильно ставить вопрос от главного слова в словосочетании к зависимому являются базой для усвоения правописания падежных окончаний имѐн существительных и прилагательных, родовых окончаний имѐн прилагательных, способствуют правильному выбору предлога в предложных словосочетаниях. Анализируя сочетательные свойства слов разных частей речи, младшие школьники усваивают синтаксические отношения, выражаемые словосочетаниями (атрибутивные, объектные, обстоятельственные), что способствует формированию грамматического строя речи детей. Этапы формирования знаний о словосочетании 1) пропедевтический (эмпирический) − с периода обучения грамоте до введения термина словосочетание школьники в практической деятельности учатся устанавливать связи между словами в предложении на основе смысловой зависимости и с помощью вопросов (составление предложений по сюжетной картинке или на заданную тему, распространение предложения, составление предложения (-ий) из данных слов: слова предъявляются сначала в нужной форме, позднее − в начальной, деление непунктированного текста на предложения, распространение главных членов предложения, разбор по членам предложения). 2) основной (теоретический) − связан с установлением функции словосочетания более точно называть предмет, признак, действие, анализом структуры словосочетания (наличие главного и зависимого слова), введением термина и формулированием определения понятия словосочетание. 3) этап углубления знаний о словосочетании и совершенствования умений, связанных с построением словосочетаний в практике устной и письменной речи (изучение морфологических тем). В разных методических системах длительность названных этапов варьируется. Предложение Работа над предложением направлена на формирование представления о предложении как особой единице синтаксического уровня языка. Значимость работы над предложением определяется тем, что на синтаксической основе осуществляется усвоение: • лексики (лексическое значение слова, особенности его употребления выявляются в словосочетании и предложении), • морфологии (особенности изменения слов самостоятельных частей речи, правильное употребление предлогов, союзов для выражения синтаксических значений времени, места, одновременности, противопоставления и др.), • орфографии (например, правописание падежных окончаний именных частей речи, личных окончаний глаголов). Этапы формирования знаний о предложении 1) пропедевтический (эмпирический) − с периода обучения грамоте до изучения структуры предложения; учащиеся знакомятся с важнейшими особенностями предложения − выражает законченную мысль, произносится с интонацией завершѐнности; на интонационной основе учатся членить поток речи на предложения; получают представление о видах предложения по цели высказывания и по эмоциональной окрашенности, учатся оформлять предложение при записи; учатся различать в предложении слова, обозначающие, о ком или о чем говорится в предложении, что говорится об этом; 2) основной (теоретический) − связан с формированием понятий подлежащее, сказуемое, главные члены предложения, второстепенные члены предложения; школьники узнают, что предложения бывают распространѐнные и нераспространѐнные; учатся находить подлежащее и сказуемое, устанавливать связь второстепенных членов предложения с главными и другими второстепенными; 3) этап углубления знаний о предложении и совершенствования умений, связанных с построением предложений в устной и письменной речи; при изучении морфологических тем устанавливаются средства выражения грамматической связи слов в предложении; начинается формирование понятия однородные члены предложения на основе выделения существенных признаков; организуются наблюдения за сложным предложением, предложением с прямой речью, с обращением. Синтаксический анализ Синтаксический анализ проводится в два этапа: 1) коммуникативная характеристика предложения: по цели высказывания, по эмоциональной окраске, 2) разбор по членам предложения. Например, «Причудливые облака торопливо плывут по серому небу». В предложении сообщается об облаках, оно повествовательное. Автор не выражает своих чувств, это значит, что предложение невосклицательное. В предложении говорится об облаках, что? облака − это подлежащее, подчѐркиваю одной чертой. Облака что делают? плывут − это сказуемое, подчѐркиваю двумя чертами. Ищу слова, поясняющие подлежащее: облака какие? причудливые − второстепенный член предложения. Ищу слова, поясняющие сказуемое: плывут где? по небу − второстепенный член предложения; и т.д. |